一、實(shí)踐反思是怎么回事？ 　　"教師越能反思，在某種意義上越是好的教師。"這是對(duì)優(yōu)秀教師教育行為研究的結(jié)論。所謂實(shí)踐反思是教師反思自己的教育實(shí)踐，即不斷探究與解決自身和教育目的、以及教育方法等方面的問(wèn)題，將"學(xué)會(huì)教學(xué)"與"學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)"結(jié)合起來(lái)，努力提升教育實(shí)踐合理性，使自己成為研究型教師。 　　我園正在進(jìn)行"學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)化"的研究，及需有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，"實(shí)踐反思"是提高教師素質(zhì)、促使教師專業(yè)化成長(zhǎng)的很好途徑。 　　國(guó)內(nèi)外許多資料證明，實(shí)踐反思對(duì)促使教師為研究型教師具有不可低估的作用。因此本研究力圖借助于"案例研究"這一形式，幫助教師開(kāi)展"實(shí)踐反思"，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。 　　 二、實(shí)踐反思是如何進(jìn)行的？ 　　2000年6月，我園成立了案例研究課題組。通過(guò)對(duì)教師教育實(shí)踐的案例分析，幫助教師反思實(shí)踐，共享其經(jīng)驗(yàn)與心得，探究有關(guān)教育問(wèn)題，逐漸養(yǎng)成實(shí)踐反思的習(xí)慣，提升教育實(shí)踐合理性，促使教師向研究型方向發(fā)展。 　　（一）研究對(duì)象： 　　本研究選取了教齡1年（　季　老師）、5年（　鄭　老師）、10年（　徐　老師）的三位教師。 　　 　　 （二）研究方法： 　　1． 現(xiàn)場(chǎng)觀察法：三位教師分別開(kāi)展一教學(xué)活動(dòng)，研究者-- 　　2． 課題組成員跟蹤觀察（記錄、攝像、錄音）教學(xué)活動(dòng)，捕捉教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題、沖突等教學(xué)事件。 　　2．講故事：研究者就教學(xué)活動(dòng)中觀察到的事件，以故事的形式呈現(xiàn)，故事中要求有名字、人物、情節(jié)、對(duì)話等，這些教學(xué)事件反映了一些普遍存在的教育"現(xiàn)象"與"問(wèn)題"。 　　3．研究者與實(shí)踐者平等對(duì)話：研究者對(duì)某一故事進(jìn)行理論剖析，故事反映了什么教育問(wèn)題，怎樣做更好等展開(kāi)深入討論。在這過(guò)程中，也可由執(zhí)教老師闡明她這一做法的出發(fā)點(diǎn)，幫助研究人員更好地理解這一教育事件的發(fā)生，大家一起正視事件背后所存在的根本問(wèn)題，并共同謀求更圓滿的處置；同時(shí)，也借著檢視這些老師的教學(xué)理念與行動(dòng)，幫助研究者重新澄清自己在觀察及解釋教學(xué)現(xiàn)象與問(wèn)題時(shí)，所依據(jù)的基本觀點(diǎn)與理念，進(jìn)而增進(jìn)研究者的能力，擴(kuò)展并提升研究者的視野與思考層次，更好地分析、處理教學(xué)事件。 　　4．評(píng)點(diǎn)分析、理論詮釋：對(duì)每一故事進(jìn)行評(píng)點(diǎn)分析，作出合理的理論詮釋。 　　5．反思實(shí)踐：執(zhí)教者聽(tīng)了研究者講的故事及與研究者平等對(duì)話后，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)反思，尋找問(wèn)題的根源，努力在以后的教育實(shí)踐中加以改進(jìn)；研究者也邊研究邊思考，將故事中的事件及評(píng)點(diǎn)分析等與自己的原有經(jīng)驗(yàn)與想法不斷加以聯(lián)系與對(duì)照，提高自己對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行反思的能力，指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐。 　