口算能力是“運算能力”的基礎。從2010年春學期開始，我市研訓中心小數(shù)組加強了對口算能力的關注，不定期的組織全市部分年級的口算調(diào)研，旨在通過這樣的形式引導各校、各任課老師能重視口算教學，全面提升我市小學生的口算水平，為數(shù)學素養(yǎng)的提高打下堅實的基礎。　　

一、 調(diào)研情況說明　　

2013年春學期的口算調(diào)研對象為全市一年級學生，調(diào)研卷共編制口算題152道，內(nèi)容涉及一年級上下冊教材的八種基本口算題型。答題時間為5分鐘，答對多少道計多少分。本次調(diào)研時間為　5月30日　，和第一屆“小小數(shù)學家”評選整合，由各校推薦監(jiān)考老師，交換監(jiān)考，全程保密。事先在研訓網(wǎng)未發(fā)通知，目的是為了了解各?？谒憬虒W的常態(tài)，促進各校各教師把口算教學滲透在日常教學中。這種方式將成為今后的常規(guī)調(diào)研方式。　　

二、 閱卷情況　　

全市一年級在籍學生共3743人，參加調(diào)研共3722人（缺考者中有12人由學校教導處提供了相關證明材料）。　6月7日　我們組織部分學校分管數(shù)學教導主任組成了閱卷小組進行了抽樣閱卷，學生數(shù)在150人以上的抽樣15%左右，學生數(shù)在150人以下的抽樣25%左右，共計抽樣675份。閱卷完成后，我們匯總統(tǒng)計了各校一年級教研組和各班的平均得分。　　

統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析：　　

（1） 全市平均得分為68.7分。根據(jù)《數(shù)學課程標準（2011版）》關于第一學段計算技能的評價要求，對口算速度的要求為8－10題/分。照此標準來看，我市一年級學生整體口算達標且達到良好水平。但第一學段的要求具體到一年級來說，尤其是20以內(nèi)加減法是所有計算的基礎，也是所有數(shù)學學習的基礎，必須做到絕大部分孩子爛熟于心，適當?shù)奶岣哂嬎闼俣仁潜匾摹?/SPAN>　　

（2） 各校一年級組平均得分最高為94.7分，最低為48.1分，具體分布如下：　　

◆研訓中心對平均得分排名前十六位的一年級教研組頒發(fā)榮譽證書，指導老師以2012年秋學期各校上報名單為準。（詳見附表）　　

（3） 一年級共計93個班，平均得分最高為114.2分，最低為42.0分，具體分布如下：　　

（4） 在抽樣的675份學生卷中，得分最高為151分，最低分為1分，具體分布如下：　　

三、 質(zhì)性分析　　

1.各類型正確率。在抽樣批閱的試卷中，我們選取了626份有效卷（前40題全做的），分別統(tǒng)計了8種口算類型的正確率，具體如下：　　

2.主要錯誤分析　　

（1）感知水平低。部分學生對算式的感知只停留在一個粗略的整體上，不善于深入全面的分析，找不到相似數(shù)字在結構上的區(qū)別，容易把相似的數(shù)混在一起，分辨不清。如，9－2看成6－2＝4，58－9看成59－8＝51，23+30看成32+30＝62……這部分學生還容易把運算符號看錯，如15+7＝8，47－4＝51，80－2＝82……　　

（2）注意水平差?？谒阒胁粌H要求學生注意力集中，還要求他們要保持下來?？墒怯械膶W生注意穩(wěn)定性較差，很容易受到外界或某些內(nèi)部因素的影響。這樣的學生集中表現(xiàn)在不進位加當成進位加，不退位減當成退位減。如47－4＝33，5+34＝49，69－5＝54……或者進位加和退位減雜合在一起，如35－9＝46，72－5＝63……　　

（3）記憶不到位。對20以內(nèi)加減法不夠熟練，計算時未經(jīng)思考直接寫出原本就記憶錯誤的答案。如9－2＝6，11－4＝6，6+4＝9，9+5＝13……這也導致了做相應的兩位數(shù)加減一位數(shù)時出錯，如7+84＝92，62+5＝68，35－9＝27，57－8＝48……同樣的整十數(shù)加減整十數(shù)時也會出現(xiàn)相應的錯誤，如80－60＝30，60+40＝90……　　

