各小學(xué)：　　　　

在各校的積極參與和大力配合下，2014年金壇市小學(xué)語(yǔ)文整班朗讀（市級(jí)）比賽于　6月4日、6月5日兩天在各小學(xué)舉行?，F(xiàn)將本次比賽總結(jié)如下：　　

一、比賽目的及組織：　　

為切實(shí)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生整體朗讀水平的提升，引發(fā)一線教師在課堂中關(guān)注朗讀，研究朗讀的指導(dǎo)，還朗讀在課堂教學(xué)中的應(yīng)有之地。根據(jù)中心小語(yǔ)研訓(xùn)計(jì)劃的安排，按期舉行了2014年金壇市小學(xué)語(yǔ)文整班朗讀比賽。　　

比賽按照學(xué)期初制定的規(guī)則，分兩組進(jìn)行：一二年級(jí)為必賽年級(jí)，三到六為抽樣年級(jí)。采用現(xiàn)場(chǎng)抽取年級(jí)（三到六年級(jí)任抽取一個(gè)年級(jí)參賽）與班級(jí)，現(xiàn)場(chǎng)抽取內(nèi)容的方式進(jìn)行。四軌以上（不含四軌）學(xué)校每參賽年級(jí)各抽出2個(gè)班級(jí)，四軌以下學(xué)校則各抽1個(gè)班級(jí)，朗讀內(nèi)容來(lái)源于學(xué)生的語(yǔ)文課本和新補(bǔ)充讀本（或?qū)W校自選課外讀物），學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)朗讀。比賽過(guò)程中將全市32所小學(xué)以教學(xué)片為單位分成A、B兩大組，邀請(qǐng)了部分學(xué)校分管語(yǔ)文的教導(dǎo)主任或骨干教師組成評(píng)委組，現(xiàn)場(chǎng)觀摩評(píng)比。整個(gè)比賽公平公正。　　

二、結(jié)果通報(bào)：　　

整個(gè)活動(dòng)共有32所學(xué)校的112個(gè)班級(jí)參與了比賽（其中一年級(jí)38個(gè)班級(jí)，二年級(jí)37個(gè)班級(jí)，抽樣年級(jí)37個(gè)班級(jí)）。最終，根據(jù)評(píng)委組綜合打分，共計(jì)評(píng)選出優(yōu)秀班級(jí)59個(gè)，優(yōu)秀輔導(dǎo)老師59名?，F(xiàn)將結(jié)果公示如下（見(jiàn)附件）?！　?SPAN lang=EN-US>

綜觀兩天的比賽，大部分學(xué)校都非常重視，整體的朗讀水平較往年有提升。很多學(xué)校將整班朗讀作為學(xué)校學(xué)科常規(guī)教學(xué)的內(nèi)容之一，真正做到了常態(tài)化。其中平時(shí)關(guān)注朗讀，優(yōu)勢(shì)突出的學(xué)校有：明珍實(shí)驗(yàn)學(xué)校、西崗小學(xué)、社頭小學(xué)、河濱小學(xué)、城西小學(xué)；進(jìn)步較大的學(xué)校有：涑瀆小學(xué)、水北小學(xué) 、薛埠小學(xué)、白塔小學(xué)、華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校；頗具特色的學(xué)校有：華城小學(xué)、羅村小學(xué)、殷雪梅小學(xué)(參賽比賽都配有統(tǒng)一的班服)、指前小學(xué)（在朗讀時(shí)配上了恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作）。

【亮點(diǎn)】　　

1.學(xué)?！尕瀼?、關(guān)注過(guò)程　　

（1）組織有序。連續(xù)幾年的整班朗讀比賽，各校積累經(jīng)驗(yàn)，組織更加有序。無(wú)論是早晨，中午，還是接近放學(xué)的時(shí)間，我們走進(jìn)任何一所小學(xué)，教導(dǎo)處都能有條不紊地進(jìn)行組織，使我們能在最短的時(shí)間里了解學(xué)生的朗讀情況。　　

