（一）單元概述　　

第二單元的主題為“科技之光”，有三篇課文組成。一篇是通訊報(bào)道，兩篇是科普性說(shuō)明文?！秹?mèng)圓飛天》生動(dòng)、詳盡地記敘了“神舟”5號(hào)飛船載著航天員楊利偉首次飛行太空的過(guò)程，表現(xiàn)了中國(guó)人民實(shí)現(xiàn)飛天夢(mèng)想的無(wú)比喜悅與自豪。《火星—地球的孿生兄弟》是一篇科普性說(shuō)明文。課文以“孿生兄弟”這一親切有趣的表達(dá)方式闡釋了地球和火星既相似又有差異這一深?yuàn)W而復(fù)雜的科學(xué)道理?！渡衿娴目寺　芬詼\顯的話(huà)語(yǔ)向我們介紹了克隆技術(shù)的發(fā)展、成就和意義?！　?/SPAN>

（二）教學(xué)目標(biāo)　　

1、學(xué)會(huì)16個(gè)生字，認(rèn)識(shí)7個(gè)二類(lèi)字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。在閱讀中理解和積累詞語(yǔ)。熟記成語(yǔ)。 　　

2、積累辨析含有“看”的意思的詞。　　

3、學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫(xiě)的方法，能從具體的語(yǔ)句中，領(lǐng)悟科學(xué)說(shuō)明文嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的表達(dá)方式。 　　

4、掌握修改的方法，正確運(yùn)用修改符號(hào)修改例文或其它作文。 　　

5、感受科學(xué)的神奇與奧妙，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，探索科學(xué)的情感。 　　

（三）教學(xué)建議　　

《夢(mèng)圓飛天》引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“神舟”5號(hào)發(fā)射過(guò)程中幾個(gè)場(chǎng)面的感受，體會(huì)中國(guó)人民實(shí)現(xiàn)飛天夢(mèng)想的無(wú)比喜悅和自豪之情?！　?/SPAN>

《火星—地球的孿生兄弟》了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，領(lǐng)悟科學(xué)說(shuō)明文嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的表達(dá)方式。　　

《神奇的克隆》正確地說(shuō)出克隆技術(shù)“神奇”在哪里，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、暢想科學(xué)、探索科學(xué)的思想感情。　　

習(xí)作2在學(xué)習(xí)例文的同時(shí)，掌握修改的方法，正確運(yùn)用修改符號(hào)修改例文或其它作文?！　?/SPAN>

練習(xí)2引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，展開(kāi)想象。　　

（四）課時(shí)安排　　

《夢(mèng)圓飛天》 2課時(shí)　　

《火星—地球的孿生兄弟》2課時(shí)　　

《神奇的克隆》 2課時(shí)　　

《習(xí)作》 2課時(shí)　　

《練習(xí)2》 2課時(shí)　　

《夢(mèng)圓飛天》　　

教材簡(jiǎn)析　　

這是一則通訊報(bào)道。作者飽含激情，用生動(dòng)的語(yǔ)言，具體描述了“神舟”5號(hào)飛船發(fā)射的具體經(jīng)過(guò)，抒發(fā)了中國(guó)人民夢(mèng)想成真的壯志豪情?！　?/SPAN>

這篇文章在寫(xiě)法上呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：　　

一是文章按照事情的發(fā)展順序，具體生動(dòng)地描述了“神舟”5號(hào)飛船發(fā)射的具體經(jīng)過(guò)。首先，文章具體描寫(xiě)了發(fā)射前酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心的情景；其次，寫(xiě)了發(fā)射前倒計(jì)時(shí)的情景；最后，寫(xiě)了發(fā)射成功后的情景。　　

二是文章成功運(yùn)用了場(chǎng)面描寫(xiě)的手法。分別描寫(xiě)了送行 、發(fā)射 、 問(wèn)候三個(gè)不同的場(chǎng)面。為渲染氣氛，烘托人物，表現(xiàn)主題發(fā)揮了作用?！　?/SPAN>

因此，在教學(xué)本文時(shí)，我們的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)具體場(chǎng)面的感悟和理解上。一方面搞清楚文章描寫(xiě)了哪些場(chǎng)面，另一方面則要引導(dǎo)學(xué)生具體感悟這些場(chǎng)面描寫(xiě)的作用——也就是要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的場(chǎng)面來(lái)暢談自己讀后的感受。但是我們教學(xué)時(shí)還應(yīng)注意學(xué)生的身心特點(diǎn)，杜絕生硬的“寫(xiě)作知識(shí)”的講解，而應(yīng)在互動(dòng)過(guò)程中逐步感悟場(chǎng)面描寫(xiě)的作用，并在此基礎(chǔ)上掌握?qǐng)雒婷鑼?xiě)的方法。　　

教學(xué)目標(biāo)　　

1、正確、流利、有感情地朗讀課文?！　?/FONT>

2、認(rèn)識(shí)并正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)本課的生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。　　

3、想象課文所描寫(xiě)的情景，體會(huì)“神舟”5號(hào)發(fā)射時(shí)人們無(wú)比激動(dòng)、自豪的思想感情。能結(jié)合自己留下深刻印象的一些場(chǎng)面談?wù)勛约旱母邢搿?SPAN lang=EN-US>　　

教學(xué)建議　　

一、聚焦“圓夢(mèng)”，揭示課題　　

引導(dǎo)學(xué)生解題是感悟全文的開(kāi)始。課題“夢(mèng)圓飛天”，讀著朗朗上口，富有詩(shī)意。課始緊扣“圓”字讓學(xué)生理解課題的意思。通過(guò)釋題，學(xué)生知曉這里的“圓”是“使圓滿(mǎn)”、“使實(shí)現(xiàn)”的意思。中華民族做了幾千年的飛天夢(mèng)，如今終于夢(mèng)想成真了。當(dāng)學(xué)生再次讀著課題時(shí)，心里已涌動(dòng)著激情。 　　