（4）態(tài)度不端正。這部分學生往往字跡潦草，馬虎，書寫結果難以辯認。這種現(xiàn)象部分的與老師的指導有關，有的老師在口算訓練時一味貪圖速度，要求學生不用橡皮擦，直接在原來答案上圈劃，導致兩個答案交織在一起，難以識別。　　

四、 問題和思考　　

1．校與校之間，班與班之間，學生與學生之間的差距過大。有適當?shù)牟罹嗍窃试S的，適當?shù)牟罹辔覀兏敢獍阉闯刹町?。我們現(xiàn)在追求的理想狀態(tài)是全市各校的口算水平能在一個適當?shù)乃奖３志?。口算能力是學生良好運算能力的基礎，其實也是學生形成良好數(shù)感與解決實際問題的基礎。因此口算能力可以看成是數(shù)學學科最基礎的能力。既然是基礎，就一定要保底，就是要保證絕大部分孩子要達到課程標準提出的每分鐘8－10道的速度。對于一年級學生，對于20以內(nèi)的加減法要高于這個標準。　　

2．不能準確把握各種口算類型的重難點，也缺乏有針對性的措施。目前來看各個學校的口算練習材料大多是不分類型，雜亂的把當前所學過的所有類型或近期涉及的類型堆砌在一起，各個類型平均使用力氣。這樣做可能往往事倍功半。要了解本班學生到底哪種題型容易錯，哪種題型速度慢，在這些題型在多花功夫。對于易錯題型要采取對比練習、強化練習等方式重點突破。　　

3．對學生口算能力形成及提高的規(guī)律尚缺乏清晰的認識。老師們都知道，說到口算，可以一字以蔽之：練。但什么時侯練，怎么練，練到什么程度，缺乏思考。一般來說，學生良好口算能力的形成要經(jīng)過“明理—會算—熟練—靈活”四個階段。其中明理是理解算理，也就是說在學生初次遇到一種新類型口算時，要在課堂教學時把算理講清楚，在學生理解算理的基礎上掌握算法。在會算階段要著重評價正確率，對速度不能提過高的要求。經(jīng)過一段時間之后逐步達到熟練的程度，要有速度的要求。但熟練了我們還不能說學生已經(jīng)有了良好的口算能力，充其量只是技能。能力的形成需要的思維的參與，要能面對具體的問題選擇最合適的方法。這就是最高階段：靈活。到一定階段后，也可以對一系列的口算類型進行打通整合。從全局來看，口算能力的形成不是一朝一夕的事，那種臨時在調(diào)研前夕集中練習的方式是不可取的。應該滲透在平時的每一節(jié)課中，“口算天天練”。　　

4．部分學校在校級層面，在教研組層面缺乏有效的口算經(jīng)驗交流與調(diào)研檢測機制。有部分學校每學期都有相對固定的口算檢測或者比賽，但還有相當多的一部分學校尚未建立起常規(guī)的口算調(diào)研機制。部分學校的口算訓練僅停留在老師個體的自發(fā)層面，缺乏學校的引領、考核、評價機制，直接導致校內(nèi)班與班的差距過大。我們提倡，每學期都應該有校級層面的口算過關檢測，最起碼一至三年級應該每學期都有。操作模式或者試題編制可以借鑒研訓中心的模式，教研組要有規(guī)劃，有對比，有分析，更重要的是各個年級要有重點。一年級上冊要做“10以內(nèi)加減口算”的過關檢測；一年級下冊前期要做“20以內(nèi)進位加、退位減”的過關檢測；一年級下冊后期要做“100以內(nèi)加、減口算”的過關檢測；二年級上冊要做“表內(nèi)乘除法”的過關檢測；二年級下冊要做“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的過關檢測等。并且，在后期的口算檢測中不僅要安排單項口算檢測，而且還要安排已學類型和初學類型的混合口算檢測，并加以數(shù)據(jù)對比。我們提倡校內(nèi)的教研活動每學期安排一至兩次口算專題研討，如“算理算法的教法研討”、“豐富學生口算形式的研討”、“優(yōu)化口算訓練方式的研討”、“口算不同課型的教學研討”等。　　

　 結果公示　

金壇市教育研訓中心