附件1：

金壇市小學語文骨干教師研修班推薦報名表

附件2

“ ‘同讀共寫’，小學語文教師研修共同體建設”

項目研究

金壇市教育研究與培訓中心 小語組

一、本項目研究的背景

1、新課程改革給教師帶來不可多得的機遇的同時，也給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。新課程強調教師參與課程開發(fā)的思想要求“把課程還給教師”，這實際上給教師提出了更高的素質要求。教師的態(tài)度和專業(yè)素養(yǎng)在教育改革中舉足輕重，只是拎著一桶數(shù)十年不變的死水，是不可能實現(xiàn)任何的教育理想的。

2、教師的職業(yè)決定了教師必須讀書、寫作，尤其是語文老師。葉圣陶先生在其文集中曾反復強調：“語文老師最要緊的是自己能讀能作，不至于讀而不懂，作而不通?！ㄓ欣蠋熒谱x善寫，乃能導引學生漸進于善讀善寫?！?/SPAN>。《中國教育報》對全國城市中小學教師閱讀狀況進行調查，結果表明：85%以上的教師沒有發(fā)表過文章，哪怕是豆腐塊那么大的文章，大部分教師沒有寫日記，教學札記的習慣。難以想象一個不寫作或根本不會寫作的語文教師能教會學生寫作文，這就好比讓一個無任何攝影實踐和經驗的人去教攝影，結果可想而知。因為寫作實踐和經驗的缺席，大多數(shù)語文教師沒有意識到寫作的背后關系到“人的精神世界，人的教養(yǎng)，人的社會責任感”（張文質），他們缺乏對世界的看法，缺乏想象的激情，缺乏作為生命個體應有的體溫。作文的教學，本應該是生命的交流，心靈的碰撞和精神上的啟迪，但在我們大多數(shù)不寫作的教師這里，它只不過是一套簡單的陳規(guī)陋習。

二、對本項目研究幾個關鍵詞的解讀

1、研修共同體

這里的研修共同體既是一個學習共同體，也是一個實踐共同體。它由研訓員和教師共同組成，以小學語文教學中的現(xiàn)實問題為切入點，以學習、探究、實踐為主要手段，以雙方共同提高、共同成長為主要目的的學習型群體。研修共同體意味著大家有著相同的學術追求，彼此間真誠合作，共同致力于相關問題的研究，分享各自的經驗、智慧和研究成果。

2、同讀

這里的“同讀”有兩層含義：第一，是師生“同讀”， 讀適合各年齡段學生的經典，讀兒童喜歡的書，以貼近童心世界；第二，是師師“同讀”，我們認為，就語文教師而言，要讀的書，一是所有知識分子都應該讀的人文素養(yǎng)的書；二是語文教育素養(yǎng)的書，應包括：讀一點語文教育史的書，這樣對自己從事的語文教育，有一點歷史的眼光，鑒往才能知來；讀語文教育大師的經典性專著；讀當代語文教育專家的論著和教學實錄；讀語文教育理論方面的論著；讀閱讀學、寫作學等相關學科的著作；讀古代文學作品的選本等等?？傊?，每一種類型都選取相應的代表性的著作進行閱讀。

3、共寫

這里的“共寫”也有兩層含義：第一，是師生“共寫”，強調的是教師寫下水文。著名教師于漪說：“語文教師必須會動筆會寫文章。自己無寫作甘苦，無書面表達的真切感受，寫作教學往往空對空，指導干巴巴，點不到關鍵處，點不到要害。”；第二，是師師“共寫”，寫的是各自的教育教學故事。這些“故事”是教師的“生活故事”，它是教師在日常的教育活動中所遭遇、所經歷的各種事件。這些事件不是無足輕重的、不是若有若無的，它長久地影響著學生、影響著教師、影響著課堂、影響著生活。這樣以敘事的方式開展教育研究，叫教育敘事研究。進行教育敘事研究無論對于教師本人還是對于學生或是對于社會來說都是具有深遠意義的。陳向明教授曾指出，教師的實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎，它通常呈內隱狀態(tài)，基于教師的個人經驗和個性特征，鑲嵌在教師日常的教育教學情境和行動中，因其隱蔽性、非系統(tǒng)性、緘默性，很難把握，研究也很少。