?。ㄈ┭芯?jī)?nèi)容： 　　研究不同教齡教師對(duì)類似教育事件的不同處理方法、同一教師教育觀念與教育實(shí)踐的一致性程度，通過(guò)案例研究，提升教師教學(xué)實(shí)踐的合理性。 　　 　　 三、實(shí)踐反思得到了什么？ 　?。ㄒ唬┎煌听g教師對(duì)類似教育事件的處理方法 　　1． 教師提問(wèn)的比較 　　故事：我還想說(shuō) 在大班科技活動(dòng)課中，幼兒正在分組觀察有關(guān)垃圾分類處理的圖片。　季　老師走到一幼兒跟前問(wèn)："潔潔，你有什么處理垃圾的好辦法？"潔潔想了想大聲說(shuō)："先將垃圾碾碎，然后……"老師打斷她的話指著圖片說(shuō)："你看，這是什么呀？"潔潔看看　季　老師，又看看圖片說(shuō)："葉子"，"那葉子也要碾碎嗎？"潔潔搖搖頭?！〖尽±蠋熡种钢鴪D片上畫(huà)著的一個(gè)個(gè)籃子說(shuō)?quot;這里的筐有什么用呢？"潔潔看看圖片后，又抬起頭自顧自地講，老師不等她講完就將圖片翻到另一面……。 　　評(píng) 析 　　潔潔似乎有許多想法，但老師卻要引導(dǎo)她到事先準(zhǔn)備好的圖片上來(lái)，幾次打斷她的話，急于將標(biāo)準(zhǔn)答案告訴幼兒，替代幼兒思考、替代幼兒回答，使她沒(méi)能如愿地表述。作為老師對(duì)孩子的觀察、了解應(yīng)更加仔細(xì)一點(diǎn)，當(dāng)孩子有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望時(shí)，要盡量鼓勵(lì)幼兒用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。如果老師能根據(jù)孩子的回答再適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，這樣就能保護(hù)和激發(fā)孩子的主動(dòng)性和積極性。 　　教齡1年的　季　老師，針對(duì)自己的這一現(xiàn)象，在反思中寫(xiě)道： 　　我為了得到正確的答案，一次又一次地打斷孩子們的奇思妙想；我很慚愧，也許未來(lái)的愛(ài)迪生、牛頓就是這樣被扼殺的！我口口聲聲說(shuō)的"解放孩子的大腦、解放孩子的眼睛、解放孩子的嘴巴……！"其實(shí)真正要解放的卻是我自己。 　　我面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活潑好動(dòng)、善模仿、愛(ài)幻想的孩子。在教學(xué)活動(dòng)中，孩子們往往會(huì)超出老師的思路，做出意料不到的行為和回答。而我卻生怕課堂上出現(xiàn)未預(yù)料的問(wèn)題，一心只想把孩子們的思路拉回到我認(rèn)真的設(shè)計(jì)好的軌道中來(lái)。 　　孰不知，我已走入另一個(gè)誤區(qū)：不出場(chǎng)的"包辦替代"。我明里不充當(dāng)主宰一切的角色，實(shí)質(zhì)上孩子的一切活動(dòng)還是按照我的主觀意圖和既定程式按部就班地進(jìn)行著。 　　 故事：這首歌有幾段當(dāng)小朋友聽(tīng)完歌曲后，　徐　老師問(wèn)："這首歌有幾段？"小朋友馬上七嘴八舌地?fù)屩f(shuō)："二段，三段……"老師忙問(wèn)："到底有幾段呢，我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一聽(tīng)，說(shuō)一說(shuō)為什么分二段？為什么分三段？"小朋友繼續(xù)欣賞，音樂(lè)一停，小朋友立刻叫起來(lái)："我聽(tīng)出二段"、"我聽(tīng)出三段"， "小歡歡，你覺(jué)得有幾段，為什么？" "我覺(jué)得有二段，因?yàn)榈谝欢握f(shuō)的是小手變?nèi)^的事，而第二段說(shuō)的是拳頭變小手的事。"老師聽(tīng)了，面帶微笑地問(wèn)："你們同意嗎？"