單元分析與提示　　

（一）單元概述　　

第三單元圍繞“詩(shī)文精粹”這一主題安排了3篇精讀課文——《三打白骨精》《詞兩首》《螳螂捕蟬》，以及一篇自讀課文《讀書(shū)要有選擇》。編寫(xiě)的意圖是吸收祖國(guó)傳統(tǒng)文化，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。《三打白骨精》描述了孫悟空三打白骨精的故事，體現(xiàn)了孫悟空善于識(shí)別妖魔詭計(jì)和勇于降妖除魔的本領(lǐng)?！对~兩首》中的第一首詞《如夢(mèng)令》，詞人李清照回憶了一次愉快的郊游情景。《漁歌子》則勾勒了一幅具有濃郁江南風(fēng)味的“垂釣圖”。《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，借助“螳螂捕蟬”的故事來(lái)說(shuō)明不能只看重眼前利益的道理?！蹲x書(shū)要有選擇》則向我們介紹了如何在茫茫書(shū)海中選擇適合自己閱讀的課外讀物的方法。　　

（二）教學(xué)目標(biāo)　　

1、掌握本單元的生字新詞。學(xué)會(huì)11個(gè)生字，認(rèn)識(shí)5個(gè)二類字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文《三打白骨精》和《螳螂捕蟬》。

3、通過(guò)有感情地朗讀，感受課文的內(nèi)涵。

4、了解詞這種體裁，背誦這兩首詞。

5、口語(yǔ)交際：漫話三國(guó)英雄。　　

（三）課時(shí)安排　　

本單元的教學(xué)共安排13課時(shí)，其中閱讀教學(xué)8課時(shí)，習(xí)作教學(xué)2課時(shí)，綜合性學(xué)習(xí)1課時(shí)，單元練習(xí)2課時(shí)。　　

《三打白骨精》 3課時(shí)　　

《詞兩首》 2課時(shí)　　

《螳螂捕蟬》 2課時(shí)　　

《讀書(shū)要有選擇》 1課時(shí)　　

我讀書(shū)，我快樂(lè)（閱讀《西游記》） 1課時(shí)

練習(xí)3 2課時(shí)

8《三打白骨精》　　

一、教材簡(jiǎn)析　　

《三打白骨精》這篇課文屬于敘事性課文。課文選自我國(guó)古典小說(shuō)名著《西游記》，根據(jù)《西游記》第二十七回，“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”改編。課文通過(guò)孫悟空三次怒打白骨精的故事，贊揚(yáng)了孫悟空?qǐng)?jiān)定不移、機(jī)智勇敢、善于識(shí)別敵人詭計(jì)的斗爭(zhēng)精神。課文故事性強(qiáng)，情節(jié)曲折生動(dòng)，又是學(xué)生所熟悉的故事題材，適合學(xué)生的閱讀理解和進(jìn)行簡(jiǎn)要的復(fù)述訓(xùn)練。課文的主要特點(diǎn)是：　　

（一）故事情節(jié)一波三折。課文總共7個(gè)自然段，可以分為兩部分。第一部分（第一自然段），交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和部分人物。第二部分（第二至七自然段）主要講述了孫悟空三次棒打白骨精的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。故事性強(qiáng)，情節(jié)曲折生動(dòng)。圍繞“三變”、“三打”和“三攔”展開(kāi)。作者采用反復(fù)敘事手法，一波三折，引人入勝。“三變”、“三打”和“三責(zé)”雖然情節(jié)基本相同，但是敘述內(nèi)容不斷變化，所以沒(méi)有給人重復(fù)冗長(zhǎng)之感，相反更能把故事情節(jié)推向高潮，也更能體現(xiàn)降魔除妖的艱苦不易。比如，白骨精的“三變”：一變成了村姑送齋飯，實(shí)際使的是美人計(jì)，二變成了找女兒的老婆婆，實(shí)際使的是苦肉計(jì)。三變成了信佛的老公公，刺激唐僧，讓他趕走孫悟空，實(shí)際使的是離間計(jì)。　　

（二）人物形象個(gè)性鮮明。孫悟空機(jī)智聰明，“三次”識(shí)破白骨精的詭計(jì)；又疾惡如仇、堅(jiān)定不移，三打白骨精，次次不放過(guò)。白骨精的貪婪狡猾，詭計(jì)多端?！耙挥?jì)不成，又生一計(jì)”。為了吃唐僧肉，先變村姑，再變老婆子，最后變成老頭兒。唐僧膽小怕事，人妖不分。　　

（三）語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)傳神。孫悟空“三次”怒打白骨精，語(yǔ)句不同，用詞準(zhǔn)確生動(dòng)。“一打”是“劈臉一棒”；“二打”是“當(dāng)頭一棒”；“三打”是“掄起一棒”。還有課后練習(xí)3中的帶點(diǎn)字詞同樣生動(dòng)準(zhǔn)確地表現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)。　　

（1）唐僧一再推辭，八戒嘴饞，奪過(guò)罐子就要?jiǎng)涌??！皧Z”字表現(xiàn)了豬八戒迫不及待、嘴饞的樣子；　　

（2）山坡上閃出一個(gè)年滿八旬的老婦人?！伴W”字代表了一個(gè)很突然、很敏捷的動(dòng)作。一個(gè)八旬的老婦人能作出這樣的動(dòng)作，說(shuō)明她的行為與正常人不同。　　

（3）唐僧一見(jiàn)，驚得從馬上摔下來(lái)。“摔”字表現(xiàn)了唐僧的膽小。　　

（4）悟空把金箍棒藏在身邊，走上前迎著妖精，笑道：“你瞞得了別人，瞞不過(guò)我！我認(rèn)得你這個(gè)妖精?！薄靶Α弊直憩F(xiàn)了孫悟空的自信與樂(lè)觀。　　

二、教學(xué)目標(biāo)　　

1、熟讀課文，了解孫悟空“三打”白骨精的過(guò)程。比較三次棒打白骨精的不同之處。　　

2、抓住故事結(jié)果，揣摩人物內(nèi)心，明白其中道理：不能只看外表，而要透過(guò)外表看內(nèi)心。　　

3、學(xué)會(huì)按照課文提示簡(jiǎn)要復(fù)述課文。　　

三、教學(xué)重點(diǎn)　　

引導(dǎo)學(xué)生比較孫悟空三次怒打白骨精寫(xiě)法的不同以及表達(dá)效果。　　

四、教學(xué)設(shè)想　　

（一）談話引入，揭題激趣　　

1、出示12個(gè)成語(yǔ)，猜猜寫(xiě)的人物是誰(shuí)。　　

2、（了解孫悟空）說(shuō)說(shuō)孫悟空的本領(lǐng)及在電視劇《西游記》中感興趣的場(chǎng)面，喚起學(xué)生的記憶，激發(fā)他們的學(xué)文興趣。　　