二、課堂抓好朗讀的訓(xùn)練　　

讓學(xué)生充分地讀，減少一些不必要的分析。課文中幾個(gè)場(chǎng)面都讓人印象深刻，有發(fā)射前扣人心弦的等待場(chǎng)面，有發(fā)射時(shí)的動(dòng)人心魄，以及成功后激動(dòng)人心的場(chǎng)面等等。要想讓學(xué)生能對(duì)課文產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，我想應(yīng)該給學(xué)生充分感悟的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文語(yǔ)句反復(fù)朗讀。比如指導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)發(fā)射前緊張氣氛那一部分時(shí)，可預(yù)先設(shè)計(jì)一情境，當(dāng)你來(lái)到酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心，神州5號(hào)馬上就要發(fā)射了，你此時(shí)的心情怎樣？讓學(xué)生把緊張的心情說(shuō)具體。在學(xué)生體會(huì)了緊張的心情后，再讓學(xué)生讀，感情就自然而然的流露出來(lái)了。發(fā)射時(shí)的場(chǎng)面可邊播放課件教師邊范讀，使學(xué)生無(wú)論從視覺(jué)還是聽(tīng)覺(jué)方面都受到強(qiáng)烈的沖擊，然后再齊讀一定會(huì)使學(xué)生的感受更深刻。最后一句，可再次以激動(dòng)、自豪、驕傲的感情三次引讀課文的最后的一句話(huà)：“中華民族千年的飛天夢(mèng)想，今朝終于實(shí)現(xiàn)了?！奔壬A主題，又激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感?！　?/SPAN>

三、創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力　　

當(dāng)“神州”5號(hào)發(fā)射成功，指揮大廳里一片歡騰時(shí)可創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境。教師當(dāng)新聞?dòng)浾?，分別采訪(fǎng)了“總指揮先生”、“和神州5號(hào)一同奮戰(zhàn)的宇航員”、“普通的觀眾”。讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容以及課外找來(lái)的資料，說(shuō)出自己的體會(huì)和感受，達(dá)到了語(yǔ)言訓(xùn)練的目的?！　?/SPAN>

四、適時(shí)補(bǔ)白，提升學(xué)生品析文章的水平　　

文章有很多地方值得學(xué)生去深入挖掘，如第二節(jié)中的省略號(hào)，可引導(dǎo)學(xué)生想象，除了課文中寫(xiě)到的教練、專(zhuān)家、少先隊(duì)員來(lái)了，在送行的隊(duì)伍中，還有誰(shuí)在呢？請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)白，比如“有親密無(wú)間的戰(zhàn)友來(lái)了”、“有依依惜別的親人來(lái)了”……讓學(xué)生進(jìn)一步感受這件事?tīng)縿?dòng)著所有人的心。還如，第三節(jié)中描寫(xiě)楊利偉肅然佇立，請(qǐng)學(xué)生想象此時(shí)此刻的楊利偉心里在說(shuō)什么？通過(guò)思議，讓學(xué)生體會(huì)楊利偉出征前的沉著冷靜，堅(jiān)強(qiáng)自信。再如，從“航天工程總指揮剛勁的話(huà)語(yǔ)中蘊(yùn)含著期待與信任”這句話(huà)中，想想他“期待” 著——“信任”——在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)抓詞句品析文章內(nèi)涵的能力?！　?/SPAN>

五、拓展閱讀，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備　　

這課雖是源自報(bào)道，介紹神五飛天的經(jīng)過(guò)，但改寫(xiě)得還算成功，遣詞造句突出了語(yǔ)文味。現(xiàn)在有一點(diǎn)顧慮的是，對(duì)于文章所蘊(yùn)含著的喜悅與自豪等等感情學(xué)生可能體會(huì)得不太真切，因?yàn)樯裎彘_(kāi)發(fā)研制、成功發(fā)射的艱辛，以及所產(chǎn)生的意義學(xué)生可能比較陌生，這個(gè)“空白”可能會(huì)影響學(xué)生情感的共鳴。所以說(shuō),學(xué)生的前期閱讀,資料的收集整理顯得尤其重要.共鳴是在學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活體驗(yàn)基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的情感的自然流淌。就課上課常常顯得很難很難。由此，我想學(xué)生的課外補(bǔ)充閱讀應(yīng)是大量的，長(zhǎng)期的，而不是應(yīng)急的“拿來(lái)主義”?！　?/SPAN>

六、實(shí)踐活動(dòng)　　

搜集有關(guān)“神舟”系列飛船和“嫦娥工程”的信息，以“夢(mèng)圓飛天”為主題，出一次專(zhuān)題手抄報(bào)。　　

第一課時(shí)　　

課時(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。正確、流利地朗讀課文。引領(lǐng)學(xué)生，把學(xué)生帶入夢(mèng)圓飛天的真實(shí)場(chǎng)景中，感悟激動(dòng)人心的場(chǎng)面。　　

一、導(dǎo)入： 　　

1.同學(xué)們，你們有夢(mèng)嗎？老師指著黑板中的一個(gè)“夢(mèng)”字問(wèn)？　　

（1） 你們一定有很多夢(mèng)，你們知道我們中華民族圓了哪些夢(mèng)嗎？（教師板書(shū)：圓）　　

（2） 神州五號(hào)飛天，征服珠穆朗馬峰、申奧成功……　　

2.今天我們就來(lái)回顧我們的飛天之夢(mèng)　　

（1） 讓我們激動(dòng)地告訴全世界……（學(xué)生讀課題：夢(mèng)圓飛天）　　

讓我們自豪地告訴全世界……（學(xué)生讀課題：夢(mèng)圓飛天）　　

　　讓我們驕傲地告訴全世界……（學(xué)生讀課題：夢(mèng)圓飛天　　

（2） 這篇課題究竟是什么意思嗎？老師相信大家讀了課文一定能夠明白的。請(qǐng)大家大聲地讀讀課文，第一遍讀很重要，請(qǐng)大家好好地讀，爭(zhēng)取把課文讀得正確流利。（3）學(xué)生讀二、新授　　

（3） 1.指名讀生字詞　　

乳白色 執(zhí)行 滑坡 控制 僑胞 邊緣　　

2.齊讀生字詞　　

3.我們?cè)侔堰@些生字寫(xiě)正確。再看看這幾個(gè)生字，想寫(xiě)哪個(gè)就寫(xiě)哪幾個(gè)？先好好地觀察一下，不要急著動(dòng)筆?！　?/FONT>

4.學(xué)生描紅　　

5.請(qǐng)大家讀課文，把你覺(jué)得難讀的地方，多讀一遍。　　

（1） 學(xué)生讀　　

（2） 把覺(jué)得難讀的部分讀一遍　　

（3）指名學(xué)生讀　　

7.聽(tīng)了這遍讀書(shū)之后，你們知道夢(mèng)圓飛天的意思了嗎？　　

（3） 指名說(shuō)。中國(guó)人民做了幾千年飛天夢(mèng)終于實(shí)現(xiàn)了。　　

（4） 誰(shuí)圓了誰(shuí)的什么夢(mèng)？（學(xué)生說(shuō)）　　

（5） 文中有一句話(huà)準(zhǔn)確地表明的題目的意思，請(qǐng)大家把他找出來(lái)。　　

學(xué)生說(shuō)：中華民族千年的飛天夢(mèng)想，今朝終于成真了?。▽W(xué)生讀）注意最后一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，再讀一遍，（學(xué)生讀）　　