同意。"在老師的引導(dǎo)下，全班孩子為小歡歡拍手表示鼓勵(lì)。"原來(lái)，小歡歡他是根據(jù)歌里說(shuō)的事情來(lái)分的，還有不同的意見(jiàn)嗎？"這時(shí)洋洋馬上站起來(lái)說(shuō)："我覺(jué)得有二段，因?yàn)槲衣?tīng)到中間有間奏。"老師臉上綻放著笑容道："你的小耳朵真靈，聽(tīng)出間奏，那間奏在哪里呢？"間奏在第一段和第二段的中間。"原來(lái)第一段結(jié)束了后面有間奏，證明有第二段。"在老師和小朋友的共同參與下，他們都知道了這首歌原來(lái)有二段。 　　 評(píng) 析 　　老師沒(méi)有直接告訴幼兒有二段而是讓他們自己去聽(tīng)，通過(guò)設(shè)疑、幼兒隨意回答、再讓幼兒帶著問(wèn)題去聽(tīng)、去思考，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性和自主性。但我們認(rèn)為在幼兒的討論中，既然有人說(shuō)三段，老師也應(yīng)讓他來(lái)說(shuō)說(shuō)理由，而不應(yīng)直接請(qǐng)能說(shuō)出二段的幼兒回答。我們?cè)谂c　徐　老師對(duì)話中了解到：她覺(jué)得分三段和她本來(lái)的答案不符合，就輕易地劃過(guò)去了。其實(shí)，老師如果充分尊重幼兒，讓大家來(lái)爭(zhēng)論，讓他們說(shuō)明理由，從爭(zhēng)論中得出結(jié)論，這樣獲得的知識(shí)會(huì)更加深刻。 　　　徐　老師對(duì)自己這一教育行為是這樣反思的： 　　在實(shí)際操作中我的教育觀、教育理念時(shí)刻提醒我，讓幼兒在不斷探索過(guò)程中自己獲得知識(shí)?？僧?dāng)孩子在爭(zhēng)論分段時(shí)，我的潛意識(shí)多么希望孩子們說(shuō)出那個(gè)正確答案。我挑選了二個(gè)說(shuō)"二段"的小朋友回答，答案符合了我的原意。那么，說(shuō)一段或三段的孩子他們?cè)趺聪氲?？他們的原因又是什么？他們滿意嗎？他們服氣嗎？這一連串的問(wèn)題我已無(wú)暇顧及，或許他們探索事物的興趣會(huì)因此而減弱。我應(yīng)鼓勵(lì)幼兒發(fā)表不同的意見(jiàn)，充分討論，把尊重幼兒放在第一位，不斷克服傳統(tǒng)教育中讓孩子圍著老師轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，給孩子一個(gè)自由的空間、一個(gè)充滿想象和快樂(lè)的兒童的世界和天堂。 　　2． 教師觀察、指導(dǎo)的比較 　　故事：為什么不叫我 在科技活動(dòng)"垃圾的故事"中，師生就生活中的垃圾展開(kāi)了聊天活動(dòng)，蘭蘭表現(xiàn)得相當(dāng)積極，每次老師提問(wèn)，她都伸長(zhǎng)了脖子，手舉得直直的，滿臉期待，生怕老師看不見(jiàn)她，有時(shí)都忍不住要站起來(lái)。第三次和第五次舉手時(shí)，老師叫到她了，她的回答得到了老師的肯定，于是滿臉歡喜地坐下。接下來(lái)看垃圾場(chǎng)圖片及VCD，以后每次提問(wèn)，她都像前面一樣站起來(lái)，賣(mài)力地舉手，可是一次、二次、三次、四次……，一直到第八次，老師始終沒(méi)叫到她，她的小臉漸漸露出失望的神色。 　　評(píng)析： 　　蘭蘭是個(gè)聰明的孩子，教師的視而不見(jiàn)，引起她的不滿。在蘭蘭第三次和第五次舉手時(shí)，　季　老師給了她機(jī)會(huì)，以后她不斷地舉手，老師可以與她商量："你可以把機(jī)會(huì)讓給別人嗎？"也可以用一種表情、一個(gè)眼神示意孩子你在注意她；還可以提出一兩個(gè)較難的問(wèn)題讓她來(lái)回答，這樣不僅可以提高他們的能力，更重要的是保護(hù)和激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。 　　故事四：唱好結(jié)束句 ……"我們走到鋼琴邊把這首歌唱得好聽(tīng)一點(diǎn)。"