3、揭題審題。板書(shū)：三打白骨精。　　

提示：中國(guó)傳統(tǒng)小說(shuō)慣會(huì)用“三”字來(lái)設(shè)計(jì)小說(shuō)情節(jié)，比如《水滸傳》有“三打祝家莊”，《三國(guó)演義》有“三顧茅廬”，《西游記》中除了“三打白骨精”，還有“三借芭蕉扇”等，其中的“三”字包含了做事不易、需要克服困難才能成功的意思。　　

（二）初讀課文，了解故事　　

1、找出課文中與“三”有關(guān)的描寫(xiě)嗎？（主要寫(xiě)三個(gè)人物 白骨精三變，孫悟空三打，唐僧三攔）　　

2、找出孫悟空的一打，二打，三打分別在哪一段嗎？　　

①自學(xué)劃出描寫(xiě)“第二打”有關(guān)句子。②交流，抓住人物不同的特點(diǎn)?！?/FONT> 閃”（與年齡不相符，定會(huì)是妖怪）“哭”讓人起惻隱之心，其實(shí)“哭里藏刀”使的是離間計(jì)?！耙膊徽f(shuō)話，當(dāng)頭就是一棒”（敢于斗爭(zhēng)） ?！绑@得從馬上摔下來(lái)、一口氣念了20遍”（膽小、人妖不分，善惡不辨） 　　

②自學(xué)描寫(xiě)“第三打”的有關(guān)句子。思考：孫悟空的“第三打”與前面兩次有什么不同，從中你有什么感受？引導(dǎo)學(xué)生抓住孫悟空的足智多謀來(lái)體會(huì)人物形象。尤其是一個(gè)“笑”字，感受孫悟空的自信。課文雖然沒(méi)有交代唐僧的反應(yīng)，可以適當(dāng)補(bǔ)充原文，由于唐僧的善惡不辨，最終把孫悟空趕回了花果山。 　　

（四）反顧全文，整體感受　　

1、這個(gè)故事里有三變，有三打，有三攔。你讀著覺(jué)得重復(fù)嗎？為什么？　　

2、從白骨精的“三變”，孫悟空的“三打”和唐僧的“三責(zé)”中，你對(duì)三個(gè)人物形象有什么看法？　　

（五）再讀課文，根據(jù)板書(shū)練習(xí)復(fù)述　　

作業(yè)設(shè)計(jì)：（有三種選擇）　　

1、把《三打白骨精》繪聲繪色復(fù)述出來(lái)。　　

2、自由組合，把《三打白骨精》編成課本劇，演一演。　　

3、讀小學(xué)版的《西游記》，或者讀原著。　　

附板書(shū)：　　

白骨精 孫悟空 唐僧　　

（三變） （三打） （三責(zé)）　　

變村姑 劈臉一棒 連忙扯住　　

變老婦人 當(dāng)頭一棒 驚下馬來(lái)　　

變老公公 眾神照應(yīng) 戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢　　

掄起一棒 口不能言　　

9《詞兩首》　　

一、教材簡(jiǎn)析　　

萬(wàn)水千山總是情。多少詩(shī)人畫(huà)家為水揮毫潑墨訴衷情。　　

李清照的《如夢(mèng)令》以特有的方式表達(dá)了她早期生活的情趣和心境，境界優(yōu)美怡人，以尺幅之短給人以足夠的美的享受?！俺Ｓ洝眱删淦鸸P平淡，自然和諧，把我們自然而然地引到了她所創(chuàng)造的詞境。用“常記”回憶，地點(diǎn)在“溪亭”，時(shí)間是“日暮”，才女“沉醉”到了“不知?dú)w路”的地步，內(nèi)心的歡愉卻躍然紙上，酒不醉人人自醉，詞人流連忘返。興盡方才回舟，“誤入藕花深處”。行文流暢自然，毫無(wú)斧鑿痕跡，與前面的“不知?dú)w路”相呼應(yīng)，顯示了主人公的忘情心態(tài)。盛放的荷花叢中正有一葉扁舟搖蕩，舟上是游興未盡的少年才女，移動(dòng)著的風(fēng)景和詞人怡然的心情融合在一起，詞中有畫(huà)，畫(huà)中有詞。（點(diǎn)擊） 　　

一連兩個(gè)“爭(zhēng)渡”，表達(dá)了主人公急于從迷途中找尋出路的焦灼心情。正是由于“爭(zhēng)渡”，所以又“驚起一灘鷗鷺”，把停棲在洲渚上的水鳥(niǎo)都嚇飛了。至此，詞戛然而止，言盡而意未盡，耐人尋味。

唐代張志和的《漁歌子》一詞描寫(xiě)了江南水鄉(xiāng)春汛時(shí)期捕魚(yú)的情景，有鮮明的山光水色，有漁翁的形象，是一幅用詩(shī)詞寫(xiě)的山水畫(huà)?！?，“西塞山前”，“白鷺”自在地飛翔，漁父的悠閑自得。桃花盛開(kāi)，江水猛漲，這時(shí)節(jié)鱖魚(yú)長(zhǎng)得正肥，漁父戴青箬笠，穿綠蓑衣，在斜風(fēng)細(xì)雨中樂(lè)而忘歸。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明又柔和，氣氛寧?kù)o又充滿活力，讓我們讀到了詞人高遠(yuǎn)、悠然脫俗的意趣。　　

一山一水相映成趣，詞中山水皆有情，怎一個(gè)“樂(lè)”字了得。　　

二、教學(xué)目標(biāo)　　

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

3、了解詞的有關(guān)知識(shí)，理解、領(lǐng)悟詞的內(nèi)容和意境，能把自己想象的景象寫(xiě)出來(lái)。

三、教學(xué)重難點(diǎn)　　

了解詞的有關(guān)知識(shí)，理解、領(lǐng)悟詞的內(nèi)容和意境，能把自己想象的景象寫(xiě)出來(lái)。　　

四、教學(xué)過(guò)程　　

第一課時(shí)　　

在《如夢(mèng)令》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（一）導(dǎo)入。（二）讀詞。（三）品詞。（四）吟詞。（五）拓展。　　

一、在導(dǎo)入部分，我是這樣設(shè)計(jì)的：　　

在練習(xí)2中，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)李清照的《夏日絕句》，此詩(shī)慷慨激昂、壯懷激烈，展示了豪邁的英雄氣節(jié)，一首《夏日絕句》就足以詠?lái)炃Ч?，流芳百世。李清照是一位才女，她?duì)詩(shī)、詞、散文、書(shū)法、繪畫(huà)、音樂(lè)無(wú)不通曉，而以詞的成就為高，今天就來(lái)學(xué)習(xí)她的一首詞《如夢(mèng)令》。同時(shí)介紹“如夢(mèng)令”是詞牌名。　　

二、讀詞這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生在讀的過(guò)程中了解每句詞的意思。　　

1、先聽(tīng)一聽(tīng)配音朗讀；再自由讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。　　

