——2025年金壇區(qū)小學(xué)生整班朗讀比賽綜述

四月的風(fēng)翻開書頁，童聲與花香共舞。為期三天的金壇區(qū)小學(xué)語文整班朗誦比賽在全區(qū)各小學(xué)的積極參與下圓滿落下帷幕。此次比賽由金壇區(qū)教師發(fā)展中心精心組織，旨在提升學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)區(qū)域小學(xué)生整體朗讀水平的提升。

本次朗讀比賽的內(nèi)容是統(tǒng)編版小學(xué)語文一至六年級教材前四個單元除古詩外的所有課文，采用學(xué)校推薦班級和現(xiàn)場抽簽班級相結(jié)合的方式，共有147個班級參與比賽，評委們從朗讀的準(zhǔn)確性、流暢性、情感表達(dá)、團(tuán)隊協(xié)作等多個維度進(jìn)行綜合打分，評出優(yōu)秀班級60個，優(yōu)秀指導(dǎo)老師60名?，F(xiàn)將比賽情況總結(jié)如下：

一、亮點呈現(xiàn)

1.朗讀水平整體提升。此次整班朗讀比賽，學(xué)生們以端正的態(tài)度、飽滿的激情參與到了比賽中。大部分學(xué)生在朗讀時能夠做到讀音準(zhǔn)確，對多音字、易錯字的把握較為精準(zhǔn)，并且能流暢朗讀，避免了添字、漏字、改字等問題。而且部分學(xué)生在朗讀時對文章的情感理解到位，能夠運用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速和節(jié)奏，將文章的情感充分表達(dá)出來，真正做到了“聲情并茂”。

2.團(tuán)隊協(xié)作配合默契。以班級為單位的比賽形式，讓學(xué)生們充分意識到團(tuán)隊協(xié)作的重要性。比賽中，各班學(xué)生在朗讀時聲音整齊、節(jié)奏一致，學(xué)生間合作協(xié)調(diào)，整體效果好。個別班級還根據(jù)課文內(nèi)容，巧妙設(shè)計角色分工，通過語調(diào)、語氣的精準(zhǔn)把控，將角色性格沖突表現(xiàn)得生動鮮活。

3.教師指導(dǎo)精準(zhǔn)用心。學(xué)生聲情并茂的朗讀背后，是語文老師的用心指導(dǎo)。許多教師在日常教學(xué)中，注重對朗讀技巧的訓(xùn)練，從發(fā)聲方法、語調(diào)運用到情感把握，都進(jìn)行了細(xì)致的講解和示范。教師還會根據(jù)不同課文的特點，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，挖掘文章情感。

二、問題聚焦

1.朗讀技巧運用欠缺。部分班級學(xué)生在朗讀時存在語速把握不當(dāng)?shù)膯栴}，要么語速過慢，使朗讀顯得拖沓，缺乏節(jié)奏感；要么語速過快，無法清晰傳達(dá)文章內(nèi)容。而且在語調(diào)處理上，部分班級學(xué)生沒有根據(jù)文章的情節(jié)和情感變化進(jìn)行起伏調(diào)整，讀起來較為生硬。還有些學(xué)生對重音、停頓的把握不夠準(zhǔn)確，影響了對文章的理解和表達(dá)。

2.情感理解與表達(dá)不到位。有些學(xué)生對文章的情感內(nèi)涵理解不夠深入，只是機(jī)械地朗讀文字，沒有真正體會到作者想要表達(dá)的情感，所以在朗讀時缺乏感染力。在朗讀一些蘊含深刻情感的文章時，學(xué)生的表現(xiàn)較為平淡，不能將其中的喜怒哀樂準(zhǔn)確地傳達(dá)出來。部分學(xué)生在情感表達(dá)上還存在過度夸張的情況，與文章內(nèi)容所表達(dá)的情感不符，顯得不自然。

3.班級之間水平差異較大。不同班級之間的朗讀水平存在明顯差距。優(yōu)秀班級在各個方面都表現(xiàn)出色，無論是朗讀技巧、情感表達(dá)還是團(tuán)隊協(xié)作，都達(dá)到了較高的水準(zhǔn)；而部分班級在多個方面存在不足，整體表現(xiàn)不盡如人意。這種差異可能與教師的重視程度、教學(xué)方法以及學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等因素有關(guān)。 

三、改進(jìn)建議：

1.朗讀技巧指導(dǎo)。針對不同學(xué)段學(xué)生特點進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。低年級以“正音、節(jié)奏”為重點，培養(yǎng)朗讀節(jié)奏感；高年級聚焦“語調(diào)、情感”，運用符號標(biāo)注法輔助學(xué)生把握文本情感起伏。同時，增加分角色朗讀、配樂朗誦等實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在沉浸式體驗中靈活運用技巧，避免機(jī)械訓(xùn)練導(dǎo)致的“情感斷層”。

2.文本理解深化。從課堂教學(xué)入手切實幫助學(xué)生提升朗讀水平，教學(xué)中，幫助學(xué)生理解文章中的人物情感和作者意圖，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本。鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和情感體驗，對文章進(jìn)行個性化的解讀和表達(dá)，使朗讀更具感染力，引導(dǎo)學(xué)生從“文字表層”走向“情感內(nèi)核”。

   3.語文教師素養(yǎng)提升。縱觀本次比賽中涌現(xiàn)的優(yōu)秀班級，其語文老師也一定具有較高的朗讀水平，能聲情并茂地示范朗讀，能準(zhǔn)確地糾正學(xué)生朗讀中存在的錯誤，也能通過恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法引領(lǐng)孩子賦予文字生命的活力。因此，要想真正提高學(xué)生的朗讀水平，教師自身則要不斷學(xué)習(xí)，經(jīng)常練習(xí)，以提升自身的朗讀水平與朗讀能力，為學(xué)生做好榜樣示范作用。

   4.評價方式優(yōu)化。平時教學(xué)中，要讓每個學(xué)生都有練讀的機(jī)會，并及時發(fā)現(xiàn)與指出個體學(xué)生朗讀時的問題，進(jìn)行耐心細(xì)致的指導(dǎo)。在評價標(biāo)準(zhǔn)上，注重過程性的評價，采用更為包容多元的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的優(yōu)點，樹立學(xué)生朗讀的自信，提高學(xué)生的朗讀水平。

（華羅庚實驗學(xué)校濱湖分校 高雅婧  供稿）