老師的話音剛落，孩子們就興奮地圍到鋼琴旁，睜大著眼睛看著老師，這時(shí)，有一個(gè)小女孩站在離鋼琴最遠(yuǎn)的地方，眼睛望著教室四周，"我的鋼琴已經(jīng)準(zhǔn)備好了，揚(yáng)揚(yáng)小朋友你準(zhǔn)備好了嗎？"老師微笑地望著她。機(jī)靈的小女孩立刻將視線轉(zhuǎn)移到老師這兒。這　時(shí)　老師彈出了悅耳的琴聲，孩子們都跟唱起來(lái)，可唱到最后一句時(shí)，琴聲變了調(diào)而小朋友歌聲也跑調(diào)了，老師轉(zhuǎn)向小朋友笑著說(shuō)："最　后一句　老師沒(méi)有彈好，小朋友也沒(méi)有唱好，我們?cè)侔呀Y(jié)束句唱一遍。想一想，這個(gè)’哈哈’是小朋友在干什么？"孩子們齊聲回答"做游戲"。"做游戲時(shí)是笑得很高興的，那我們應(yīng)該笑著唱，嘴巴圓一點(diǎn)，聲音響一點(diǎn)！"琴聲又響起來(lái)了，這次孩子們的聲音似和諧多了。 　　從這片斷中，可以發(fā)現(xiàn)老師的隨機(jī)性很強(qiáng)，能靈活地解決教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生的特別情況，如彈琴發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)并不慌張，很自然的用一句話過(guò)渡，讓人感覺(jué)到老師和孩子之間的地位是平等的伙伴關(guān)系，孩子們　能理解　老師也有會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤的時(shí)候。另外，老師對(duì)于集體和個(gè)別的把握恰到好處，在集體活動(dòng)中，老師對(duì)每個(gè)孩子的情況都是心中有數(shù)，發(fā)現(xiàn)有注意力不集中的孩子就立即將其引導(dǎo)過(guò)來(lái)，并堅(jiān)持正面教育，這也體現(xiàn)了老師對(duì)于孩子的尊重，在集體面前保護(hù)了孩子的自尊心。 　　 3．教師對(duì)待不同發(fā)展水平幼兒的比較 　　故事五：小邱邱別緊張小朋友們正把小手舉得高高的，爭(zhēng)著回答問(wèn)題。可坐在角落里的小邱邱又想回答，又害怕，他的小手不停地拉著衣角，眼睛一直盯著　徐　老師。　徐　老師看見(jiàn)后就走到他面前，蹲下身子問(wèn)："邱邱，你知道嗎？為什么叫它結(jié)束句呢？"邱邱很緊張地站起來(lái)，一下子說(shuō)不出話來(lái)。　徐　老師又握住了邱邱的小手，笑嘻嘻地看著邱邱，親切地問(wèn)道："那你聽(tīng)了這句結(jié)束句有什么感覺(jué)呀？"邱邱一邊用小手緊緊地握著　徐　老師的手一邊輕輕地說(shuō)?quot;它聽(tīng)上去像河里的東西漂走了。"噢！邱邱聽(tīng)出來(lái)的感覺(jué)和別人不一樣，　徐　老師也有這樣的感覺(jué)，邱邱的小耳朵可真靈。" 　　 評(píng)析： 　　邱邱是個(gè)膽小、內(nèi)向的孩子，對(duì)他來(lái)說(shuō)愿意表達(dá)自己的意愿，是一個(gè)很大的進(jìn)步。老師這時(shí)該給他更多的鼓勵(lì)、肯定，盡力地保護(hù)他這種積極態(tài)度。 　徐　老師采用親近交流的方式，蹲下身子用平視的目光看著邱邱，一下子拉近了和孩子間的距離，輕輕地握著邱邱的小手，笑嘻嘻地和邱邱說(shuō)話，這一切都是為了消除幼兒的緊張情緒，同時(shí)也是在給他肯定和鼓勵(lì)，幫助邱邱把自己的意愿表達(dá)出來(lái)。 　　　徐　老師在反思中寫(xiě)道：這看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題回答，實(shí)質(zhì)上是一次師生的心靈交流和自信心的培養(yǎng)。 　　 4． 教育觀念與教育行為相悖的比較 　　故事：修萬(wàn)花筒 　　在科技活動(dòng)《奇妙的鏡子》的修萬(wàn)花筒環(huán)節(jié)時(shí)，明明獨(dú)自坐在地毯的最邊上，擺弄著手中的材料，嘴里嘟嚷著："我的怎么修不好。"