2、指名讀，正音：興、藕；齊讀。　　

3、說(shuō)說(shuō)每句話的意思。　　

4、交流：這首詞描繪了詞人與朋友一起郊游的經(jīng)歷。　　

三、品詞這一環(huán)節(jié)主要是授之以漁，讓學(xué)生體會(huì)詞情。　　

1、過(guò)渡：剛才，我們讀懂了這首詞的意思。（板書(shū)：讀）但學(xué)習(xí)詩(shī)詞，光讀懂還不夠，我們還要把這詩(shī)詞讀活了、讀美了。就像喝酒一樣，一口喝掉不知味道。好酒要慢慢地品，才能品出味道來(lái)。（板書(shū)：品）　　

古詩(shī)詞怎么品出味道來(lái)呢？（教給學(xué)生品詞的方法：要細(xì)細(xì)地讀讀每個(gè)詞每句話，然后靜靜地想想其中的含義，邊讀邊想，你就會(huì)走進(jìn)詩(shī)詞中，慢慢地有了自己的感受，就會(huì)品出味道來(lái)。下面，我們就隨詞人一起郊游，請(qǐng)你讀讀這首詞，展開(kāi)想象，想想你看到了哪些畫(huà)面？）　　

2、然后引導(dǎo)學(xué)生討論，交流。（按游玩順序，板書(shū)：溪亭日暮 藕花深處 一灘鷗鷺）　　

· 首先出示“溪亭日暮”圖，引導(dǎo)學(xué)生想象。　　

（1）看到了怎樣的一幅畫(huà)面？畫(huà)面里有什么呀？（溪水、亭臺(tái)、夕陽(yáng)、云彩、飛鳥(niǎo)┅┅）　　

你能用自己的語(yǔ)言把這些景物連起來(lái)，描繪出一幅“溪亭日暮圖”嗎？　　

出示圖片：傍晚，太陽(yáng)慢慢地從西邊落下去，晚霞染紅了整個(gè)天空。遠(yuǎn)山、近水，亭子、樹(shù)木，都被籠罩在夕陽(yáng)的余輝中，一切都顯得那么美麗和幽靜，多么富有詩(shī)情畫(huà)意啊！　　

（2）同學(xué)們真了不起，讀著詞語(yǔ)，能想象出這樣的畫(huà)面，這就是“品詞”。　　

朗讀“溪亭日暮”：讀的時(shí)候，你的眼前好像就有這幅畫(huà)，把品味到的美讀出來(lái)。　　

（3）欣賞著這樣的美景，此時(shí)此刻，想想李清照和她的朋友們會(huì)干些什么？（飲酒、作詩(shī)、賞景、聊天┅┅）　　

古人喜歡飲酒，好朋友在一起，更是“酒逢知己千杯少”，而且，酒能助興，使人詩(shī)興大發(fā)，像唐朝的李白，被稱為“詩(shī)仙”。李清照盡管是個(gè)女子，但她也愛(ài)飲酒，在她的許多詞里都寫(xiě)到了酒。這一次也不例外，從哪兒看出來(lái)？（沉醉）美美地醉一回?。ǜ杀?/SPAN>　　

（4）僅僅沉醉于酒嗎？請(qǐng)你品品“沉醉”這個(gè)詞，還有什么也醉人呢？（美麗的景色、快樂(lè)美好的心情）　　

（5）真是“酒不醉人人自醉”啊。朗讀：讀出濃濃的醉意。（板書(shū)：醉）　　

· 接著出示“藕花深處”圖。　　

（1）你又看到了什么？（荷葉、荷花┅┅課文《荷花》；詩(shī)句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭；接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。）出示圖片：多美的荷葉荷花。　　

（2）李清照怎么會(huì)來(lái)到“藕花深處”的？讀讀詞句。　　

交流：因興盡而晚回，因晚回而誤入。盡管已是傍晚，但荷葉荷花太美了，詞人不知不覺(jué)中來(lái)到了深處。　　

（3）是啊，李清照誤入藕花深處，卻看到了這么迷人的景色，此時(shí)她的心情怎樣？（又一次沉醉了）朗讀。　　

· 出示一灘鷗鷺圖　　

（1）你還看到了什么？（鳥(niǎo)多、壯觀）聽(tīng)到了什么？（鳥(niǎo)叫聲）出示圖片：你看，在溪水旁，一群鷗鷺鳴叫著，拍打著翅膀，沖破夜幕，飛上天空，多么壯觀的場(chǎng)面??！　　

朗讀“一灘鷗鷺”，讀出壯觀。　　

（2）你還聽(tīng)到了什么？從哪個(gè)詞中聽(tīng)到的？（爭(zhēng)渡）爭(zhēng)著劃船，大聲的笑啊叫啊，那是多么歡快熱鬧的場(chǎng)面??！　　

這里用了兩個(gè)“爭(zhēng)渡”，為什么？比較：更表現(xiàn)出著急而又歡快的心情和熱鬧而又有趣的場(chǎng)面。這在詞中叫“疊句”，朗讀。　　

（3）“驚”字除了講驚起鷗鷺，誰(shuí)也驚了？驚什么？這真是“鳥(niǎo)被人驚”、“人被鳥(niǎo)驚”啊！　　

“一灘鷗鷺”帶給了大家一個(gè)驚喜，使大家沉醉在這意外的大自然的壯觀中，再一次沉醉在郊游快樂(lè)的心情中。　　

（4）朗讀，讀出“驚”。　　

3、小結(jié)。　　

（1）同學(xué)們，剛才我們邊讀邊想象，品出了那么多大自然美麗而壯觀的畫(huà)面，有“溪亭日暮”，有“藕花深處”，還有“一灘鷗鷺”，這叫“詞中有畫(huà)”。畫(huà)中還有人，你們看，李清照和她的朋友們，因?yàn)橛^賞“溪亭日暮”陶醉了，所以才會(huì)誤入“藕花深處”，因?yàn)檎`入“藕花深處”，所以才會(huì)驚起“一灘鷗鷺”，使整首詞組成了一幅活動(dòng)的畫(huà)，也使我們看到了一個(gè)完全沉醉了的、無(wú)憂無(wú)慮，活潑甚至貪玩的李清照，和她一起分享了大自然帶給我們的那份快樂(lè)的美好的心情。　　

整首詞，詞人只用了33字就寫(xiě)出了這么豐富的畫(huà)面和情感，這就是詞的特點(diǎn)：含蓄、凝練。　　

請(qǐng)你在找找看，這首詞中哪個(gè)字最能表達(dá)她的心情？（“醉”）這叫“詞眼”。李清照已完全陶醉于美酒、美景、美情之中，“這次第，怎一個(gè)醉字了得”。　　