（2）管理扎實(shí)。各校都比較重視整班朗讀的過(guò)程管理。從自選內(nèi)容的選擇到多形式的培訓(xùn)，多輪回的校內(nèi)評(píng)比，使整班朗讀內(nèi)化到語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)中，真正幫助學(xué)生提升朗讀水平。　　

2.教師——扎實(shí)訓(xùn)練、有效落實(shí)　　

（1）指導(dǎo)有方。從與學(xué)生的交談的比賽時(shí)的朗讀效果可以看出，大部分語(yǔ)文老師從思想上高度重視了此項(xiàng)活動(dòng)，將朗讀的訓(xùn)練落實(shí)到了課堂教學(xué)、早讀與午讀之中，過(guò)程扎實(shí)有效。比賽時(shí)，有的班級(jí)穿上了整齊的班服，展現(xiàn)了班級(jí)的特色；有的班級(jí)搖頭晃腦，頗有小詩(shī)人的味道；有的班級(jí)聲情并茂，全身心投入。這些都與老師平時(shí)認(rèn)真的指導(dǎo)是分不開(kāi)的。　　

（2）訓(xùn)練有法。朗讀的內(nèi)容有優(yōu)美抒情的散文，有妙趣橫生的童話，也有激情洋溢的詩(shī)歌。不管是哪一種文體語(yǔ)文老師們都能善加指導(dǎo)，把握文章的情感基調(diào)，讀出自己的理解，突出不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，讓人聽(tīng)得親切、自然，娓娓生動(dòng)。　　

3.學(xué)生——掌握方法、聲情并茂　　

（1）團(tuán)結(jié)一致。整班朗讀是培養(yǎng)學(xué)生間合作協(xié)調(diào)的好機(jī)會(huì)，我們看到了孩子們整齊劃一的讀書(shū)姿勢(shì)，聽(tīng)到了孩子們整齊圓潤(rùn)的誦讀聲，展現(xiàn)了良好的整體協(xié)作效果。　　

（2）讀有章法。許多班級(jí)的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了一定的朗讀習(xí)慣，讀書(shū)時(shí)自然、專注，讀書(shū)姿勢(shì)的正確，聲音比較響亮，充滿了童真童趣。大部分學(xué)生朗讀水平達(dá)到了一定的高度，課內(nèi)課外文章的朗讀能做到正確、流暢，并能根據(jù)文章的特點(diǎn)和內(nèi)容，讀出感情，重音和節(jié)奏把握好，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)變化恰當(dāng)。特別是少部分班級(jí)能將輕聲“的”“了”“著”等讀得恰到好處，做到抑揚(yáng)頓挫、富有節(jié)奏。　　

（3）童聲美妙。多數(shù)學(xué)生朗讀時(shí)十分專注，表情自然大方，動(dòng)情處甚至搖頭晃腦。吐字清晰，語(yǔ)調(diào)豐富，變化得當(dāng)，對(duì)作品的情感的把握也比較準(zhǔn)確，符合課文情感的變化，給聽(tīng)者以濃濃的情感熏陶和美的享受。學(xué)生的朗讀水平整體有了明顯的提升。　　

【問(wèn)題】　　　　

1.學(xué)校重視程度有差異。大部分學(xué)校在期初就能按照通知要求將本次比賽作為學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的常規(guī)來(lái)抓，從細(xì)則的擬定、內(nèi)容的選擇、過(guò)程的關(guān)注到后續(xù)的跟進(jìn)，真正達(dá)到了比賽促提升的效果。但還有個(gè)別學(xué)校對(duì)這一常規(guī)學(xué)科活動(dòng)的組織與開(kāi)展沒(méi)有引起重視，學(xué)生呈現(xiàn)的朗讀水平與其他學(xué)校有較大差距。　　