然后又把材料全部倒出來(lái)，塞了進(jìn)去，放在左眼前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，自言自語(yǔ)地說(shuō)："三棱鏡怎么修我也不知道。"一邊又把全部的材料仔細(xì)檢查了一遍重新裝起來(lái)。"　鄭　老師，你看，我把他修好了！"只見(jiàn)他突然從地上跳起來(lái)有些興奮地叫到，并不時(shí)地把萬(wàn)花筒舉到眼前轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)看一看?；顒?dòng)結(jié)束了，明明還沒(méi)有離開(kāi)的意思。研究者饒有興趣地走過(guò)去?quot;可以給我看看嗎？"他很高興地把萬(wàn)花筒遞給研究者，并說(shuō)："你看你看，有五個(gè)小圈圈。"研究者說(shuō)："是有五個(gè)小圈圈，但轉(zhuǎn)起來(lái)怎么沒(méi)有變化呢？"他急忙拿過(guò)去一看："是怎么回事呢？"這時(shí)，　鄭　老師注意到了他，并拿起地下的兩個(gè)零件，問(wèn)："你裝好了嗎？"明明似乎忽然明白了，他　從　老師手中拿過(guò)最后兩個(gè)零件，一個(gè)一個(gè)裝上，老師接過(guò)他的萬(wàn)花筒在眼前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)："是萬(wàn)花筒了。"明明一聽(tīng)，興奮得臉都紅了，明明把萬(wàn)花筒舉到眼前，邊看邊大叫："我終于修好了！我成功了！" 　　 評(píng)析： 　　在這個(gè)活動(dòng)中，明明經(jīng)歷了從不會(huì)--嘗試--自以為成功--真正成功的探索過(guò)程。在科技活動(dòng)中，讓每個(gè)孩子自由、自在的探索，培養(yǎng)孩子獨(dú)立探索的精神這非常重要?；顒?dòng)中，明明把材料塞進(jìn)萬(wàn)花筒里就自以為裝好了，這時(shí)，老師沒(méi)有仔細(xì)地檢查，反而鼓勵(lì)了他，這容易使孩子造成一個(gè)不正確的觀念。對(duì)于培養(yǎng)幼兒良好的科學(xué)態(tài)度是十分不利的。因此，教師不能只是聽(tīng)，還要用自己的眼睛看，要在觀察的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子自己去探索、去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。 科技活動(dòng)是一門(mén)知識(shí)性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師隨時(shí)關(guān)注孩子的操作情況，耐心觀察、了解，并對(duì)孩子提出的問(wèn)題和要求給予適當(dāng)?shù)膸椭?，?duì)孩子形成規(guī)范、正確的科學(xué)知識(shí)尤為重要。 　　 （二）研究者觀察三位教師的教學(xué)活動(dòng)后進(jìn)行反思，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐 　　1．對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思 　　　徐慧　老師參與了課題研究的全過(guò)程，她在反思中寫(xiě)到： 　　在整理教學(xué)活動(dòng)"垃圾的故事"錄像時(shí)，我對(duì)教師在教學(xué)活動(dòng)中語(yǔ)言的使用有一個(gè)深切的感受，就是我們?cè)诨顒?dòng)中往往有意或無(wú)意地使用了許多無(wú)效語(yǔ)言。在提問(wèn)時(shí)，唯恐幼兒聽(tīng)不懂而多次重復(fù)，結(jié)果反而易造成幼兒依賴多次重復(fù)而不注意仔細(xì)傾聽(tīng)第一遍的不良習(xí)慣；有時(shí)，教師會(huì)不自覺(jué)地重復(fù)幼兒的回答，既浪費(fèi)了時(shí)間，也不易培養(yǎng)幼兒仔細(xì)傾聽(tīng)同伴發(fā)言的習(xí)慣；教師還往往在一開(kāi)始活動(dòng)就問(wèn)："你發(fā)現(xiàn)了什么?quot;"你在做什么？"