（2）這次郊游的印象太深了，所以，她“常記”。讓我們?cè)俅魏退黄鸹匚哆@次快樂(lè)的郊游吧，齊讀全詞。　　

四、吟詞　　

1、詞又叫曲，根據(jù)詞牌名，有一定的曲調(diào)，可以配樂(lè)、吟唱。（板書(shū)：吟）　　

2、再聽(tīng)配音朗讀，學(xué)會(huì)吟詞：注意停頓、重音、疊句。　　

3、欣賞歌曲，隨歌曲一起吟唱。　　

五、拓展　　

1、欣賞另一首《如夢(mèng)令》：李清照只留下兩首《如夢(mèng)令》。　　

昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。　　

試問(wèn)卷簾人，卻道“海棠依舊”。　　

“知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦?！?/SPAN>　　

2、比較兩首詞：字?jǐn)?shù)、句式、“醉”相同；表達(dá)的內(nèi)容、感情不同，以花自喻，慨嘆自己的人生變化。同樣的詞牌，可以寫(xiě)出不同風(fēng)格的詞。　　

3、介紹原因：李清照前半生生活條件優(yōu)越，家庭幸福美滿；43歲時(shí)，由于金兵入侵，宋朝南遷，全家逃亡，第二年丈夫又病故。國(guó)破、家亡、夫死三者之痛，使李清照的后半生非常痛苦，她常?！敖杈茲渤睢保俺罡睢?。所以，這兩首《如夢(mèng)令》正是她人生變化的真實(shí)寫(xiě)照。齊讀兩首詞。　　

六、作業(yè)　　

1、抄寫(xiě)、背誦。　　

2、將這首詞改寫(xiě)成一篇生動(dòng)有趣的故事。　　

3、網(wǎng)上學(xué)習(xí)：http://www.liqingzhao

第二課時(shí)　　

在《漁歌子》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，復(fù)習(xí)《如夢(mèng)令》。其次，讀新詞《漁歌子》。三、明詞意。四、重點(diǎn)品析“青、綠”。五、了解詩(shī)人，品味詩(shī)情。六、課外拓展，升華詩(shī)情。　　

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣　　

同學(xué)們，自從我們開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)以來(lái)，大家都積累了好多的古詩(shī)詞，你能把自己最喜歡的一首背給大家聽(tīng)嗎？　　

二、初讀，讀順詞　　

1、出示《漁歌子》。　　

2、請(qǐng)同學(xué)們自己先借助拼音把這首詞讀準(zhǔn)、讀通、讀順。　　

3、然后借助下面的注釋，看看你能讀懂什么。　　

4、檢查初讀效果。　　

（1）指名讀。（是否讀通讀準(zhǔn)字音）　　

（2）看了下面的的注釋，你有什么收獲。　　

三、再讀，明詩(shī)意　　

1、你讀出了這首詞描寫(xiě)是哪個(gè)季節(jié)的景物？　　

2、老師請(qǐng)你再好好讀讀這首詞，仔細(xì)品味一下，哪一句給你的感受最好？為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)？　　

3、生自主吟讀，品味詞意。　　

4、“西塞山前白鷺飛”， 在青翠蔥蘢的西塞山前，一群潔白如玉的鷺鷥?cè)诒炭罩酗w翔。（青山、白鷺，一動(dòng)一靜，這是一幅多么明麗、和諧的畫(huà)面，如果詩(shī)人是一個(gè)攝影師，那他所攝取的這個(gè)畫(huà)面應(yīng)該是——遠(yuǎn)景）把那份幽遠(yuǎn)、寧?kù)o給讀出來(lái)。　　

“桃花流水鱖魚(yú)肥”：在桃花夾岸的苕溪里，無(wú)數(shù)肥美的鱖魚(yú)在水底游動(dòng)，或在水面嬉戲追逐著繽紛的落英。（桃花紅、溪水藍(lán)，鱖魚(yú)跳，這是一幅多么艷麗、生動(dòng)的畫(huà)面）這一遠(yuǎn)一近的對(duì)比，這明麗與絢爛的對(duì)比，你能通過(guò)朗讀出現(xiàn)出來(lái)嗎？　　

“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)寸不須歸”，（一個(gè)“斜”字，寫(xiě)出了春風(fēng)的柔，春雨的細(xì)，）他頭戴青竹笠，身披綠蓑衣，迎著斜風(fēng)，冒著霏霏細(xì)雨，遨游在大自然的畫(huà)幅里，顯得多么逍遙自在！　　

如此美景，怎么不令人陶醉，怎么不令景中之人流連忘返。讀出那份無(wú)憂無(wú)慮，逍遙自在！　　

5、此時(shí)此刻，展現(xiàn)在你眼前的是怎樣的一幅畫(huà)面呢？（整體感知）　　

交流自己體會(huì)到的詞所描繪的美麗春景。　　

6、有感情朗讀（背誦）詩(shī)句。　　

四、精讀，品詞味　　

1、師：短短27個(gè)字，為什么能向我們展示了這樣一幅雋永清新、豐富秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)景圖。古人的語(yǔ)言的究竟有著怎樣的凝煉與絕妙呢？老師請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)細(xì)品讀這首詞時(shí)，你能發(fā)現(xiàn)其中看似簡(jiǎn)單普通，卻是作者別具匠心、反復(fù)斟酌推敲的詞語(yǔ)嗎？　　

2、品析“青、綠”　　

“青、綠”是同一種意思嗎？都表示綠色，為什么要用不同的字？你還知道哪些表示綠色的詞（一個(gè)字的），“翠”——遙望洞庭山水翠（那是一種活潑的、充滿生命力的綠）；“碧”——碧玉妝成一樹(shù)高（富有光澤的綠）；“蒼”——日暮蒼山遠(yuǎn)（深沉的綠）；“蔥”——（濃厚鮮活的綠）　　

為什么這么多表示綠色的詞，作者偏偏用了“青”和“綠”呢？能不能用其他的字來(lái)代替，或者，能不能把“青、綠”的位置換一下？你自己試著替換讀讀看，再與詩(shī)的原句對(duì)比一下，有什么不同的感受。　　

學(xué)生品讀，說(shuō)自己讀后的感受。　　

A、詞義不符；（舉例說(shuō)明）　　

B、音律不和諧。（舉例說(shuō)明）　　

看似簡(jiǎn)單直白的兩個(gè)字，卻是作者反復(fù)推敲、斟酌的結(jié)果，那簡(jiǎn)單就是惟一的。瞧，我們學(xué)著詩(shī)人，用心去讀、去觀、去品、去悟，總會(huì)有深妙的體悟和發(fā)現(xiàn)。　　

五、了解詩(shī)人，品味詩(shī)情　　

1、那么這個(gè)頭戴“青箬笠”，身穿“綠蓑衣”的人到底是誰(shuí)呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅斡眯牡刈x讀全詞，連題目、作者都讀。　　

學(xué)生自主探究。　　

（1）有可能是漁人：A、趁著春水漲、鱖魚(yú)肥，多打魚(yú)，好養(yǎng)家，連斜風(fēng)細(xì)雨都不顧。B．從詩(shī)題《漁歌子》，這首好像應(yīng)是漁歌，所以那人應(yīng)是打魚(yú)的漁人。是一個(gè)勤勞的漁人，讀這兩句詩(shī)。　　

