一、案例背景　　

新的一學(xué)年開(kāi)始了，我班的教室由原來(lái)的一樓搬遷到二樓，二樓教室的門(mén)口有一個(gè)大大的陽(yáng)臺(tái)。每天清晨，只要天氣晴好，我都會(huì)讓孩子們?cè)诖箨?yáng)臺(tái)上自主地選擇自己喜歡的活動(dòng)方式進(jìn)行晨間鍛煉，比如：踩高蹺、揪尾巴、玩沙包、趕小豬……等等。一件簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)器械，就給了孩子們自由的空間和時(shí)間，讓他們?cè)隗w育活動(dòng)中學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和樂(lè)觀、合作的態(tài)度。　　

二、案例過(guò)程及評(píng)析　　

鏡頭一：“沙包不小心被拋落在了窗臺(tái)上”　　

今天早上的晨間活動(dòng)和往常一樣，我?guī)е⒆觽儊?lái)到戶外的陽(yáng)臺(tái)上玩起了沙包，孩子們有的將沙包放在頭上慢慢走，有的在扔沙包，有的在向上拋沙包，孩子們都陶醉于其中。突然，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)孩子圍在一個(gè)高高的窗戶下面朝上看:原來(lái)，網(wǎng)網(wǎng)小朋友不小心將沙包拋在了窗臺(tái)上了，由于窗臺(tái)很高，孩子們用手根本夠不著，這可怎么辦呢？網(wǎng)網(wǎng)看著自己的沙包靜靜地躺在窗臺(tái)上，心里很是難過(guò)。這時(shí)，很多小朋友都圍了過(guò)來(lái)，你一言，我一語(yǔ)地安慰網(wǎng)網(wǎng)，天天馬上說(shuō)：“網(wǎng)網(wǎng)，你不要難過(guò)了。”涵涵說(shuō)：“網(wǎng)網(wǎng)，我來(lái)幫你把沙包拿下來(lái)?！睆堦愓苡中〈笕怂频卣f(shuō)：“我的沙包先借給你玩?！贝蠹乙贿叞参克?，一邊在積極地想辦法，而我則在一旁靜靜地觀察著孩子們的一舉一動(dòng)。　　

評(píng)析：　　

1.讓幼兒成為活動(dòng)的主人。　　

當(dāng)幼兒遇到困難或挫折時(shí)，我們最常見(jiàn)的處理方法有兩種，一是放任，包括那些一味的、明確引導(dǎo)的鼓勵(lì)；二是直接的替代解決。而這兩種方法都忽視了孩子本身的探索，把孩子放在了一個(gè)被動(dòng)的位置。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：要讓幼兒成為活動(dòng)的主人。我認(rèn)為，尊重應(yīng)該信任他們。就象陳鶴琴先生所說(shuō)：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)讓他們自己做，凡是兒童自己想的，應(yīng)讓他們自己想?！蔽覀?SPAN lang=EN-US>或家長(zhǎng)都應(yīng)放開(kāi)手，讓孩子在實(shí)踐中去動(dòng)腦、去體驗(yàn)，用他們自己的方式去嘗試、去探索。我很慶幸這一次自己做了一回懶老師，沒(méi)有剝奪孩子嘗試與探索的機(jī)會(huì)。　　

2.在活動(dòng)中體驗(yàn)同伴的關(guān)心和幫助。　　

我們一直都提倡幼兒之間互幫互助，因?yàn)檫@不僅是一種良好品質(zhì)，更因?yàn)樗兄诤⒆觽兊墓餐M(jìn)步。我驚喜地發(fā)現(xiàn)：孩子們都是那么地?zé)崆?，他們都在積極地幫助網(wǎng)網(wǎng)。正如案例中的涵涵和天天，我想賦予他們熱心人的名分并不過(guò)分。他們鼓勵(lì)網(wǎng)網(wǎng)，給了他戰(zhàn)勝挫折的勇氣，也許這些鼓勵(lì)顯得有些幼稚，這些幫助也有些笨拙，但它卻真實(shí)地讓網(wǎng)網(wǎng)獲得了心理上的安慰。互幫互助，樂(lè)于助人的高貴品質(zhì)在他們身上體現(xiàn)了出來(lái)。其實(shí)，在平常的生活中，只要我們稍加注意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多孩子都會(huì)很主動(dòng)地幫助別人，讓我們的目光多多關(guān)注每個(gè)孩子，我們會(huì)有更多的收獲。面對(duì)網(wǎng)網(wǎng)遇的困難，我沒(méi)有直接將窗臺(tái)上的沙包取下來(lái)，我的袖手旁觀和靜靜地在一旁耐心的等待，給了其他孩子一個(gè)幫助別人的機(jī)會(huì)，也讓他們將自己的熱情奉獻(xiàn)了出來(lái)。　　