三、本項目研究的具體措施

（一）成立“同讀共寫”小學語文教師研修班

我們將建立包括小學語文學科研訓員在內的小學語文教師研修班，人數(shù)在30人以內。

（二）建立有效的“同讀”保障措施

①確定閱讀數(shù)目，購置閱讀圖書，為讀書活動提供物資保障。

②建立讀書活動規(guī)章制度，為讀書活動提供制度保障。

③堅持學以致用原則，增強讀書活動實效。結合實際，通過推薦書目、讀書演講、讀書筆記展評、讀書沙龍等形式，逐步建立起學習有組織、交流有渠道、運用有空間的讀書學習機制。創(chuàng)造良好讀書氛圍，真正使讀書成為所有研修教師的一種生活方式。

（三）扎實有效地推進“共寫”

1、確立“共寫”的內容

我們教師幾乎每天都在進行教學實踐，的題材十分廣泛，諸如某一內容的教學設計、教學建議、教材分析、備課札記、教法改革等都在可寫之列。實踐為我們的提供了取之不盡、用之不竭的第一手材料。讓教師有意識地去發(fā)現(xiàn)，把自己的感動、困惑、成功的探索、自己的希望與夢想變成文字，寫成。這樣，“讀書、實踐、寫作”作為教師專業(yè)發(fā)展的流程，能有效改變教師的行走方式，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的提速。

2、以課題為抓手推進“共寫”

我們將以《小學語文教師教育敘事的實踐研究》課題為載體，科學規(guī)范地推進這項工作。

四、本項目研究的具體操作策略

1、專題研訓式。圍繞語文課程內容，把理論學習、學術研討、課堂實踐、撰寫經驗總結有機結合起來，從而提高骨干教師的綜合能力。

第一，專題性理論輔導。圍繞現(xiàn)代教育理論和語文學科的文化知識進行，同時突出專家治學、名師引領的效益。

第二，專題性文獻研究。要求研修班學員進行專題性文獻研究，通過專題性文獻研究，加深對理論內容的理解。

第三，專題性研討活動。著力解決語文課堂教學中的某些熱點、難點問題。

第四，專題性課堂教學實踐。在理論學習和學術研討的基礎上，能將學到的有關理論運用到課堂教學實踐中去。

第五，撰寫專題性總結。每學完一個專題，要求每個成員撰寫1～2篇專題總結，并擇優(yōu)裝訂成冊。

2、觀摩研討式。加大現(xiàn)場觀摩和研討交流力度。組織研修人員聽取名師的優(yōu)質課，并進行觀摩研討活動，以擴大教師視野，增長專業(yè)知識，提高業(yè)務能力。

3、網絡研討式。通過電腦進行網上學習。運用金壇市中小學教師遠程研訓平臺；金壇教師博客；金沙曉雨等平臺，進行互動交流、研討，以碰撞思想、分享成果、開拓視野，提高功效。

4、敘事研究式。教師的教育敘事研究還是一個有待進一步開發(fā)的領域，它將進一步改變教師的教育教學生活。正如劉良華所指出的那樣——“如果教師不改變教學，教師就無話可說?！保敖處熌軌驍⒄f的與值得敘說的，不過是在改變了自己的教學活動之后產生的‘記錄’沖動與‘反思沖動’。”

5、學術沙龍式。以教育教學改革中的熱點問題和新教材使用中的問題為中心，運用學到的教育教學理論解決實際問題的能力。

6、案例研討式。通過提供一些典型的案例和教學片段，大家進行對比分析研討，寫出案例評析。培養(yǎng)研修成員的診斷、分析問題的能力。

總之，本項目研究將面向全市有志于小學語文教學研究的骨干老師，著力于研究提高小學語文教學質量的策略，研究小學語文教學的課堂教學藝術，研究小學語文教師的專業(yè)發(fā)展的途徑，打造金壇小學語文教育的品牌，有效促進全市小學語文新課程改革，培養(yǎng)能走出金壇的小語名師。為基層學校培養(yǎng)語文學科帶頭人，并使全體參與者能在全市范圍內發(fā)揮示范輻射作用，從而整體推進我市小學語文教學改革的深入開展。