　　讀了這樣的一句話(huà)，有什么感受？　　

　　學(xué)生說(shuō)：我很驕傲，也自豪，我們應(yīng)該摘掉“東亞病夫”的帽子了?！　?/SPAN>

8.這篇課文就是寫(xiě)楊利偉叔叔實(shí)現(xiàn)飛天夢(mèng)想的，請(qǐng)大家好好讀讀文字，把令你印象最深的場(chǎng)面找出來(lái)，好好地讀讀?！　?/FONT>

（1） 學(xué)生讀　　

（2） 把你們的感受寫(xiě)下來(lái)。（學(xué)生寫(xiě)閱讀感受）　　

二、以讀帶講教學(xué)第一段　　

1、指名讀課文1至5自然段。　　

2、學(xué)生交流讀后的感受?！　?/FONT>

3、相機(jī)提問(wèn)：a在送行的隊(duì)伍中，還會(huì)有誰(shuí)來(lái)了呢？為什么這些人都來(lái)了？　　

b面向五星紅旗，肅然佇立的楊利偉心里在說(shuō)什么？　　

C總指揮信任什么，期待什么？　　

三、總結(jié)。古有飛天夢(mèng)，今由神五圓。課文是怎么樣記載神舟五號(hào)發(fā)射時(shí)那激動(dòng)人心的精彩瞬間的呢？我們下節(jié)課一起學(xué)習(xí)。　　

第二課時(shí)　　

一、歌曲導(dǎo)入，讀題入情。　　

1、 播放《超越夢(mèng)想》歌曲。　　

2、 聽(tīng)了這首歌曲，同學(xué)們的心情怎么樣？　　

超越夢(mèng)想，一起飛，我們偉大的祖國(guó)圓了申奧之夢(mèng)，而通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們又知道航天英雄楊利偉將肩負(fù)著我們中華民族的重任去實(shí)現(xiàn)我們千年的飛天夢(mèng)。　　

3、 揭示課題，學(xué)生讀題。　　

二、精讀感悟，感受成功。　　

1、 古有飛天夢(mèng)，今由神五圓。課文是怎么樣記載神舟五號(hào)發(fā)射時(shí)那激動(dòng)人心的精彩瞬間的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀課文并感受。　　

2、 學(xué)習(xí)小提示：　　

（1）、輕聲讀課文6—15自然段，畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句反復(fù)讀?！　?/SPAN>

（2）、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，把自己心中的感受寫(xiě)出來(lái)?！　?/SPAN>

（3）、小組互動(dòng)，朗讀自己喜歡的語(yǔ)句，交流自己的感受。　　

3、 師生交流讀書(shū)體會(huì)。（預(yù)設(shè)部分教學(xué)根據(jù)學(xué)生的回答確定順序）　　

預(yù)設(shè)1：　　

第6自然段指導(dǎo)朗讀?！　?/SPAN>

預(yù)設(shè)２： 1、“十秒到計(jì)時(shí)”教學(xué)?！　?/SPAN>

讀著到計(jì)時(shí)，你的心情怎么樣？你覺(jué)得這十秒鐘預(yù)示著什么呢？指導(dǎo)學(xué)生讀好。　　

2、十秒鐘后，會(huì)出現(xiàn)什么呢？播放“神舟”５號(hào)發(fā)射錄像片段。教師范讀?！　?/FONT>

句式練習(xí)：　　

“神舟”五號(hào)騰空而起，我仿佛看到了 ，聽(tīng)到了 ，心中 。（學(xué)生小組自由說(shuō)，然后再交流）　　

3、課文中是怎么描寫(xiě)神舟飛天的呢？　　

出示課文第12段的語(yǔ)句。　　

指導(dǎo)學(xué)生讀出緊張與激動(dòng)，讀出神舟五號(hào)騰飛的氣勢(shì)。指名讀，齊讀。　　

預(yù)設(shè)３：　　

第14自然段寫(xiě)出了喜訊傳遍全世界速度快?！　?/SPAN>

預(yù)設(shè)４：第15自然段。教師當(dāng)新聞?dòng)浾?，分別采訪(fǎng)了“總指揮先生”、“和神州5號(hào)一同奮戰(zhàn)的宇航員”、“普通的觀眾”。指導(dǎo)朗讀?！　?/SPAN>

三、激情問(wèn)候，欣賞美景。　　

1、 讓我們聽(tīng)聽(tīng)來(lái)自太空的問(wèn)候。　　

輕聲讀一讀，體會(huì)楊利偉的心情。指導(dǎo)抓住提示語(yǔ)讀好這段話(huà)。　　

2、 播放楊利偉在太空中看到的地球美景的錄像片段。　　

　你們想說(shuō)什么嗎？指導(dǎo)學(xué)生描述自己所看到的景色。　　

出示課文中對(duì)應(yīng)的段落，學(xué)生讀，師點(diǎn)評(píng)。　　

3、 這么美的景色，是誰(shuí)給我們帶來(lái)的呢？你想對(duì)楊利偉叔叔說(shuō)些什么呢？楊利偉也有很多話(huà)要對(duì)我們說(shuō)，他會(huì)說(shuō)什么呢？　　

4、 教師總結(jié)：是呀，我們也要學(xué)習(xí)楊利偉熱愛(ài)航天事業(yè)，積極探索宇宙的奧妙！　　

四、總結(jié)全文，激勵(lì)學(xué)生　。　　

1、 神州五號(hào)成功了，神舟六號(hào)、神舟七號(hào)也成功。讓我們讀響讓我們所有中國(guó)人振奮的話(huà)語(yǔ)。（出示課文最后一自然段）齊讀。　　

2、 最后，讓我們?cè)谛蹓训摹陡璩鎳?guó)》的樂(lè)曲聲中結(jié)束我們今天的課，也預(yù)祝我們祖國(guó)在今后航天事業(yè)上越走越完美，更希望同學(xué)們能承載著祖國(guó)新的夢(mèng)想，揚(yáng)帆起航。　　

五、布置作業(yè)　　