等，生怕把自己的指導(dǎo)責(zé)任給放棄了。其實(shí)，幼兒更需要的是獨(dú)立地?cái)[弄、操作的過(guò)程，教師應(yīng)仔細(xì)、安靜地觀察幼兒，待問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候再給予一定的啟發(fā)和幫助。所以說(shuō)，在科技活動(dòng)中，并不是教師所使用的語(yǔ)言越多就越好，教師的語(yǔ)言應(yīng)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，目的是幫助幼兒自己去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。 　　 　成青　老師對(duì)教師"何時(shí)介入"深有感慨，她在反思中這樣寫(xiě)道： 　　在師生討論"這首歌有幾段"時(shí)，我就在思考：明明有幼兒說(shuō)三段，老師為什么不讓這些幼兒來(lái)說(shuō)說(shuō)理由？我想：如通過(guò)幼兒間的討論、甚至爭(zhēng)論來(lái)找出正確的答案，能真正體現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且，這樣獲得的知識(shí)印象深刻得多。 　　反思自己的日常教學(xué)行為，我雖然嘴里一直在說(shuō)要調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，給他們充分的自由，但在實(shí)際工作中卻總不盡人意，如在讓幼兒自由討論的同時(shí)，我常會(huì)到幼兒中間聽(tīng)聽(tīng)他們的想法，遇到和自己想法差不多的則加以贊許，而對(duì)一些與自己想法不符的，我就介入討論，用我的所謂"啟發(fā)性問(wèn)題"來(lái)扭轉(zhuǎn)他們的思路，使他們也在我的"引導(dǎo)"下順著我走。等到匯總意見(jiàn)時(shí)，聽(tīng)到的答案都令我滿意，而自己也有一種滿足感……。 　　　周敏莉　老師在反思中這樣寫(xiě)： 　　由于"垃圾"這個(gè)選材對(duì)于大班孩子來(lái)說(shuō)過(guò)于復(fù)雜，教師很擔(dān)心孩子說(shuō)不出，就著急地幫孩子說(shuō)了，而孩子通過(guò)本身探索得到的東西很少，其實(shí)教師并未注意到還是有極個(gè)別小朋友能說(shuō)的，如故事"為什么不叫我？"就描寫(xiě)了一個(gè)舉了八次手的積極動(dòng)腦幼兒。作為一名好教師心里、眼里應(yīng)有每個(gè)孩子，千萬(wàn)不能為了教學(xué)而教學(xué)。 　　在案例活動(dòng)中，課題組的教師雖然是個(gè)觀察者，但她們猶如得到了一面鏡子，產(chǎn)生了教育理念、教育方法等方面的共鳴，幫助她們發(fā)現(xiàn)自己工作中存在的問(wèn)題及差距，使她們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦卸嗨伎迹瑢W(xué)習(xí)別人的成功之道，避免重復(fù)別人的錯(cuò)誤。提高解決問(wèn)題的能力，提升自己的教育水平。 　　 2．對(duì)案例研究的反思 　　　王勤　老師在對(duì)研究方法進(jìn)行反思時(shí)，寫(xiě)到： 剛開(kāi)始進(jìn)行案例研究時(shí)，總感覺(jué)到這是"找碴"式的研究，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，我對(duì)案例研究有了新的認(rèn)識(shí)：對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)教老師來(lái)講，聽(tīng)課老師能針對(duì)她在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的種種狀況，給予細(xì)致的分析、多方位的解讀，以使她能在組織教學(xué)活動(dòng)的方式方法上、在對(duì)幼兒的啟發(fā)引導(dǎo)上等等，都有進(jìn)一步的提高；對(duì)　于聽(tīng)課　老師來(lái)講，通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的觀察、分析，逐步提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也更加明確了自己在今后的工作中應(yīng)如何處理好師生之間的關(guān)系、如何提高教學(xué)組織能力等。 　　　