（2）有可能是詩(shī)人。詩(shī)人為這美麗的山水所陶醉，他覺(jué)得這斜風(fēng)細(xì)雨也是一種美，所以留戀不歸。　　

（3）（只要說(shuō)得有道理，都應(yīng)肯定）　　

2、了解作者。　　

（出示燈片： 張志和：初名龜齡，字子同，唐肅宗時(shí)棄官歸隱，沒(méi)有回故鄉(xiāng)浙江金華，而到湖州居住，常常在船上漂泊，自稱“煙波釣徒”。他歸隱時(shí)，安史之亂尚未平息。國(guó)家處于動(dòng)蕩不安的紛亂之中。在這種情勢(shì)下，他因?yàn)闊o(wú)力佐治，只得避居江南水鄉(xiāng)，以悠閑自在的漁家生活寄托了作者向往自由和熱愛(ài)自然的情懷。）　　

看了這段介紹，你有了什么新的想法？　　

從以上介紹可以看出，此詩(shī)，作者明寫(xiě)漁父，暗寫(xiě)他本人，秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)光和理想化的漁人生活中,正反映向往自由,熱愛(ài)自然的情懷。　　

3、再誦古詩(shī)，讀出韻味。　　

師引：作者多么希望自己能遠(yuǎn)離世俗的爭(zhēng)斗，在這樣和諧秀麗的大自然中自由生活——讀　　　　

作者多么希望勞動(dòng)人民以自己的勤勞，獲得這樣一份安寧的生活——讀　　

作者多么希望人們能遠(yuǎn)離戰(zhàn)亂，永遠(yuǎn)過(guò)著這樣幸福美好的生活——讀　　

（層層遞進(jìn)）　　

六、課外拓展，升華詩(shī)情　　

1、師：張志和的《漁歌子》表現(xiàn)了瀟瀟春雨灑江天之時(shí)，漁人既在勞作，又觀美景的無(wú)限情趣，寄托了作者向往自由和諧生活的美好意愿。這首詞流傳至今一千多年，不僅歷代傳唱，而且詩(shī)家騷人多仿其體式、意境或詞句翻出新作。其中就有宋朝詩(shī)詞大家蘇軾。他甚至把張志和的詩(shī)句直接嵌入其中：　　

浣溪沙　　

宋 蘇軾　　

西塞山邊白鷺飛，散花洲外片帆微，桃花流水鱖魚(yú)肥。 自庇一身青箬笠，相隨到處綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。　　

2、學(xué)生讀通詩(shī)句。　　

3、學(xué)生自讀蘇軾的《浣溪沙》　　

簡(jiǎn)單理解詩(shī)意及作者想要表達(dá)的意境。　　

蘇軾推重張志和的詞，僅僅是因?yàn)閺堅(jiān)~的語(yǔ)言“妙絕”嗎？　　　　

（張?jiān)谠~中所表達(dá)的情懷，正是蘇軾想要釋放的心情，簡(jiǎn)介蘇軾——他一生仕途坎坷，為官期間，他關(guān)心人民疾苦，當(dāng)時(shí)，國(guó)家動(dòng)蕩不安，他自己也被一次又一次的貶職……所以，他也懷有和張志和同樣的心愿。張儼然成了蘇軾的知音。張和蘇隔朝隔代，幾百年的時(shí)空（（1037～1101）——（730～約810））竟然因一首《漁歌子》而聯(lián)通，孤傲與清高的心靈相通了，智慧與才情相融了。我們何其有幸通過(guò)這些美妙和文字來(lái)體悟春雨中的另一番情趣意致。）　　　　

（再出現(xiàn)《漁歌子》）讓我們?cè)僖淮蝸?lái)讀讀《漁歌子》?！　?/SPAN>　　

七、總結(jié)，升華　　

在學(xué)完全詞后，我是這樣總結(jié)升華的：　　

有一位詩(shī)人說(shuō)：再美的詩(shī)，也美不過(guò)春天的一棵樹(shù)。　　

所以，再好的文字營(yíng)造的風(fēng)景，也比不上身邊這觸手可及和活生生的大好春光。同學(xué)們，讓我們回到現(xiàn)實(shí)，回到我們身邊的春天，在校園里尋找春天，去大自然感受春天，也用我們的心我們的筆表達(dá)春天吧。　　

10《螳螂捕蟬》　　

一、教材分析　　

《螳螂捕蟬》講述了一個(gè)少年用“螳螂捕蟬，黃雀在后”的寓言說(shuō)服吳王打消攻打楚國(guó)念頭的故事，說(shuō)明了不能只顧眼前利益的道理，深刻地揭示了事物之間互相依存，應(yīng)全局整體思考的寓意，塑造了一個(gè)機(jī)智勇敢的少年形象，這是本堂課的重點(diǎn)。作為六年級(jí)的學(xué)生，從他們的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力來(lái)看，基本能體會(huì)到文章的主旨。那么我們語(yǔ)文老師怎么辦呢？語(yǔ)文猶如人文宇宙中承載生命訊息的一艘小船，教師能在文本背后就這個(gè)意義世界走得遠(yuǎn)些，學(xué)生就能跟得遠(yuǎn)些。（當(dāng)然，老師不能讓學(xué)生過(guò)分深入，也要根據(jù)學(xué)生年齡決定）語(yǔ)文課程作為母語(yǔ)教學(xué)，其設(shè)置目的不只是為了掌握一種工具，它是要培養(yǎng)具有我們民族的行為方式和思想精神的人。因此，我仔細(xì)閱讀了這篇故事，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)串聯(lián)的故事之中蘊(yùn)藏著人類社會(huì)交往的交際法則（在當(dāng)時(shí)是君臣之間的交往法則）。吳王乃一國(guó)之君，且獨(dú)斷固執(zhí)，少年是用什么樣的思維方式進(jìn)行了具有謀略意義上的勸說(shuō)呢？這是一個(gè)難點(diǎn)。當(dāng)我把文章再延伸至現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，它有利于指導(dǎo)學(xué)生如何掌握語(yǔ)言這一工具與別人溝通交流，這是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。　　

二、教學(xué)目標(biāo)　　

１、學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、查工具書(shū)等，學(xué)會(huì)本課４個(gè)生字，了解詞語(yǔ)的意思。　　

２、能正確、流利地朗讀課文，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)容復(fù)述；掌握“螳螂捕蟬、黃雀在后”的含義，能聯(lián)系課文的語(yǔ)言環(huán)境和自己的生活實(shí)際，理解 “自由自在”“恍然大悟”，并造句。　　

３、通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言材料的閱讀，感悟不能只看眼前利益而忽視身后隱患的道理。　　

４、掌握“思前想后”的讀書(shū)法，學(xué)會(huì)一種宛轉(zhuǎn)的語(yǔ)言表達(dá)方式，初步了解人類神會(huì)交往的交際法則。

其中目標(biāo)１、２是教學(xué)的重點(diǎn)，目標(biāo)３、４是既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。本課我安排了兩個(gè)課時(shí)教學(xué)。　　

三、教學(xué)過(guò)程　　

（一）第一課時(shí)教學(xué)　　

