【案例背景】　　

幼兒園教育綱要指出：科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受到科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。　　

我園雖然空間有限，但卻利用有限的空間種植了各種各樣的植物，如冬青、迎春、香樟、桂花、紫荊、石榴、廣玉蘭、棕櫚、楓樹、臘梅……，不同的植物在不同的季節(jié)各自展示著不同的風(fēng)采，為孩子們探究植物的奧秘提供了豐富的資源。從2006年11月起，我園就確立了在“做中學(xué)”中開展植物系列探究活動(dòng)的研究課題，于是，在做中學(xué)理念的指引下，我們首先開始了對(duì)園內(nèi)樹木——臘梅樹的探究之旅。　　

【案例描述】　　

（一）臘梅樹下的爭(zhēng)論　　

孩子們?cè)诓賵?chǎng)上跳繩時(shí)，好奇的巖巖來到臘梅樹下，正準(zhǔn)備休息，抬頭仔細(xì)一看，驚奇地發(fā)現(xiàn)：“葉子都快謝了，怎么又長(zhǎng)出一些“小果果”？”在一旁的媛媛也湊過來認(rèn)真地看了看，猜測(cè)著：“是不是花寶寶呀，它要開花了吧！”“冬天這么冷，還會(huì)開花嗎？花一般都是在春天才會(huì)開?！睅r巖肯定地回答著。“也有不怕冷的花?！辨骆乱矘O力地辯解。“這個(gè)裹得這么緊，外面有一點(diǎn)點(diǎn)是綠色的，它肯定是臘梅樹的種子?！睅r巖還在發(fā)表著自己的觀點(diǎn)。說著，他們倆分別爬上了臘梅樹旁邊的小滑滑梯，小心翼翼地摘了一個(gè)“小果果”跑到老師身邊，希望從老師那兒得到答案。老師對(duì)于孩子的爭(zhēng)論沒有過多地解釋，只是提醒他們，可以自己動(dòng)手試一試，看看這里面到底裹得是什么？在老師的提示下，孩子們真的饒有興趣地開始了對(duì)“小果果”的“解剖”。　　

（二）動(dòng)手試一試　　

在孩子們急切的要求下，老師從臘梅樹上摘了一些“小果果”，讓大家都來試一試，看看這里面到底是什么？　　

孩子們?nèi)宄扇旱鼐墼谝黄穑腥私ㄗh用小手直接把“小果果”撥開?？墒?，由于“果果”小，裹得又緊，孩子們也抓不住，撥不動(dòng)，試了幾次都沒有成功。聰明的浩浩提議：“我們還是向醫(yī)生一樣，用刀來破開?！彼麆傉f完，巖巖就飛快地拿來了“小刀”，（橡皮泥的工具）他們異常小心地把“小果果”破開?！袄锩媸屈S色的，真的是花寶寶嗎？”巖巖驚喜地叫道?！拔矣X得也是臘梅樹的花寶寶，看，我好像還看到一層一層的了?！币幌蚶潇o而愛動(dòng)腦的寧寧也說著自己的看法。“好像是花寶寶，還有一瓣一瓣的呢？”媛媛一邊說著，一邊還試著去撥。在自己的動(dòng)手操作和自己的親眼目睹下，孩子們對(duì)于眼前的“小果果”都一致認(rèn)為是臘梅樹的花苞。他們又在靜靜地等待，美麗的花兒什么時(shí)候開呢？　　

（三）等待花兒開　　

孩子們都在期待著花兒早些開。接連幾天，他們無數(shù)次地站在臘梅樹下，仰起充滿疑問的小腦袋，仔細(xì)地看著，等待著。　　

這天，媛媛開心地說著自己的發(fā)現(xiàn)：“我看到又長(zhǎng)了許多花苞了?！?SPAN lang=EN-US>　　

小藝發(fā)表著自己的看法：“今天進(jìn)幼兒園的時(shí)候，我特意靠近了看了看，是又冒出來許多小花苞?！?SPAN lang=EN-US>　　

“再等幾天，花就肯定會(huì)開的更大，更好看?！睅r巖自言自語地說著自己的想法。　　

第二天一大早，孩子們來到幼兒園就圍著臘梅樹，一邊指著臘梅樹，一邊還在不停地發(fā)表著自己的觀點(diǎn)：“這兒有一朵花已經(jīng)開了，是黃顏色的?！表樦槭种傅姆较颍麄冋娴目吹脚D梅是開花了，只是還是開的很少，不注意觀察的話，還不容易發(fā)現(xiàn)?！芭D梅真開花了，黃黃的，真是太美了。”能說會(huì)道的巖巖情不自禁地贊嘆道。　　