成青　老師也深有同感： 　　案例研究打破了以往泛泛而談的點(diǎn)評(píng)，而是讓每一個(gè)人根據(jù)自己的觀察，講述一段發(fā)生在課堂教學(xué)中的真實(shí)故事，仔細(xì)地剖析，引起大家的深度思考、產(chǎn)生共鳴?？傊?，教學(xué)案例研究，給我們帶來(lái)了全新的教育觀念和信息，通過(guò)這樣的反思，幫助我們教師專業(yè)化成長(zhǎng)。 　華培　老師作為幼兒園行政管理人員，參加研究后，她有與眾不同的感受，她在反思中這樣寫(xiě)： 首先，案例研究有利于培養(yǎng)教師觀察能力。一名優(yōu)秀的教師必須具備善于觀察、了解幼兒的能力已成為共識(shí)，但對(duì)于如何培養(yǎng)教師形成敏銳的觀察能力，卻很少有人研究。在案例研究過(guò)程中，由于每個(gè)參與者都帶著要講述教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的故事這一任務(wù)，所以在觀摩活動(dòng)時(shí)務(wù)必集中心思去觀察捕捉教學(xué)中的典型事例、突發(fā)事件，以便找到可以描述的情節(jié)。這種高度緊張而自覺(jué)的觀察過(guò)程，無(wú)疑是對(duì)教師觀察能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。在我們進(jìn)行的三次研究活動(dòng)中，教師從開(kāi)始的緊張、低效的觀察轉(zhuǎn)向了稍帶技巧、有效率的觀察。 　　其次，案例研究架起了教育理念與教育實(shí)踐相聯(lián)系的橋梁。由于案例研究是先實(shí)踐，再反思，再進(jìn)行理論升華的一種研究方式。在每一次教學(xué)活動(dòng)后，參與活動(dòng)的人員在寬松隨意的研究氣氛中互相發(fā)表意見(jiàn)。如研究者對(duì)執(zhí)教者的教學(xué)行為有疑義，可由執(zhí)教者做出解釋；而執(zhí)教者對(duì)某一觀點(diǎn)持不同看法，也可提出大家互相討論，共同對(duì)教學(xué)問(wèn)題做出理論解讀。教師們經(jīng)常將實(shí)踐行為與理論聯(lián)系起來(lái)思考，使所有的教育行為賦予理念，加深了對(duì)理論的理解，從而反過(guò)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，形成了教師自身的活的教育學(xué)和心理學(xué)。青年教　師季　老師感慨地說(shuō)?quot;我只上過(guò)一次這樣的課，可對(duì)我來(lái)說(shuō)得到幫助很大，使我終身難忘。"我想這樣深刻的啟示，一定會(huì)有助于她今后的工作。 　　另外，案例研究過(guò)程中，每位教師都要不斷地對(duì)他人和自己的教育行為進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出差距，明確進(jìn)一步努力的方向。這也是案例研究能幫助教師迅速成長(zhǎng)的關(guān)鍵所在。我相信，案例研究法對(duì)青年教師的成長(zhǎng)起著催化劑的作用。 　　通過(guò)"案例研究"這一形式進(jìn)行實(shí)踐反思，對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行深入、細(xì)致地解剖，我們深感其有助于提高教師對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行反思的能力，提升教師教育實(shí)踐的合理性，加速教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。