課堂中的活動(dòng)安排不應(yīng)該是隨意、任意的，在第一課時(shí)里的教學(xué)，應(yīng)該為下一課時(shí)的課文感悟作好梳理及鋪墊。因此，在第一課時(shí)里，我便提出了這樣的學(xué)習(xí)要求：以四人小組為一個(gè)單位，在小組里通讀全文（要求大聲朗讀），小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)質(zhì)量把關(guān)，從字到詞，到句，每個(gè)人都要準(zhǔn)確，流暢的讀一遍。這樣設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生真正把自己放到學(xué)習(xí)第一位。為了讓學(xué)生更有興趣，更認(rèn)真去讀，我還準(zhǔn)備了一個(gè)“賽讀”，這樣，學(xué)生的積極性就更強(qiáng)，讀得也特別來(lái)勁。在這節(jié)課的最后，我還插入了一個(gè)“考考你”的環(huán)節(jié)，主要是為了檢測(cè)學(xué)生有沒(méi)有把握好，理解好課文內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)其實(shí)就是讓學(xué)生完成好老師的板書(shū)，在黑板上的圖片下寫(xiě)上你覺(jué)得恰當(dāng)?shù)脑~，寫(xiě)什么都可以，只要能說(shuō)出依據(jù)。　　

板書(shū)：蟬圖片　　　螳螂圖片　　黃雀圖片　　少年圖片　　

這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是為了引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文，把他們理解的內(nèi)容再現(xiàn)到黑板上，這對(duì)他們復(fù)述課文有一個(gè)基礎(chǔ)的鋪墊，雖說(shuō)是再現(xiàn)，但也需要他們動(dòng)腦筋找詞語(yǔ)，也算是一個(gè)邏輯思維的訓(xùn)練，一舉兩得。　　

（二）第二課時(shí)教學(xué)（重點(diǎn)）　　

１、直奔重點(diǎn)，引向最精處。　　

本文中，“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事是一個(gè)表象，與題目文意間的距離最小，所以它應(yīng)在邏輯線路的第一層。我問(wèn)“故事中哪幾段直接講述了這個(gè)故事？”，引導(dǎo)學(xué)生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段。我指名學(xué)生朗讀這兩個(gè)自然段，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊圈畫(huà)：在這個(gè)故事中涉及到了哪幾個(gè)具體對(duì)象。借板書(shū)畫(huà)一個(gè)關(guān)系鏈：蟬——螳螂——黃雀——少年，回顧上一節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，順勢(shì)引出故事中的故事。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際可以各自匯報(bào)，師作小結(jié)：在這個(gè)關(guān)系鏈中，蟬是最具有典型代表意義的：它整天都叫著——“知了，知了”（學(xué)生回應(yīng)），卻對(duì)自己將遇到的滅頂之災(zāi)渾然不覺(jué)。這樣的人可以用什么成語(yǔ)來(lái)形容呢？（學(xué)生自由回答：得意忘形、自鳴得意……）這時(shí)，再叫學(xué)生回顧文中描寫(xiě)蟬的語(yǔ)句，理解“自由自在”、“悠閑”，并造句，再把詞語(yǔ)放到文中體會(huì)，此刻學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)中的強(qiáng)烈的諷刺意味就不難了。我還趁機(jī)滲透同樣的詞在不同的語(yǔ)言環(huán)境里會(huì)隨之變化的語(yǔ)言知識(shí)。　　

在這一組塊最后，我請(qǐng)學(xué)生借助關(guān)系鏈把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)，完成第一階段的復(fù)述目標(biāo)?！敖虒W(xué)活動(dòng)中的口語(yǔ)交際應(yīng)在具體的交際情景中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)實(shí)際意義的交際任務(wù)”，于是，我先扮演小弟弟的角色，請(qǐng)學(xué)生講給作為小弟弟的我聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生盡可能采用生動(dòng)、乘法的口語(yǔ)來(lái)復(fù)述；再變換角色，我當(dāng)吳王，引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)氣的轉(zhuǎn)換。自然而然，學(xué)生就能慢慢掌握面對(duì)不同的人，不同的環(huán)境，就用不同的表達(dá)方式，不同的語(yǔ)言等的方法。在扮演的過(guò)程中，我讓素質(zhì)較高的同學(xué)負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)指導(dǎo)能力中等的同學(xué)，當(dāng)能力中等的同學(xué)有進(jìn)步以后，我就讓他去指導(dǎo)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，當(dāng)基礎(chǔ)較差的同學(xué)也能在扮演中把握好人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)時(shí)，能體會(huì)文本中的意旨時(shí)，我就讓他當(dāng)我的指導(dǎo)，教導(dǎo)我如何扮演好這一角色。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生都抓住了一些關(guān)鍵詞，如“乘虛而入”、“不堪設(shè)想”、“固執(zhí)”、“稟報(bào)”、“夸獎(jiǎng)”等等。對(duì)于詞語(yǔ)的理解，水道渠成。同時(shí)，在扮演的過(guò)程中，學(xué)生也了解的君臣的交往法則以及禮儀。　　

當(dāng)學(xué)生基本掌握了小故事本意時(shí)，大概也就理解了少年用此故事勸說(shuō)吳王的意圖了，在這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)小組交流，讓學(xué)生在小組里談?wù)劸烤埂扼氩断s》這故事與吳王出兵攻打楚國(guó)兩者有何相似之處，這里可讓學(xué)生用自己語(yǔ)言說(shuō)，自由交流，不一定有規(guī)定的模式，只要能說(shuō)上，哪怕是一點(diǎn)，已經(jīng)是學(xué)生的得著了。　　

2、鮮明對(duì)比，突顯智慧。　　

教學(xué)到這里，其實(shí)學(xué)生還沒(méi)能完全體會(huì)少年這個(gè)勸說(shuō)方法好在哪里，于是，我便設(shè)計(jì)了一個(gè)“腦筋急轉(zhuǎn)彎”：１、當(dāng)吳王說(shuō)要攻打楚國(guó)時(shí)，大臣們?yōu)槭裁匆柚?？２、大臣們是怎么做的呢？３、為什么大臣們不敢再勸說(shuō)，而少年卻愿意去做？４、少年為什么會(huì)成功？要求學(xué)生快速默讀全文，找找答案。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，是層層深入，直奔中心的，學(xué)生匯報(bào)大可不必死框在一個(gè)角落里，應(yīng)該讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，并予以肯定。當(dāng)學(xué)生解決了一個(gè)又一個(gè)難題時(shí)，課文的主旨，也就躍然書(shū)上了。鮮明的對(duì)比，讓少年的聰明才智顯露無(wú)遺，此時(shí)，我插入了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生把自己想對(duì)少年說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，字?jǐn)?shù)內(nèi)容不作硬性規(guī)定。教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)評(píng)，加以鼓勵(lì)，這樣，學(xué)生就更愿意把自己的真心話寫(xiě)下來(lái)。　　