又過了幾天，飄起了鵝毛大雪，金燦燦的臘梅花在白雪的映襯下顯得格外的亮眼，孩子們?cè)谂D梅樹下開心地歡呼雀躍。　　

（四）花開花又落　　

在花開的日子里，孩子們每天入園都迫不及待地到臘梅樹下欣賞一下臘梅花，聞一聞它的味道，有時(shí)還會(huì)輕輕地靠近臘梅花，小心地?cái)?shù)一數(shù)它有幾個(gè)花瓣。沒過幾天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就能看到一樹的金黃色。　　

可是隨著天氣的一天天變化，臘梅花漸漸地枯萎了，耷拉下了花瓣，慢慢地一朵朵、一朵朵地落了，孩子們?cè)谕锵У耐瑫r(shí)，又期待著新的變化。是啊，在孩子們的眼里，美好的東西就應(yīng)該永遠(yuǎn)擁有。　　

（五）春來綠意濃　　

短短的寒假過后，孩子們也沒有忘記去看一眼臘梅，他們惋惜地說：“好看的臘梅花已經(jīng)快要掉光了，真可惜?！?“咦，那是要長(zhǎng)什么呀？”順著媛媛手指的部位，小藝探過腦袋仔細(xì)地看著：“這是綠色的，是不是臘梅樹又要長(zhǎng)新的葉子了?！彼齻兊陌l(fā)現(xiàn)也引起了其他同伴的關(guān)注。　　

巖巖驚喜地發(fā)現(xiàn)：“花凋謝了，那好象是又要長(zhǎng)新葉子了?！?SPAN lang=EN-US>　　

媛媛連忙說：“你走近看，這兒是不是已經(jīng)有一點(diǎn)綠色了?！?SPAN lang=EN-US>　　

小藝接著說道：“我也看到了綠色，那一定是又長(zhǎng)新葉子了?！?SPAN lang=EN-US>　　

幾天過后，能夠很明顯的發(fā)現(xiàn)，臘梅花全謝了，樹枝又泛起了新綠，嫩嫩的新葉正在努力地長(zhǎng)著、長(zhǎng)著……。　　

它在告訴人們，生機(jī)盎然的春天又來臨了。　　

（六）“側(cè)生”真有趣　　

春暖花開的日子里，臘梅樹已經(jīng)長(zhǎng)得枝繁葉茂了，在老師的計(jì)劃和安排下，孩子們又非常樂意地進(jìn)行了一項(xiàng)有趣的實(shí)驗(yàn)：首先讓他們來猜想如果臘梅樹的頂葉剪掉了，會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？然后，再帶領(lǐng)大家一起來親自實(shí)踐。　　

第一天，剪掉了臘梅樹的頂葉。　　

第二天，孩子們都著急地想看看自己猜想的對(duì)不對(duì)，可是，他們好像沒有發(fā)現(xiàn)什么。　　

第三天，孩子們還是照例去觀察，希望能從中發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)跡象。細(xì)心地寧寧若有所思地對(duì)同伴說：“剪掉的旁邊是不是還會(huì)再長(zhǎng)葉子呢？”“葉子剪掉了，還會(huì)再長(zhǎng)嗎？它們又不是小壁虎，小壁虎的尾巴斷了，才會(huì)再長(zhǎng)新的呢。”巖巖說著自己的推理。“我們?cè)俚葞滋炜纯?，它到底?huì)怎樣？”其他同伴都這樣認(rèn)為。　　

到了第五天，孩子們果然有了驚奇的發(fā)現(xiàn)，被剪掉的頂葉旁邊好像是泛出一點(diǎn)新綠了。孩子們對(duì)于寧寧的猜測(cè)也有了一定的贊同。　　

第八天，新葉子真的長(zhǎng)出來了，已經(jīng)能非常明顯地看到，孩子們都瞪大了自己好奇的眼睛，仔細(xì)地看著，談?wù)撝?SPAN lang=EN-US>　　