2.年段差異明顯。本次整班朗讀不僅有低段的學(xué)生參與，還加入了對(duì)3—6年級(jí)段的抽查。從整體效果來(lái)看抽查年級(jí)明顯不如低段準(zhǔn)備得充分，指導(dǎo)得得法。大多數(shù)班級(jí)只能做到積極投入、誦讀整齊的低層次要求，而賦予適切的感情、技巧指導(dǎo)等高標(biāo)準(zhǔn)的誦讀要求做得還不夠。　　

3.班級(jí)差異突出。我們聆聽(tīng)了112個(gè)班級(jí)的整班朗讀，感到班級(jí)之間的差距是比較突出的。優(yōu)秀班級(jí)的朗讀聲情并茂，給人以美的享受，相對(duì)薄弱的班級(jí)拖腔嚴(yán)重，語(yǔ)調(diào)怪異，尤其是朗讀課外讀物時(shí)，學(xué)生不夠熟練，連讀順暢都比較困難，差異較大。　　

4.方法指導(dǎo)缺位。每年的整班朗讀比賽之后，研訓(xùn)中心都會(huì)對(duì)整比賽情況進(jìn)行分析，提出改進(jìn)的建議。我們?cè)谶@次評(píng)比中發(fā)現(xiàn)，一些老問(wèn)題依舊存在，提請(qǐng)學(xué)校予以關(guān)注：　　

(1)停頓不準(zhǔn)確。部分班級(jí)學(xué)生在朗讀時(shí)，不注意停頓，節(jié)奏比較快，一讀到底。部分班級(jí)學(xué)生在朗讀中對(duì)于句與句之間，段與段之間的停頓過(guò)長(zhǎng)，整體節(jié)奏拖沓。　　

(2)輕聲不到位。教師對(duì)“的、得、地”“著、了”等輕聲的處理過(guò)于關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生因方法不對(duì)形成重讀、拖讀現(xiàn)象，齊讀時(shí)尤其難聽(tīng)。　　

(3)音量不適宜。整班誦讀不能一味追求高亢，要注意控制音量，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)用嗓，保持整班朗讀時(shí)音量和諧動(dòng)聽(tīng)。　　

(4)情感不恰當(dāng)。對(duì)于朗讀內(nèi)容的情感把握，部分班級(jí)過(guò)于張揚(yáng)，強(qiáng)調(diào)夸張的體態(tài)與表情，忽視了情感自然的流露，給人以做作之感。　　

三、后續(xù)建議：　　　

1.重視各個(gè)年段整班朗讀的均衡發(fā)展。除了低年級(jí)要進(jìn)一步重視對(duì)學(xué)生朗讀方法的指導(dǎo)與朗讀能力的提升，中高年級(jí)也應(yīng)對(duì)朗讀予以重視，要引導(dǎo)教師切實(shí)通過(guò)課堂教學(xué)中對(duì)“讀”的關(guān)注與實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生的朗讀水平，提升語(yǔ)感。　　

2.重視對(duì)教師素養(yǎng)的提升。我們發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)校都有一些本身朗讀水平較高同時(shí)也能指導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)的高手教師，學(xué)?？梢岳眠@樣的資源開(kāi)展同伴間的培訓(xùn)，使團(tuán)隊(duì)內(nèi)的其他語(yǔ)文教師收益，還可以將教師的誦讀活動(dòng)納入到教研活動(dòng)之中，通過(guò)比賽與研討獲得指導(dǎo)朗讀的一些實(shí)用方法，進(jìn)而促進(jìn)整體提升。　　

3．關(guān)注過(guò)程促提升。要改變“急訓(xùn)”出成績(jī)的觀念，老師們要關(guān)注課堂，尤其要用好每天的早讀課，通過(guò)精心選擇內(nèi)容，適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)，教師示范引領(lǐng)幫助孩子讀通、讀好、讀美文，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。　　

另外，特別感謝于源、戴俊華、徐香、莊月娥、鄧海琴、徐麗萍、蘇梅娟、吳欣八位老師的全程參與和深入思考。

附：獲獎(jiǎng)名單

金壇市教育研訓(xùn)中心