3、多元體驗(yàn)，引向最廣闊處。　　

文章最后“吳王聽(tīng)了少年的故事，恍然大悟?！笔裁唇谢腥淮笪颍孔寣W(xué)生回答：就是一下子明白過(guò)來(lái)了。這時(shí)候老師可以發(fā)揮主導(dǎo)作用，再次凸顯寓意：吳王明白了，你小子說(shuō)這么一大段話，無(wú)非就是為了說(shuō)一句話。哪一句？引讀：它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！齊讀，加深鞏固。　　

４、適時(shí)點(diǎn)撥，引向最深遠(yuǎn)處。　　

文及此，似乎意已斷。但誠(chéng)如前面所說(shuō)，語(yǔ)文課堂是人的課堂，是文化的課堂，是民族的課堂。因此，結(jié)尾處，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)： 　　

吳王明白了少年的用心，從好的來(lái)講是用心良苦，從壞的來(lái)說(shuō)則叫居心叵測(cè)。俗話說(shuō)：伴君如伴虎，全在吳王一念之間。那么吳王會(huì)怎么處置少年呢？從結(jié)果可以推想應(yīng)該不會(huì)處罰。那么少年這次說(shuō)服成功的奧妙何在呢？這個(gè)問(wèn)題故事里沒(méi)有揭示，但生活中卻十分需要，讓學(xué)生討論一下。剛才在“腦筋急轉(zhuǎn)彎”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步有一個(gè)影像，讓學(xué)生再結(jié)合自己的實(shí)際，通過(guò)互相交流，可以小結(jié)出兩點(diǎn)：1、少年的表達(dá)方式非常婉轉(zhuǎn)，讓人特別容易接受，增強(qiáng)了成功的可能性；2、少年是站在吳王的利益角度著想，忠心可嘉。以此類推，我們?cè)谏钪校粢f(shuō)服別人，也當(dāng)注意這樣兩個(gè)原則。最后，我給學(xué)生留一道口語(yǔ)交際題。　　

11《讀書(shū)要有選擇》　　

教材分析　　

這是一篇一課時(shí)就能解決的閱讀課文，內(nèi)容淺顯。通過(guò)對(duì)此文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，并能自主地選擇一些優(yōu)秀的書(shū)籍來(lái)充實(shí)自己，培養(yǎng)質(zhì)疑的習(xí)慣，樹(shù)立正確的讀書(shū)觀。　　

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：正確地朗讀課文，能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解課文的主要內(nèi)容。　　

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：在自主閱讀過(guò)程中，能運(yùn)用批注式閱讀方法進(jìn)行閱讀感悟，并在自主讀書(shū)過(guò)程中隨時(shí)記下自己的收獲，能與同桌交流、匯報(bào)。　　

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：同過(guò)對(duì)此文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，并能自主地選擇一些優(yōu)秀的書(shū)籍來(lái)充實(shí)自己，培養(yǎng)質(zhì)疑的習(xí)慣，樹(shù)立正確的讀書(shū)觀。　　

教學(xué)重點(diǎn)　　

培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，并能自主地選擇一些優(yōu)秀的書(shū)籍來(lái)充實(shí)自己，培養(yǎng)質(zhì)疑的習(xí)慣，樹(shù)立正確的讀書(shū)觀。　　

教學(xué)難點(diǎn)　　

學(xué)會(huì)選擇合適讀物的方法。

教具準(zhǔn)備　　

收集有關(guān)讀書(shū)的資料　　

教學(xué)過(guò)程　　

一、喚起生活積累，激發(fā)“閱讀期待”（請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)關(guān)于讀書(shū)方法的一些名言警句）

在生活中，同學(xué)們一定都學(xué)過(guò)或讀過(guò)一些“關(guān)于讀書(shū)方法”的一些名言警句和課文吧，想一想，都有哪些？

　　聽(tīng)了同學(xué)們的介紹，你知道了些什么？還想知道些什么？

　　你覺(jué)得在我們已掌握的這些好的讀書(shū)方法中，還應(yīng)該注意些什么？

　　小結(jié)，揭題板書(shū)：讀書(shū)要有選擇

　　讀了課題，你有什么想說(shuō)的？最想了解什么？

歸納：為什么讀書(shū)要有選擇？可以選擇哪些？怎樣選擇？

二、自主閱讀感悟，開(kāi)展“閱讀反思”

1、初讀：請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的問(wèn)題走進(jìn)課文，相信你們自己能解決的。在讀書(shū)的過(guò)程中，首先應(yīng)該把課文讀正確，你行嗎？老師非常相信你們的能力，到時(shí)候，讓我們大家欣賞你的讀書(shū)情況。

2、指讀：安排學(xué)匯報(bào)自己讀書(shū)的情況，并隨機(jī)正音和理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“無(wú)可厚非”“日新月異”等。

3、了解：感知課文的主要內(nèi)容。

4、品讀：開(kāi)展閱讀思考。你讀懂了什么？運(yùn)用批注式閱讀的方法自主讀文，并在書(shū)上隨時(shí)記下你的收獲?？梢允顷P(guān)鍵詞，重點(diǎn)詞等等。也可與同桌小聲地進(jìn)行交流，分享彼此的收獲。

5、評(píng)讀：交流自己在讀書(shū)時(shí)的感受，隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

6、小結(jié)。

三、再讀課文質(zhì)疑，培養(yǎng)“閱讀批判”能力

1、同學(xué)們?cè)谧x書(shū)的過(guò)程中產(chǎn)生了哪些疑惑？請(qǐng)你們?cè)倏焖俚貫g覽一下，記下你的疑惑，可先與同桌進(jìn)行交流。

2、交流： 我覺(jué)得書(shū)中對(duì)“小學(xué)生可以選擇哪些讀物說(shuō)的不夠全面，我認(rèn)為我們小學(xué)生可選擇的讀物還可以再拓寬些。如一些兒童漫畫(huà)、反映生活的漫畫(huà)我們也可以作為我們的讀物； 除此之外，還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“為什么要選擇？”“怎樣選擇展開(kāi)補(bǔ)充和交流”。

3、教師小結(jié)。

四、再讀感知寫(xiě)作特色，進(jìn)行遷移練習(xí)　　

　　同學(xué)們?cè)谧x2~5小節(jié)的時(shí)候，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)？

　　交流（條理清楚，分類說(shuō)明等）

　　依據(jù)這樣的寫(xiě)作特色，開(kāi)展遷移性練習(xí)。

　　如：抓住“讀書(shū)為什么要有選擇”這個(gè)話題展開(kāi)敘述，可分類進(jìn)行；如抓住“我們?cè)谧x書(shū)過(guò)程中應(yīng)該怎樣選擇？”等話題展開(kāi)，當(dāng)然也可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在以前選書(shū)的時(shí)候，有什么好的方法，要注意什么等，通過(guò)這課的學(xué)習(xí)，你還知道了應(yīng)該怎樣選擇等。　　

我讀書(shū)，我快樂(lè)　　