原來，這就是有趣的“側(cè)生”現(xiàn)象。　　

（七）記錄——留下美好的回憶　　

在和臘梅樹親密接觸的漫長(zhǎng)過程中，孩子們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下，在自己積極主動(dòng)的參與下，他們目睹了臘梅樹的花開、花落，長(zhǎng)葉、“側(cè)生”等許多有趣而有意義的現(xiàn)象。在這個(gè)過程中，孩子們也用自己特有的方式（繪畫）記錄下自己的觀察發(fā)現(xiàn)。老師在孩子的記錄基礎(chǔ)上，和孩子們進(jìn)行了面對(duì)面的交流，把他們的想法再用文字的形式加以補(bǔ)充。對(duì)于孩子們每一個(gè)欣喜的發(fā)現(xiàn)，老師也用相機(jī)記錄了那一幅幅美好的畫面，讓這些收獲永遠(yuǎn)留在孩子們的心間。　　

一棵臘梅，原本是那樣的不起眼，但在孩子們的探究中，它展示了大自然神奇的奧秘和勃勃生機(jī)。　　

【案例評(píng)析】　　

1.問題是探究的源泉　　

問題是認(rèn)識(shí)世界、探索世界的開端，發(fā)現(xiàn)了問題，才有探究的欲望。關(guān)注臘梅，是從孩子們的疑問開始的?！靶」笔桥D梅樹的花苞還是種子？有花苞，它到底什么時(shí)候開花？花謝了，會(huì)有什么新的發(fā)現(xiàn)？、、、、、、這一系列的問題，激起了孩子進(jìn)一步探究的濃厚興趣。　　

2.猜想是探究的基礎(chǔ)　　

猜想本身就是一種思考。猜想為幼兒的探究指出了一個(gè)方向，是探究的基礎(chǔ)。　　

當(dāng)孩子們產(chǎn)生疑問的時(shí)候，老師沒有直接告訴答案，而是讓孩子們大膽來猜想，把自己的猜想和同伴來分享。如有的猜，花寶寶是臘梅樹的種子，因?yàn)榛ㄒ话阍诖禾扉_放；有的猜，頂葉剪了就不會(huì)長(zhǎng)新葉子了。有了一個(gè)個(gè)的猜想，孩子們才更期待自己每天的觀察發(fā)現(xiàn)。　　

3.觀察是探究的翅膀　　

觀察并不是簡(jiǎn)單地通過眼睛看這種單一的活動(dòng)，它是集視、聽、嗅、觸等多種感官于一體的綜合活動(dòng)，并且和思維活動(dòng)緊密結(jié)合，所以觀察不僅是一種方法，它更是一種能力。孩子們對(duì)臘梅樹的生長(zhǎng)過程有了興趣以后，他們每天都會(huì)親自去觀察，看一看，花苞是不是開了，它是什么顏色？聞一聞，臘梅花是什么味道？輕輕地去數(shù)一數(shù)，臘梅花是幾個(gè)花瓣？同時(shí)，孩子們還在默默思考：臘梅開花與天氣的變化有關(guān)嗎？通過孩子長(zhǎng)時(shí)間的觀察發(fā)現(xiàn)，天氣越冷，臘梅花開得更艷。這一切知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，都是孩子們親歷觀察的結(jié)果。　　

觀察讓孩子們的探究多姿多彩。　　

4.實(shí)驗(yàn)是探究的力證　　

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的又一重要環(huán)節(jié)。孩子們?cè)趯?duì)自己的猜想進(jìn)行進(jìn)一步驗(yàn)證的時(shí)候，他們會(huì)像科學(xué)家一樣專注投入。無論事實(shí)和他們先前的猜想是否一致，對(duì)幼兒來說都是很有意義的。如果幼兒發(fā)現(xiàn)事實(shí)證明了自己的猜想，他們一定會(huì)驚喜萬分，反之，也許會(huì)感到很意外，但這種意外能給他們留下深刻的印象，并沖擊其固有的猜想。實(shí)驗(yàn)不斷強(qiáng)化著幼兒的價(jià)值觀：相信事實(shí)。　　

5.等待使探究更深入　　

耐心等待是我們培養(yǎng)孩子科學(xué)探究品質(zhì)的又一重要態(tài)度。了解植物的生長(zhǎng)及生長(zhǎng)規(guī)律，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。臘梅樹從掉葉，到有花苞，再到開花，接著花落，再到長(zhǎng)新葉，前后經(jīng)歷好長(zhǎng)時(shí)間。孩子們?cè)谟^察到一絲變化的同時(shí)，又有新的關(guān)注點(diǎn)、探究點(diǎn)，但植物的生長(zhǎng)變化不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，這就需要孩子們耐心等待，一切以看到的事實(shí)來證明。　　