鏡頭二：用一個(gè)沙包砸向了窗臺(tái)上的那個(gè)沙包　　

過(guò)了一會(huì)兒，豆豆想出了一個(gè)好辦法，對(duì)大家說(shuō)：“我們用自己的沙包砸窗臺(tái)上的那個(gè)沙包，這樣可能會(huì)把沙包砸下來(lái)的，我們?cè)囋嚳?，好不好？?SPAN lang=EN-US>　　

她的建議得到了多數(shù)孩子的贊同，于是，大家都紛紛拿起自己手里的沙包，學(xué)著豆豆的樣子用自己的沙包砸向窗臺(tái)上的那個(gè)沙包，可是，在砸的過(guò)程中不知誰(shuí)的沙包也不小心落在了窗臺(tái)上，于是，豆豆趕緊叫停：“不好，這個(gè)辦法不好用?！?SPAN lang=EN-US>　　

“是的,戎周的沙包也落在窗臺(tái)上面了?！北鶎?duì)大家說(shuō)。大家一看，這個(gè)辦法真的不行，反而適得其反了，這可怎么辦呢？　　

“我們重新想辦法吧！”不知是誰(shuí)說(shuō)了這么一句。　　

評(píng)析：　　

1.給予孩子嘗試出錯(cuò)的機(jī)會(huì)。　　

幼兒的年齡特點(diǎn)和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，注定了他們有時(shí)的想法會(huì)和結(jié)果背道而馳，豆豆小朋友從自己的認(rèn)知水平出發(fā)認(rèn)為“用自己的沙包砸窗臺(tái)上的那個(gè)沙包，可以把沙包砸下來(lái)”， 這是她嘗試原有經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，但在大家實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，這個(gè)方法并不好用。幼兒的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)代表著幼兒當(dāng)前的認(rèn)知水平，幼兒那些在成人看來(lái)是錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而在幼兒的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)上卻是合理的和“正確的?！弊鳛槔蠋煟覀円o予孩子嘗試出錯(cuò)的機(jī)會(huì)！允許孩子嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是有價(jià)值的，“試誤”能導(dǎo)致幼兒認(rèn)知沖突，有益于其知識(shí)的建構(gòu)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果當(dāng)孩子處于失敗狀態(tài)時(shí)，教師也不要急于給予幫助，而要根據(jù)具體情況作適當(dāng)處理。　　

2.相信孩子有不服輸?shù)挠職狻?SPAN lang=EN-US>　　

孩子們?cè)谟龅嚼щy時(shí)，他們并沒(méi)有放棄， “我們重新想辦法吧！”一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，反映出在孩子們獲得了與自己愿望完全相反的結(jié)論時(shí)，孩子們并沒(méi)有氣餒，或是求助于老師，而是繼續(xù)地動(dòng)腦、想辦法去解決難題。　　

3. 幼兒在尋求答案的同時(shí)，也生成了問(wèn)題。　　

杜威的“教育即生活”告訴我們，世界上最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)”，“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”。因?yàn)樵谡鎸?shí)的生活實(shí)景中，蘊(yùn)涵著許多問(wèn)題，有的問(wèn)題是即時(shí)產(chǎn)生的，有的受某些因素影響而產(chǎn)生，有的問(wèn)題是幼兒在認(rèn)識(shí)環(huán)境中提出的，案例中幼兒在解決問(wèn)題的同時(shí)，產(chǎn)生了諸多問(wèn)題：“為什么‘用一個(gè)沙包砸窗臺(tái)上的那個(gè)沙包’這種方法行不通呢？”“有什么方法可以取下窗臺(tái)上的沙包呢？”等等。這些問(wèn)題促使孩子們?nèi)ブ鲃?dòng)探索，因此，我們要給予了幼兒足夠的探索時(shí)間和空間，讓孩子真正成為了活動(dòng)的主人，而孩子們也只有通過(guò)不斷地嘗試失敗才能尋找到了解決問(wèn)題的策略。　　