1、 朗讀課文,選擇自己喜歡的段落背誦　　

2、 搜集有關(guān)“神舟六號(hào)”飛船發(fā)射升空的資料在班級(jí)中介紹　　

　　板書(shū)設(shè)計(jì)　　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　5、夢(mèng)圓飛天　　

　　　　　　　　　　　　　　送行----發(fā)射----問(wèn)候----夢(mèng)圓　　

《火星—地球的孿生兄弟》　　

教材簡(jiǎn)析　　

這是一篇科普說(shuō)明文。課文緊扣“火星——地球的‘孿生兄弟’”這一中心展開(kāi)說(shuō)明。以二者之間最直觀的“長(zhǎng)得太像了”起筆，讓讀者在最短的時(shí)間里獲得對(duì)火星的感性認(rèn)識(shí)，也為接下來(lái)對(duì)火星與地球深層次的相似——“一樣有水和生命的存在”埋下伏筆。接著順應(yīng)讀者閱讀期待，以設(shè)問(wèn)句“火星上的水是從哪里來(lái)的呢？”作過(guò)渡，闡述了對(duì)水的兩種來(lái)源的猜測(cè)。行文至此，作者想到讀者會(huì)自然產(chǎn)生新的疑問(wèn)：為何現(xiàn)在火星上沒(méi)有水呢？于是，再以設(shè)問(wèn)的方式引出對(duì)火星上沒(méi)留住水的原因的論述。就這樣一環(huán)扣一環(huán)地讓讀者逐步明白了火星與地球這對(duì)“孿生兄弟”的相似之處和不同之處。作者謀篇布局之匠心獨(dú)運(yùn)既充分考慮了讀者的閱讀體驗(yàn)，又條理清晰，邏輯緊密地闡述了復(fù)雜的科學(xué)問(wèn)題。　　

作為一篇科普說(shuō)明文，本文一改嚴(yán)肅面孔，通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言，如：“孿生兄弟”、“兄弟倆”、“長(zhǎng)得太像了”、“家常便飯”、“致命缺陷”、“一去不復(fù)返”、“集體大逃亡”、“裹挾著逃向”等，迅速拉近了文本與讀者的距離，比擬手法的運(yùn)用，使學(xué)生在“溫暖”的語(yǔ)言環(huán)境中輕松地獲得對(duì)復(fù)雜科學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。　　

語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，是科普說(shuō)明文的一大特色。本文作者深諳此道，不管是“推測(cè)”、“推斷”的區(qū)別使用，還是“也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給兄弟倆送去了最初的水”的猜測(cè)，以及課文結(jié)尾不下結(jié)論，留下巨大想象空間，都充分體現(xiàn)出文本語(yǔ)言準(zhǔn)確的魅力。　　

教學(xué)目標(biāo)　　

1、 學(xué)會(huì)本課生字，能結(jié)合具體的語(yǔ)境理解“家常便飯”“集體大逃亡”等詞語(yǔ)或詞組的意思。　　

2、 能從具體的語(yǔ)句中，領(lǐng)悟科學(xué)說(shuō)明文嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的表達(dá)方式。　　

3、 了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)科學(xué)研究的志向。　　

教學(xué)建議　　

《火星——地球的“孿生兄弟”》這類(lèi)科普說(shuō)明文是不少語(yǔ)文老師感到困惑的課文類(lèi)型。一來(lái)，這樣的課文“語(yǔ)文味”不足，放入科學(xué)課似乎更好；二來(lái)，課文所講能內(nèi)容往往離我們?nèi)粘Ｉ钐h(yuǎn)。比如本課所介紹的火星，以其神秘的面紗，讓教師望“文”興嘆。　　

如何規(guī)避這類(lèi)課文的“先天不足”，成為“學(xué)習(xí)語(yǔ)文的例子”呢？　　

一、挖掘文本的語(yǔ)文因素，教科學(xué)課所不教。　　

1、寫(xiě)路、教路、學(xué)路，三路貫通，感悟文本謀篇布局之精妙?！　?/FONT>

解讀教材，我們清晰地感受到作者的寫(xiě)作思路：以“火星——地球的‘孿生兄弟’”為中心論點(diǎn)，在淺層次的相似——“長(zhǎng)得太像了”的基礎(chǔ)上，推測(cè)“一樣有水和生命的存在”，并通過(guò)科學(xué)論證，“進(jìn)一步證實(shí)了火星上曾經(jīng)有水的推斷”。進(jìn)而順應(yīng)讀者的閱讀思路，通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式，闡述了兩個(gè)問(wèn)題：“火星上的水是從哪里來(lái)的呢？”為什么火星上沒(méi)留住水？那么，在教學(xué)時(shí)，我們就可以結(jié)合高段語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，著眼于篇章，在關(guān)注“表達(dá)了什么”的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“如何表達(dá)”，在開(kāi)放自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)感受作者謀篇布局的精妙，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。　　

2、預(yù)設(shè)語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的多角度、多層次訓(xùn)練。　　

作為一篇科普說(shuō)明文，教學(xué)目標(biāo)之一，便應(yīng)是讓學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)，豐富科學(xué)素養(yǎng)，如何獲得？如何豐富？重要的抓手應(yīng)該是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，在對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中，自然習(xí)得。這也是有別于科學(xué)課的顯著特征。因此，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文訓(xùn)練是教學(xué)重點(diǎn)所在?；诖耍翌A(yù)設(shè)了一系列的語(yǔ)文訓(xùn)練環(huán)節(jié)，如：學(xué)習(xí)完第一段的排比句后，根據(jù)提供的材料運(yùn)用排比句說(shuō)話(huà)；做解說(shuō)員講解火星水的來(lái)源；以“火星，曾經(jīng)的水世界”為話(huà)題，進(jìn)行小練筆等。這些環(huán)節(jié)不僅提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更為引導(dǎo)學(xué)生加深理解、提高認(rèn)識(shí)、豐富積累提供了平臺(tái)。　　

二、充分利用信息技術(shù)的強(qiáng)大功能，鞏固重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。　　

信息技術(shù)以其集圖、文、音、像等于一體的強(qiáng)大功能，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)“數(shù)字化”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。　　

有條件的學(xué)校，教師在教學(xué)中，可以出示各類(lèi)火星圖片，彗星碰撞地球、火星的視頻的播放，火星上水的來(lái)源的動(dòng)畫(huà)演示等，填補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)知的空白點(diǎn)，將抽象的語(yǔ)言變?yōu)橹庇^的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)，信息技術(shù)的交互功能更為學(xué)生的自主開(kāi)放的學(xué)習(xí)，以及師生、生生之間的廣泛交流，提供了平臺(tái)，能有效地鞏固重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。　　