6.記錄使探究更詳實(shí)　　

記錄可促進(jìn)幼兒思考，記錄可成為幼兒探究歷程的見證。在整個(gè)漫長(zhǎng)的觀察過程中，孩子們積極性很高，他們每隔幾天就會(huì)去觀察，可是今天看到的變化，明天又會(huì)不一樣。所以，把觀察到的記錄下來不僅有助于調(diào)動(dòng)孩子的探究積極性，還使孩子們通過對(duì)事物的客觀描述完整而直觀地感受到植物生長(zhǎng)的特點(diǎn)與規(guī)律。　　

7.互動(dòng)使探究更智慧　　

真正的探究應(yīng)該是教師和孩子們一起經(jīng)歷的，這就有了同伴與同伴之間的互動(dòng)，孩子與老師之間的互動(dòng)。　　

在這個(gè)階段，孩子們不斷提出自己的想法，并設(shè)法向別人說明，或是設(shè)法說服別人，這是一種重要的思維過程。當(dāng)孩子們有了自己的疑問，他會(huì)和自己的同伴討論、交流。臘梅樹上的“小果果”是什么？孩子們之間有不同的猜測(cè)，他們之間發(fā)生了觀點(diǎn)上的沖突，這時(shí)，他們想到了老師，想求助老師給與答案，但老師的一個(gè)提示 “你們可以自己動(dòng)手去試一試”，讓孩子們有了進(jìn)一步探究的興趣。接下來的一系列探究活動(dòng)，都是在孩子的討論、交流和老師的有意設(shè)疑中展開的。正是大家一次次的互動(dòng)，才使整個(gè)探究活動(dòng)充滿了樂趣和魅力。　　

【案例反思】　　

1.讓幼兒的探究從身邊開始　　

介于幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，決定了幼兒對(duì)科學(xué)的探索內(nèi)容是有選擇的，因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)離不開興趣和經(jīng)驗(yàn)。而那些貼近幼兒生活的或是他們身邊常見的事物以及身邊發(fā)生的事情正是興趣和經(jīng)驗(yàn)的發(fā)源地，所以，幼兒園科學(xué)教育目標(biāo)與內(nèi)容中明確指出：要培養(yǎng)孩子對(duì)周圍事物、現(xiàn)象感興趣并對(duì)其有好奇心和求知欲；讓孩子們的科學(xué)探究從身邊的事物開始。　　

2.讓幼兒像科學(xué)家一樣親身經(jīng)歷探究的過程　　

科學(xué)的本質(zhì)是探究，它不僅定位于“科學(xué)過程”“動(dòng)手操作”“讓兒童參加活動(dòng)”，而且要求幼兒使用觀察、推理、假設(shè)等手段，運(yùn)用以邏輯、想象及證據(jù)為基礎(chǔ)的思維來形成并修正科學(xué)解釋，交流并鞏固自己得出的結(jié)論。因此，科學(xué)探究應(yīng)注重幼兒對(duì)結(jié)論獲得過程的探索，重視幼兒在探究過程中的體驗(yàn)和收獲，只有這樣，才能使他們真正體悟到科學(xué)的真諦。　　

3.讓幼兒自主地探究　　

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，幼兒基于已有經(jīng)驗(yàn)，通過與外界的相互作用來獲取和建構(gòu)新知識(shí)，并賦予經(jīng)驗(yàn)以意義。因此，科學(xué)探究教育必須真正把幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，充分尊重幼兒的探究自主性。在科學(xué)探究過程中，教師要相信每個(gè)幼兒都蘊(yùn)藏著巨大的探究潛能，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)充分的條件，提供足夠的時(shí)間，讓幼兒充分探究，獨(dú)立思考，大膽嘗試，讓幼兒真正回歸學(xué)習(xí)主體的地位。當(dāng)幼兒思維受阻時(shí)，教師不要急于為幼兒提供解決問題的具體方法，而要鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探索，嘗試找到解決問題的方法，使科學(xué)探究成為幼兒主動(dòng)參與建構(gòu)的過程，同時(shí)使幼兒從中獲得成功解決問題的愉悅感，形成積極探究問題的良好品質(zhì)。