鏡頭三：用紙棍來(lái)?yè)艽芭_(tái)上的那個(gè)沙包　　

這時(shí)，蛋蛋急急忙忙地拿了一根紙棍跑過(guò)來(lái)：“我來(lái)，我來(lái)……”孩子們見(jiàn)了，都很自覺(jué)地給蛋蛋讓開(kāi)了一條道，可是蛋蛋的個(gè)子有點(diǎn)矮，任由他用力地踮起腳尖，他還是夠不著，楊棟見(jiàn)了走上前去：“我來(lái)”。只見(jiàn)，高個(gè)子的楊棟拿起蛋蛋手中的紙棍，踮起腳尖，輕輕地對(duì)著窗臺(tái)上的兩個(gè)沙包一撥，兩個(gè)沙包像聽(tīng)話的寶寶一般，紛紛從高高的窗臺(tái)上掉了下來(lái)。其他孩子見(jiàn)了，都開(kāi)心地歡呼起來(lái)。　　

我看到孩子們那么開(kāi)心的樣子，于是走上前去，對(duì)他們說(shuō)：“在小朋友遇到困難的時(shí)候，你們能主動(dòng)地相互幫助，并且積極動(dòng)腦筋想辦法解決困難，真好！”孩子們更加開(kāi)心了。　　

評(píng)析：　　

1. 讓幼兒在不斷地探究中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。　　

成功令人振奮，令人欣喜，每個(gè)人都樂(lè)意享受成功那刻的喜悅。但通往成功的道路總會(huì)遇到困難和挫折，俗話說(shuō)“失敗乃成功之母”，失敗可以激起更強(qiáng)的斗志，更好地走向成功之路。只要我們肯放慢腳步，肯等一等，肯給予孩子一點(diǎn)　　

時(shí)間，給予孩子一個(gè)自由活動(dòng)的空間，不要太多地去干預(yù)其自主解決問(wèn)題的活動(dòng)，那么，也許孩子有望得到更多的東西。　　

兒童的成長(zhǎng)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，他們的能力不斷經(jīng)受挑戰(zhàn)，而且就在挑戰(zhàn)中不斷得到提高，他們雖然有時(shí)候成功，有時(shí)候失敗，但各方面的能力仍然不斷向前發(fā)展。幼兒正是在不斷地根據(jù)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、獲取的信息進(jìn)行預(yù)想、實(shí)踐，不斷調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，最終形成正確的答案，并在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)展了探究解決問(wèn)題的能力。　　

2.教師應(yīng)成為兒童發(fā)展的“支持者、合作者和引導(dǎo)者”　　

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：教師要善于發(fā)現(xiàn)偶發(fā)事件中所隱含的教育意義，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。一直到大家將窗臺(tái)上的沙包取下來(lái)，我才從一個(gè)旁觀者的身份轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，我適時(shí)表?yè)P(yáng)了大家。這樣，不僅給了孩子們戰(zhàn)勝困難后的成功感，同時(shí)，也是對(duì)其他孩子助人為樂(lè)行為的肯定。　　

教育應(yīng)該尊重兒童的天性，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律，起到引導(dǎo)兒童成長(zhǎng)，促進(jìn)兒童發(fā)展的作用。教師的任務(wù)就是了解兒童的天性、本能和需要，成為兒童發(fā)展的“支持者、合作者和引導(dǎo)者”，促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)。　　

這段小插曲就這么不經(jīng)意的來(lái)，又悄悄的走了，一泓池水又恢復(fù)了平靜。在不經(jīng)意中，我捕捉到了這短暫的一刻，但就在這一刻，我以一個(gè)旁觀者的身份發(fā)現(xiàn)了孩子們身上的閃光點(diǎn)——勤于動(dòng)腦、樂(lè)于助人的品質(zhì)。我們應(yīng)多給孩子一些自由自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，多一些等待和信任，讓他們?cè)谏钪薪?jīng)歷磨練、獲得感悟。