三、喚醒學(xué)生探索宇宙的意識(shí)，給學(xué)生埋下揭開(kāi)火星生命之謎的種子。　　

不上畫(huà)句號(hào)的課，已是不少老師的共識(shí)?；鹦侵衩?，宇宙之浩瀚絕非一節(jié)課能講述完。因此，這節(jié)課更呼喚我們能在學(xué)生幼小的心靈中埋下探索宇宙的種子。信息技術(shù)的使用，文本內(nèi)容的探究不僅著眼于學(xué)生當(dāng)下所得，更是在撩撥學(xué)生對(duì)未知世界強(qiáng)烈探求的神經(jīng)，誠(chéng)如文章結(jié)尾所言：火星上如果真的有生命，它們是什么模樣，是怎樣生存的，這仍然是個(gè)謎。這就如同宇宙中黑洞，在吸引著學(xué)生去探求、去發(fā)現(xiàn)。　　

【教學(xué)過(guò)程預(yù)案】　　

《神奇的克隆》　　

教材簡(jiǎn)析　　

說(shuō)起“克隆”，這可是個(gè)近十多年來(lái)出現(xiàn)的新名詞，指的是不經(jīng)過(guò)兩性細(xì)胞結(jié)合而直接繁衍后代，也就是“無(wú)性繁殖”。課文《神奇的克隆》就是一篇介紹這方面知識(shí)的科普說(shuō)明文。課文開(kāi)頭以《西游記》里的孫悟空能快速地“復(fù)制”自己為例，形象地告訴我們什么是克隆，接著科學(xué)地給克隆下定義，然后從植物的克隆、低等生物的克隆、高等生物的克隆三個(gè)方面來(lái)介紹，最后介紹克隆技術(shù)是怎樣造福于人類(lèi)的?！　?/SPAN>

課文以“奇妙的克隆技術(shù)正向人類(lèi)展示它誘人的前景”作結(jié)，那么，克隆技術(shù)到底“奇妙”在哪里呢？這是一個(gè)有著很大張馳力的問(wèn)題，可以以此為統(tǒng)領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩前面的文字，去感受克隆技術(shù)的“奇和妙”。奇之一：《西游記》中孫大圣“拔下一把毫毛，再吹一口氣，毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空?！逼嬷毫鴺?shù)的“插條”，馬鈴薯、仙人掌的“切塊”便能培育后代，這是先天的。奇之三：細(xì)菌等單細(xì)胞微生物“經(jīng)過(guò)二十分鐘時(shí)間，就可以一分為二，再分為四個(gè)、八個(gè)……”繁殖之快，數(shù)量之多。奇之四：有性繁殖的高等動(dòng)物也能克隆。上述“奇”可以看作是“自然狀態(tài)下的繁殖”，是克隆技術(shù)“淺層次的奇妙”，而下文介紹的克隆技術(shù)對(duì)人類(lèi)的造福，則是克隆技術(shù)被人類(lèi)“操控”后的奇妙用途。　　

教學(xué)目標(biāo)　　

1、 能學(xué)會(huì)本課生字，理解文中生字新詞的意思。　　

2、 能結(jié)合文章內(nèi)容，正確地說(shuō)出克隆技術(shù)“神奇”在哪里。　　

3、 憑借具體的語(yǔ)言材料，感受克隆技術(shù)的神奇，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、暢想科學(xué)、探索科學(xué)的思想感情。　　

教學(xué)建議　　

首先，貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的一條主線(xiàn)應(yīng)是“什么是克?。靠寺〖夹g(shù)的神奇表現(xiàn)在哪里？”原先這課的課題還是《克隆之謎》，現(xiàn)在改成了《神奇的克隆》。我想這不會(huì)是一個(gè)隨便的變動(dòng)，以找出體現(xiàn)克隆技術(shù)“神奇”的句段為一個(gè)重要的目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生去讀課文，將會(huì)很有效在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。　　

然后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生品讀他們找出來(lái)的重點(diǎn)句段，特別是要反復(fù)品味其中最能表現(xiàn)克隆技術(shù)“神奇”的字詞?？寺〖夹g(shù)到底“奇妙”在哪里呢？作為語(yǔ)文課文，當(dāng)然不是從“純技術(shù)”這一角度來(lái)探討，而是用美妙的文字來(lái)詮釋這個(gè)“奇妙”：例如文章開(kāi)頭引用神話(huà)人物孫悟空這個(gè)大家都熟悉的形象，非常巧妙、有趣地說(shuō)明了“克隆”是怎么一回事，讓學(xué)生初步體會(huì)到克隆的奇妙；然后通過(guò)舉例子來(lái)分別介紹植物、低等生物、高等動(dòng)物克隆的奇妙；最后從克隆技術(shù)造福于人類(lèi)方面來(lái)說(shuō)明克隆的奇妙。而真正要體會(huì)到克隆的奇妙，我想還是應(yīng)該抓住課文的語(yǔ)句來(lái)細(xì)細(xì)品讀，如寫(xiě)“很多植物具有先天克隆的本領(lǐng)”這一段中，課文用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫(xiě)了柳樹(shù)的“插條”、馬鈴薯、仙人掌的“切塊”這些“克隆”的現(xiàn)象，“剪下、插進(jìn)、一株株、活潑可愛(ài)”、“切成、種進(jìn)、許多、新鮮”等一系列詞語(yǔ)準(zhǔn)確地描寫(xiě)了“克隆”的奇妙現(xiàn)象，課堂上我們應(yīng)該要好好品一品這些詞語(yǔ)，感受語(yǔ)言的魅力。通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)“所有”、“一般”、“一些”等能夠體現(xiàn)作者科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)精神的詞語(yǔ)的使用效果，或讓學(xué)生體會(huì)“下定義”、“舉例子”、“分類(lèi)別”等說(shuō)明方法的特點(diǎn)，會(huì)使得課堂教學(xué)如行云流水，一氣呵成，而且這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的設(shè)計(jì)也會(huì)讓學(xué)生獲得對(duì)說(shuō)明文寫(xiě)作特點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)，教師只需要再稍加點(diǎn)撥，“能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法”的教學(xué)要求就可完成。　　

最后，我想上完了《神奇的克隆》這一課，學(xué)生對(duì)于“克隆”這項(xiàng)科學(xué)技術(shù)非常感興趣。當(dāng)講到克隆可以為人類(lèi)帶來(lái)種種好處與幸福時(shí)，可以順勢(shì)讓學(xué)生以“如果我會(huì)克隆，我最想克隆————”為起句，發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)。　　