閱讀《西游記》　　

教學(xué)建議　　

應(yīng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)”及“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”的要求，本冊(cè)安排了“我讀書(shū)、我快樂(lè)”的欄目，推薦古典名著《西游記》。（點(diǎn)擊）對(duì)于這部分的教學(xué)，引起學(xué)生的興趣很重要，所以，在教學(xué)時(shí)先簡(jiǎn)煉地概括《西游記》的主要內(nèi)容，然后講述《西游記》成書(shū)的過(guò)程，并介紹其在中國(guó)文學(xué)史上的地位及作者吳承恩，使學(xué)生對(duì)《西游記》有較全面的了解。之后對(duì)學(xué)生提出閱讀要求，建議學(xué)生根據(jù)自己閱讀能力和興趣，讀適合自己版本的《西游記》。最后，還應(yīng)檢查閱讀實(shí)效，如在學(xué)生讀完整本小說(shuō)后，提交一篇讀書(shū)筆記或開(kāi)展“《西游記》人物討論交流會(huì)”。　　

練習(xí)3　　

教材簡(jiǎn)析　　

本次練習(xí)的內(nèi)容共有五項(xiàng)，分別是語(yǔ)文與生活、寫(xiě)好鋼筆字、誦讀與積累、口語(yǔ)交際和學(xué)寫(xiě)毛筆字，其中語(yǔ)文與生活和口語(yǔ)交際是訓(xùn)練的重點(diǎn)。教學(xué)本次訓(xùn)練，需學(xué)生了解四大名著，學(xué)習(xí)用自己的眼光去讀名著，讀出自己的好惡和感受，鼓勵(lì)學(xué)生用分析和批判的方法讀書(shū)。我感受最深的是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們想說(shuō)、敢說(shuō)。　　

教學(xué)目標(biāo)

1、語(yǔ)文與生活：閱讀《紅樓夢(mèng)》描寫(xiě)笑的片段，聯(lián)系生活體驗(yàn)描寫(xiě)的不同形式。

2、寫(xiě)好鋼筆字：注意行楷運(yùn)筆的活潑、簡(jiǎn)潔和字體工整、端正的關(guān)系，適當(dāng)提高寫(xiě)字的速度。

3、誦讀與積累：積累12個(gè)描寫(xiě)《西游記》中孫悟空形象的詞語(yǔ)。

4、口語(yǔ)交際：拓展閱讀《三國(guó)演義》，促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀和培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，描述自己心中印象深刻的三國(guó)英雄。

5、學(xué)寫(xiě)毛筆字。

教學(xué)重點(diǎn)

積累12個(gè)描寫(xiě)《西游記》中孫悟空形象的詞語(yǔ)。

教學(xué)難點(diǎn)

閱讀《紅樓夢(mèng)》描寫(xiě)笑的片段，認(rèn)識(shí)笑的各種形式，聯(lián)系生活體驗(yàn)描寫(xiě)的不同形式。

教學(xué)準(zhǔn)備　　

描寫(xiě)笑的片斷

教學(xué)過(guò)程

下面，我想就“語(yǔ)文與生活”、“誦讀與積累”、“口語(yǔ)交際”三個(gè)方面談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設(shè)想。　　

一、“語(yǔ)文與生活”

語(yǔ)文源于生活，而生活又時(shí)時(shí)處處蘊(yùn)涵語(yǔ)文。本課教學(xué)正是抓住了 “笑 ” 這一生活素材，通過(guò)賞析《紅樓夢(mèng)》里眾人被劉姥姥逗得哈哈大笑的情節(jié)，使學(xué)生體會(huì)同是對(duì)笑的描寫(xiě)，但笑的神態(tài)各不相同，初步領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字源于生活但又高于生活的寫(xiě)作方法。然后在四個(gè)不同的語(yǔ)境中讓學(xué)生正確選擇該用什么樣的笑，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到笑有千姿百態(tài)，再回歸到生活。在生活中積累關(guān)于笑的詞匯，為學(xué)生能運(yùn)用語(yǔ)言文字具體形象地記錄、表現(xiàn)生活奠定基礎(chǔ)。

二、“誦讀與積累”　　

本題要求學(xué)生熟記12個(gè)詞語(yǔ)，旨在幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)。這12個(gè)詞語(yǔ)描寫(xiě)的都是《西游記》中孫悟空的形象。教學(xué)時(shí)，可先要求學(xué)生憑借工具書(shū)，讀準(zhǔn)字音，了解大意。在學(xué)生自學(xué)之后，教師可啟發(fā)學(xué)生利用《西游記》的有關(guān)情節(jié)，充分發(fā)揮想象，幫助理解詞語(yǔ)的大體意思，然后再運(yùn)用多種形式，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，達(dá)到積累的目的。

針對(duì)這組成語(yǔ)，我在教學(xué)的最后設(shè)計(jì)了一道鞏固練習(xí)：

孫悟空本領(lǐng)高強(qiáng)，會(huì)使筋斗云、（ ）、（ ）；擁有七十二變，（ ）、（ ）；一雙（ ）可以（ ）。他曾經(jīng)（ ），贏得了“（ ）”的美譽(yù)，后來(lái)保唐僧去（ ）。

三、“口語(yǔ)交際”

教學(xué)口語(yǔ)交際時(shí)，首先課前一定要布置學(xué)生閱讀三國(guó)故事，感知人物形象，因?yàn)椴⒉皇敲總€(gè)學(xué)生都熟悉三國(guó)的故事，有些學(xué)生上課時(shí)可能會(huì)無(wú)話可說(shuō)。教會(huì)學(xué)生抓住原著中的一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)點(diǎn)評(píng)人物的特點(diǎn)，分析人物也要注意有點(diǎn)有面，有理有據(jù)。一節(jié)課時(shí)間有限，所以老師選擇幾個(gè)大家都比較熟悉的三國(guó)人物，再讓全班學(xué)生分組，每組負(fù)責(zé)收集、分析一個(gè)人物，最后再在課堂上交流自己對(duì)這一人物的認(rèn)識(shí)！這樣做比較有針對(duì)性，而且也杜絕了課堂上有學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象！ 口語(yǔ)交際除了訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)外，其實(shí)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力。在交流時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生注意聽(tīng)，并評(píng)議：哪些地方講得精彩？哪些地方講得不夠生動(dòng)？誰(shuí)漫談的人物最形象生動(dòng)，栩栩如生？ 課前要做好閱讀準(zhǔn)備。課中要熟讀文中對(duì)話，分析、揣摩人物的說(shuō)話語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作，然后學(xué)生結(jié)合自己的閱讀感受進(jìn)行交流。讓學(xué)生先選擇自己最喜歡最欣賞的一個(gè)三國(guó)英雄，然后收集有關(guān)他的傳記或評(píng)論，同時(shí)建議學(xué)生看一看百家講壇，做到對(duì)這位英雄有個(gè)正確全面的認(rèn)識(shí)。　　

[編寫(xiě)：堯塘中心小學(xué) 王華 審定：周怡和]