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循研索驥,共探科學教育新實踐—— 金壇區(qū)幼兒園學科中心組第二次教研活動側記

發(fā)布時間:2025-06-03    信息發(fā)布:袁英    瀏覽量:217次

直溪中心幼兒園供稿

為深入貫徹兩個《指南》精神,切實提升幼兒園科學教育活動質量。2025 年 5 月 28 日,金壇區(qū)幼兒園學科中心組第二次活動在直溪鎮(zhèn)中心幼兒園如期開展,區(qū)教師發(fā)展中心袁英老師、各幼兒園業(yè)務負責人、骨干教師共計五十余人參加此次活動。

多元分享,共探科學教育新路徑

活動伊始,王麗平副園長以 “聚焦問題 循證實踐 向新而行”為題,立足幼兒園科學領域實踐,從科學活動組織的實際問題出發(fā),基于兒童本位視角,圍繞幼兒科學學習核心經驗,系統(tǒng)分享了直幼在科學活動中從理論建構到實踐探索的完整教研路徑,為在場教師提供了可借鑒的科學教育實踐范式。

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徐晨鑫老師帶來中班“我與向日葵的約定”課程案例,以種植實踐與觀察記錄為脈絡,展現幼兒通過調查猜想、實驗驗證、工具測量探究向日葵等環(huán)節(jié),在與“毛毛蟲與瓢蟲”的討論中理解生物角色的過程,生動詮釋了如何在真實體驗中培養(yǎng)幼兒探究能力與生命關懷意識的課程發(fā)展過程。

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現場探趣,盡顯科學活動魅力

吳帥老師執(zhí)教大班科學活動《自制澆花器》,以“為4盆花澆水的澆花器設計” 為起點,逐步升級至“為6盆對稱擺放的花設計澆花器”的挑戰(zhàn)。幼兒分組合作,利用接口、水管、水箱等材料進行搭建,歷經兩次操作改進出水口出水情況。在這一過程中,幼兒的工程設計與問題解決能力得到有效鍛煉,科學探索興趣被進一步激發(fā),為后續(xù)智能澆花功能的研究埋下興趣的種子。

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于辛辛老師以園內“小農場的樹”為資源載體,引導幼兒通過多感官觀察石榴樹等3類樹木,記錄外形特征并交流發(fā)現。圍繞樹木生長規(guī)律等問題,借助豆包 AI 合作探究獲取信息,不僅提升了幼兒的觀察、合作與探究能力,更有效萌發(fā)了幼兒親近自然的情感,切實達成“在自然中學習”的科學教育目標。

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游戲微探,追溯科學教育本真

隨后,園長及老師們深入各個班級,從科學區(qū)域材料使用、科學記錄表征、教師支持導、同伴交流互動等多個維度進行深度觀摩。班內豐富多樣的游戲材料、激發(fā)主動探索的游戲內容以及彰顯幼兒思維的課程環(huán)境,給老師們留下了深刻印象。幼兒在游戲中展現出的認真專注、主動探究、不斷嘗試、樂于創(chuàng)造的學習品質,贏得了在場老師的一致認可。

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研思并進,共話科學教育質量

觀摩結束后,與會人員齊聚會議室展開研討,充分肯定了活動中園所資源利用的生活化、探究過程中幼兒能力的培養(yǎng)教師的有效支持以及活動現場靈活調整等方面的亮點,同時也提出了具有針對性的優(yōu)化建議:

1.借助多元工具支架,深化科學探究內容與策略;

2.捕捉創(chuàng)新方法,強化經驗遷移與持續(xù)探究;

3.采用結構化記錄單,優(yōu)化材料與活動記錄方式。

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活動最后,袁英老師進行總結提升。她強調,相信孩子的力量是關鍵,支持孩子的探究是重點,但要讓教師的支持真正有效,其前提是支持教師發(fā)展,園所需從科學知識、態(tài)度、方法等方面全面提升教師科學素養(yǎng)??茖W活動不僅要讓孩子建構知識,更要通過觀察、比較、實驗等培養(yǎng)其系統(tǒng)思維與分析能力。

本次活動在交流分享的智慧交融、現場觀摩的思維碰撞、共研互思的深度對話中順利結束。直溪鎮(zhèn)中心幼兒園將繼續(xù)以幼兒發(fā)展為核心,持續(xù)探究科學活動策略,推動自主探索與集體智慧深度融合,在游戲化、專業(yè)化的實踐中不斷突破,讓課程成為滋養(yǎng)幼兒全面成長的生態(tài)場域,助力幼兒向更高水平發(fā)展。

 


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