《神奇的克隆》教學(xué)設(shè)計(jì)　　

第一課時(shí)　　

課時(shí)目標(biāo)：　　

1、能學(xué)會(huì)本課生字，理解課文中生字新詞的意思?！　?/FONT>

2、能正確、流利地朗讀課文?！　?/FONT>

3、能在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上初步感知克隆技術(shù)?！　?/FONT>

課前準(zhǔn)備：　　

1、教師準(zhǔn)備好與教材配套的生字卡片?！　?/FONT>

2、學(xué)生自學(xué)生字新詞，查字典理解文中不理解的字詞?！　?/FONT>

3、引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)“克隆”技術(shù)的資料。　　

教學(xué)設(shè)計(jì)：　　

一、談話(huà)導(dǎo)入，揭示課題　　

1、同學(xué)們，你們喜歡看動(dòng)畫(huà)片嗎？你們喜歡看哪些動(dòng)畫(huà)片呀？（讓學(xué)生自由發(fā)言，然后引出《西游記》），你們喜歡《西游記》中哪些人物？（自由發(fā)言），你們喜歡孫悟空嗎？他有哪些本事？孫悟空可真神了，一根毫毛就變出了許多小孫悟空來(lái)。這是多么神奇有趣?。∵@個(gè)神話(huà)引發(fā)了人類(lèi)復(fù)制自身的幻想，孫悟空能復(fù)制自身的本領(lǐng)，就是現(xiàn)代科技領(lǐng)域研究的“克隆”（板書(shū)“克隆”）?！　?/FONT>

2、克隆技術(shù)到底是怎樣的技術(shù)？真的像神話(huà)中描繪的那么“神奇”嗎？（今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)——教師板書(shū)課題：神奇的克隆）　　

3、從課題看，“神奇”是什么意思呀？（非常奇妙）那么克隆技術(shù)到底奇妙在哪里？認(rèn)真閱讀課文之后，我們應(yīng)該能夠找到答案?！　?/FONT>

二、初讀課文，通文解詞　　

1、教師提出自覺(jué)要求：自由輕聲朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通讀順課文。　　

2、學(xué)生自讀課文?！　?/FONT>

3、教師檢查生字詞自學(xué)情況?！　?/FONT>

出示生字新詞：　　

例如：馬鈴薯 嫁接 細(xì)菌 飼養(yǎng) 效率 誘人　　

A、指讀正音 B、理解部分詞語(yǔ) C、用其中的某一個(gè)（或幾個(gè)詞語(yǔ)）說(shuō)一句或幾名話(huà)?！　?/FONT>

三、朗讀課文，理清文章脈絡(luò)　　

1、課文以奇妙的情節(jié)——孫大圣“撥毛變猴子”，由此引出了克隆技術(shù)的概念。（第1－2自然段）　　

2、哪些動(dòng)植物有先天克隆的本領(lǐng)呀？（第3－4自然段）　　

3、大自然中許多植物和單細(xì)胞微生物都有先天克隆的本領(lǐng)，而高等動(dòng)物可不可以克隆呢？世界上第一個(gè)通過(guò)克隆技術(shù)誕生的高等動(dòng)物－多利（第5自然段）　　

4、課文哪些地方向我們介紹克隆技術(shù)的誘人前景呢？（第6－9自然段）　　

5、朗讀課文。　　

四、教師小結(jié)　　

我們今天學(xué)習(xí)了這篇課文，不但能學(xué)會(huì)本課的生字，理解文中生字新詞的意思，能正確、流利地朗讀課文，而且還能在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上初步感知克隆技術(shù)。其實(shí)，古代勞動(dòng)人民就已經(jīng)能利用一些植物的先天克隆本領(lǐng)來(lái)擴(kuò)大他們的種植面，如古人在詩(shī)中寫(xiě)道：“有心栽花花不發(fā)，無(wú)心插柳柳成蔭。”無(wú)心插入柳條，它能長(zhǎng)成一個(gè)新生命，而如今，人類(lèi)終于找到了后天克隆高等動(dòng)物的路徑，并由此開(kāi)始了一次生命科學(xué)的革命。　　

五、作業(yè)　　

1、朗讀課文?！　?/FONT>

2、用鋼筆描紅、臨寫(xiě)?！　?/FONT>

3、繼續(xù)收集有關(guān)克隆技術(shù)的有關(guān)資料?！　?/FONT>

第二課時(shí)　　

課時(shí)目標(biāo)：　　

1、正確、流利、有感情地朗讀課文?！　?/FONT>

2、了解克隆技術(shù)的發(fā)展、成就和意義，激發(fā)學(xué)生勤于思考、熱愛(ài)科學(xué)?！　?/FONT>

教學(xué)進(jìn)程：　　

一、復(fù)習(xí)引入：　　

課文主要寫(xiě)了什么？按照怎樣的順序介紹克隆的？　　

二、精讀課文：　　

學(xué)習(xí)第一至第四自然段：　　

1、默讀第一自然段：什么是克?。课闹惺窃鯓诱f(shuō)明的？　　

2、怎樣讀第一自然段，誰(shuí)來(lái)試試？　　

3、讀第二自然段，邊讀邊畫(huà)出寫(xiě)動(dòng)物的“有性繁殖”“無(wú)性繁殖”的句子，它們有什么區(qū)別？你是怎么理解的？小組交流，匯報(bào)?！　?/FONT>

4、教師引讀“有性繁殖”和“無(wú)性繁殖”部分?！　?/FONT>

5、植物是如何克隆的呢？自讀課文第三自然段，畫(huà)出寫(xiě)“植物都有先天克隆的本領(lǐng)”的句子，文中介紹了哪幾種植物的克??？奇妙在哪？（就……就……就……）（注意“剪下、插進(jìn)、一株株、活潑可愛(ài)”、“切成、種進(jìn)、許多、新鮮”等一系列詞語(yǔ)）　　

6、你讀懂了省略號(hào)了嗎？你能再舉些例子嗎？　　

7、你還讀懂了什么？根據(jù)收集的資料談?wù)劇皦簵l”和“嫁接”。　　

學(xué)習(xí)第五自然段：　　

1、高等動(dòng)物可不可以克隆呢？自讀第五自然段，你讀懂了什么？　　

2、第一只克隆羊叫什么？名字是怎樣得來(lái)的？“多利”的誕生有什么意義？　　

學(xué)習(xí)第六至第八自然段：　　

1、克隆技術(shù)是怎樣造福人類(lèi)的？你讀懂了什么？除書(shū)上的，你還了解哪些？（小組討論交流）　　

隨機(jī)引導(dǎo)理解、感情朗讀：　　

從“…可以…也可以…”體會(huì)克隆技術(shù)在培育優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)的糧食、蔬菜新品種，培育品質(zhì)優(yōu)良的家畜等方面的重要意義?！　?/SPAN>

從“…還可以…，從而…”體會(huì)克隆在保護(hù)生態(tài)方面的重要意義?！　?/SPAN>

從“…能夠…能夠…一旦…就能…”體會(huì)克隆技術(shù)在醫(yī)學(xué)上意義。　　

2、教師引讀　　

學(xué)習(xí)第九自然段：　　

克隆技術(shù)正向人類(lèi)展示它誘人的前景，那么，它在哪些方面，有什么樣誘人的前景呢？請(qǐng)你發(fā)揮想像，以“如果我會(huì)克隆，我最想克隆———”為起句，發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)。　　

（小組討論交流，再在全班交流）　　

三、總結(jié)課文，了解說(shuō)明方法　　

1、齊讀全文：課文寫(xiě)了什么，按照什么順序?qū)懙模坑昧耸裁凑f(shuō)明方法？　　

2、讀了課文，你有什么想法？　　

師：克隆技術(shù)造福于人類(lèi)，這是科學(xué)家們的巨大貢獻(xiàn)，我們要學(xué)習(xí)科學(xué)家勤于思考，熱愛(ài)科學(xué)的精神。　　

布置作業(yè)：　　

作文《假如我是克隆專(zhuān)家》　　

習(xí)作2　　

教材簡(jiǎn)析：　　

這是一次學(xué)習(xí)修改作文的訓(xùn)練。本次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生修改作文，在具體的討論和修改過(guò)程中讓學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)修改的方法。因此，在本課的教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：　　

一是在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟。　　

二是在交流中喚起學(xué)生的成就感。　　

三是要規(guī)范學(xué)生的修改符號(hào)。　　

本冊(cè)教材在“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”這一內(nèi)容中已經(jīng)涉及到修改符號(hào)的問(wèn)題。這次習(xí)作內(nèi)容可以作為那一教學(xué)內(nèi)容的延伸。　　

教學(xué)目標(biāo)：　　

1．通過(guò)閱讀《拔河》這篇作文主，再根據(jù)自己的拔河體驗(yàn)，了解其習(xí)作中存在的問(wèn)題?！　?/FONT>

2．認(rèn)真閱讀老師的批語(yǔ)，了解“眉批”和“總批”的內(nèi)容及位置，讀懂教師的修改意見(jiàn)，明確寫(xiě)好作文的具體要求。　　

3．參照老師的修改意見(jiàn)，積極討論交流后，認(rèn)真修改作文，并從中掌握修改作文的步驟和方法。　　

教學(xué)時(shí)間：　　

兩課時(shí)　　

教學(xué)過(guò)程：　　

一．情境渲染，明確要求　　

1．投影出示拔河情景的圖片，同時(shí)播放拔河現(xiàn)場(chǎng)的錄音，幫助學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。　　

2．學(xué)生就拔河的過(guò)程，抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情?！　?/FONT>

3．教師導(dǎo)入：有一位同學(xué)就這次比賽寫(xiě)了一篇《拔河》的作文，我們這節(jié)課的任務(wù)就是來(lái)幫助他修改修改?！　?/FONT>

4．教師板書(shū)課題，提示本次習(xí)作的內(nèi)容和要求?！　?/FONT>

二．初讀內(nèi)容，查找缺點(diǎn)。　　

1．投影出示《拔河》的內(nèi)容，學(xué)生邊朗讀邊找出這篇作文中存在的問(wèn)題。　　

2．學(xué)生聯(lián)系自己的拔河體驗(yàn)，小組討論后派代表在班上匯報(bào)?！　?/FONT>

3．指導(dǎo)學(xué)生讀懂課本上老師的修改意見(jiàn)，比較老師批語(yǔ)和學(xué)生匯報(bào)之同的不同，進(jìn)一步明確修改作文的具體要求?！　?/FONT>

4．教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)眉批和總批，及時(shí)小結(jié)：眉批一般用以指出作文中字、詞、句、段方面的優(yōu)缺點(diǎn)?！　?/FONT>

三．再讀作文，明確改法　　

1．學(xué)生默讀全文，思考本篇作文如何修改，可用鉛筆在文中作適當(dāng)?shù)呐ⅰ！　?/FONT>

2．引導(dǎo)學(xué)生討論，同桌各揉已見(jiàn)，小組內(nèi)交流。　　

3．教師點(diǎn)撥：寫(xiě)好《拔河》這篇作文，除了注意寫(xiě)清拔河前、拔河中、拔河后的具體過(guò)程，還要注意重點(diǎn)突出，主次分明?！　?/FONT>

4．學(xué)生再次欣賞拔河的錄音，重點(diǎn)討論第五自然段中場(chǎng)面描寫(xiě)的改法。　　

5．師生共同小結(jié)：在這篇作文中要側(cè)重寫(xiě)好第一次比賽的場(chǎng)面，不僅要寫(xiě)出場(chǎng)景的氣氛，還必須抓住典型人物的動(dòng)作．神態(tài)．語(yǔ)言等進(jìn)行具體刻畫(huà)，做到點(diǎn)面結(jié)合，文章才會(huì)生動(dòng)、活潑、感人?！　?/FONT>

四．學(xué)生修改，最后謄情　　

1．學(xué)生作文，力求做到成文迅速連貫，一氣呵成?！　?/FONT>

2．教師行間巡視，個(gè)別輔導(dǎo)，盡量避免打斷學(xué)生的思路?！　?/FONT>

3．教師采用“對(duì)比評(píng)改”的方法，選擇一篇較好的，一篇較次的習(xí)作，讓學(xué)生討論比較，從中獲益。　　

4．學(xué)生自查自改，最后謄清?！　?/FONT>

練習(xí)二　　

教材簡(jiǎn)析：　　

本次練習(xí)共安排了“語(yǔ)文與生活”“誦讀與積累”“寫(xiě)好鋼筆字”“口語(yǔ)交際”“學(xué)寫(xiě)毛筆字”五項(xiàng)內(nèi)容。　　

教學(xué)建議　　

“語(yǔ)文與生活”主要是引導(dǎo)學(xué)生積累和正確運(yùn)用表示“看”這一意思的詞語(yǔ)。在教學(xué)時(shí)，盡量讓學(xué)生多說(shuō)一些這樣的詞，可以從一個(gè)字到兩個(gè)字再到四個(gè)字的詞，并能簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)這些詞的區(qū)別。“誦讀與積累”選用的12個(gè)成語(yǔ)絕大多數(shù)是描寫(xiě)人物儀表和神情的，教學(xué)時(shí)盡量將詞語(yǔ)與具體的人物形象掛鉤，以充實(shí)詞語(yǔ)的語(yǔ)義表象。同時(shí)，要提醒學(xué)生把這些詞語(yǔ)與表現(xiàn)人物品質(zhì)的詞語(yǔ)區(qū)別?！翱谡Z(yǔ)交際”的教學(xué)，在關(guān)注學(xué)生想象內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的表達(dá)。 　　

教學(xué)目標(biāo)：　　

1， 學(xué)習(xí)“看”的同義詞和近義詞，學(xué)生積累同義詞和近義詞?！　?/FONT>

2， 誦讀和熟記12個(gè)詞匯。　　

3， 用鋼筆描紅一段話(huà)，注意整體布局。　　

4， 學(xué)會(huì)大膽、合理地進(jìn)行想象和連貫表達(dá)意思?！　?/FONT>

5， 學(xué)寫(xiě)毛筆字?！　?/FONT>

課時(shí)安排： 　　

兩課時(shí)　　

教學(xué)過(guò)程　　

一、教學(xué)第一題　　

1， 教學(xué)第一部分?！　?/FONT>

（1）創(chuàng)設(shè)情境?！　?/SPAN>

（2）讓學(xué)生通過(guò)思考和討論，比較用“看”和“緊盯”哪個(gè)更好?！　?/SPAN>

（3）讓學(xué)生通過(guò)比較說(shuō)出什么情況下用“看”，什么情況下用“緊盯”，并得出在這種情況下應(yīng)該用“緊盯”的結(jié)論?！　?/SPAN>

（4）學(xué)生讀出題中所列的“看”的同義詞、近義詞?！　?/SPAN>

2， 教學(xué)第二部分。　　

（1）鼓勵(lì)學(xué)生想想還有哪些和“看”意義相近的詞，然后說(shuō)出來(lái)，看誰(shuí)說(shuō)得多。　　

（2）讓學(xué)生思考并說(shuō)出各個(gè)詞的適用場(chǎng)合。　　

（3）要求學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)使用所列詞語(yǔ)的完整句子，體會(huì)這些詞在句中的作用和好處?！　?/SPAN>

3， 教學(xué)第三部分?！　?/FONT>

（1）讓學(xué)生讀題中的五個(gè)詞，進(jìn)一步了解它們的意思，辨別它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)?！　?/SPAN>

（2）讓學(xué)生仔細(xì)閱讀五個(gè)句子，嘗試在空白處填上最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)?！　?/SPAN>

（3）教師評(píng)議，看詞語(yǔ)填得是否貼切、生動(dòng)、準(zhǔn)確、通順。　　

4， 教學(xué)第四部分?！　?/FONT>

（1）學(xué)生讀八個(gè)成語(yǔ)?！　?/SPAN>

（2）教師指出這些詞中都含有“看”的字眼，讓學(xué)生在詞中找找看，拿不準(zhǔn)的可以查查字典?！　?/SPAN>

（3） 師生共同討論得出答案?！　?/SPAN>

二，教學(xué)第二題　　

1， 誦讀詞語(yǔ)?！　?/FONT>

（1） 出示詞語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)自由認(rèn)讀?！　?/SPAN>

（2）全班交流，教師，指導(dǎo)誰(shuí)準(zhǔn)字音?！　?/SPAN>

（3） 同桌討論每條成語(yǔ)的大概意思?！　?/SPAN>

（4） 學(xué)生練說(shuō)這些成語(yǔ)的意思?！　?/SPAN>

（5）通過(guò)讀講成語(yǔ)故事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)查成成語(yǔ)詞典?！　?/SPAN>

2， 積累反饋?！　?/FONT>

三，教學(xué)第三題。　　

1， 指導(dǎo)?！　?/FONT>

（1） 指讀題目，教師進(jìn)一步明確練習(xí)要求。 　　

（2）要求學(xué)生朗讀這段話(huà)，指明這段話(huà)選自《夢(mèng)圓飛天》。 　　

（3）引導(dǎo)學(xué)生觀察書(shū)寫(xiě)格式，字與字之間、字與標(biāo)點(diǎn)之間的距離以及每個(gè)字放在一行中的位置。 　　

（4） 讓學(xué)生說(shuō)出哪些相信的字的繁簡(jiǎn)相差較大，筆畫(huà)的間架要?jiǎng)蚍Q(chēng)。 　　

（5） 教師重點(diǎn)指導(dǎo)“浩瀚、腳印”等詞的間架結(jié)構(gòu)和整體布局。 　　

2， 練習(xí) 　　

3， 反饋。 　　

四，教學(xué)第四題 　　

1，審題。 　　

（1）指名讀題目。 　　

（2）幫助學(xué)生弄清本次口語(yǔ)交際的要求。 　　

2，指導(dǎo)。 　　

（1）學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備，分別就是未來(lái)的衣食住用行展開(kāi)暢想。 　　

（2）分組推選同學(xué)上臺(tái)將自己對(duì)未來(lái)的暢想說(shuō)出來(lái)，要求語(yǔ)言表達(dá)通順、流暢。 　　

4， 反饋。 　　

五，教學(xué)第五題 　　

1， 出示學(xué)生優(yōu)秀書(shū)法作品讓學(xué)生欣賞。 　　

2， 學(xué)生對(duì)照自己的毛筆字感受。 　　

3， 審題。 　　

4， 指導(dǎo)。 　　

（1）教師邊范寫(xiě)邊講解“工、母”的書(shū)寫(xiě)方法。 　　

（2） 學(xué)生練習(xí)、反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再指導(dǎo)。 　　

5， 練習(xí)。 　　

（1）學(xué)生再次繩其祖武，教師巡視，幫助有困難的學(xué)生。 　　

（2）學(xué)生在米字格中練習(xí)，教師指導(dǎo)兩個(gè)字的位置和大小?！　?/SPAN>

（編寫(xiě)：河濱小學(xué) 蔣建琴 審定：周怡和）