為進一步貫徹落實《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》精神，切實優(yōu)化教師課程設(shè)計和實施行為，提升幼兒園園本課程質(zhì)量。2024年5月9日上午，2024年幼兒園課程改革專題分享論壇（堯塘專場）在堯塘實驗幼兒園開展，區(qū)教師發(fā)展中心教研員袁英老師、各幼兒園業(yè)務(wù)負責人、骨干教師共計七十余人參加了此次活動。

走進現(xiàn)場·共見活動樣態(tài)

資源是兒童一切行動的支撐，資源是兒童學(xué)習的必然需要、資源蘊含著兒童活動的無限可能。

活動伊始，老師們走進班級區(qū)域活動現(xiàn)場進行沉浸式觀摩。在“有準備的環(huán)境”中，孩子們自主選擇區(qū)域、玩伴和材料，通過與材料的不斷“對話”獲得新的知識和經(jīng)驗，豐富多元的區(qū)域材料與各類資源相融合，經(jīng)過孩子們的巧手變成了“創(chuàng)意泥塑樂園”、“趣味自然拼搭畫”、“多彩樹葉拓印畫”、“印象派花卉寫生展”等，孩子們在區(qū)域中玩出童趣、玩出精彩、玩出自我、玩出快樂。老師們從孩子們聚精會神的游戲狀態(tài)中看到了孩子們的學(xué)習與發(fā)展。

觀摩結(jié)束后，老師們移步戶外，對幼兒園戶外環(huán)境進行參觀。植物種類繁多的花果園、充滿生機的培養(yǎng)架、結(jié)滿草莓的種植園、野趣橫生的小農(nóng)莊等受到了老師們的高度認可，他們佇足觀賞，互相交談，對幼兒園得天獨厚的自然資源和豐富多樣的生活資源表示贊嘆。

教學(xué)展示·共話課程愿景

小四班高丹老師通過在西藍花理發(fā)店里發(fā)生的輕松有趣的故事，增加了幼兒的社會經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒在奇思妙想中敢于打破常規(guī)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

中四班徐超老師帶領(lǐng)孩子們來到花果園，利用園內(nèi)自然資源通過與幼兒共同回顧紫藤近期的變化為起點，共同欣賞畫家吳冠中的作品《紫藤》感受藤蔓彎曲的、纏繞的特征從而激發(fā)孩子們表現(xiàn)紫藤的興趣和積極性，并引導(dǎo)幼兒大膽嘗試利用水墨工具進行創(chuàng)作，在感受國畫韻味的同時提高幼兒的審美力和創(chuàng)造力。

大三班凌麗君老師結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中關(guān)于培養(yǎng)幼兒自我管理為指引，以繪本《慌張先生》為載體，通過觀察講述、操作交流、自主閱讀等環(huán)節(jié)，在提升幼兒語言核心素養(yǎng)的同時引導(dǎo)幼兒初步建立時間觀念，引導(dǎo)幼兒觀察、分析和制定計劃，培養(yǎng)其自我管理和時間規(guī)劃的能力，進一步幫助大班幼兒理解時間管理的重要性。

經(jīng)驗分享·共研實踐之路

接著，園長助理朱珊以《探資源建設(shè)，追自然生長》為題，從“剖析與認識”“行動與策略”“收獲與成長”“問題與展望”四個方面進行園本課程資源建設(shè)專題匯報分享。

近幾年，堯?qū)嵱资冀K以“兒童自然生長”為核心，堅定“開成一朵花、長成一棵樹、建成一片林”的課程理念，編織了回歸與還原兒童本真的“自然節(jié)律課程”體系。通過深度挖掘園本課程資源，聚焦兒童與自我、兒童與自然、兒童與社會的鏈接關(guān)系，以生活活動、游戲活動、主題活動、社區(qū)活動的開展為實施路徑，全面架構(gòu)課程體系。積極參與常州市教育科學(xué)“十三五”、“十四五”規(guī)劃課題申報，在資源轉(zhuǎn)化課程建設(shè)的過程中，探尋了園本的實施策略，積累了豐厚的實踐經(jīng)驗。

隨后，保健處萬潤副主任對大班課程案例《藤蔓藤蔓，爬呀爬》進行分享。萬主任基于幼兒在日常和藤蔓植物親密互動中產(chǎn)生的問題和想法，對話幼兒，明晰課程脈絡(luò)與方向，通過分析幼兒經(jīng)驗生長的可能性和課程實施價值，預(yù)設(shè)幼兒發(fā)展目標，梳理資源五縱格更好地支持、生發(fā)課程。同時以幼兒經(jīng)驗為線索、以問題為導(dǎo)向，建構(gòu)層層推進的課程網(wǎng)絡(luò)。課程實施的過程中生發(fā)了“我與藤蔓零距離”“藤蔓里的怪地方”“會爬的植物”“救助離家出走的藤”等課程故事，孩子們利用觀察比較、分類統(tǒng)計等探究方式，對爬藤類植物的生長習性和基本形態(tài)進行了深入了解。整個課程的走向、內(nèi)容、組織形式都緊跟兒童學(xué)習需求隨時產(chǎn)生變化。從保護到支持，尊重到賦權(quán)，理解到賦能，課程的生長點、思維的閃光點、經(jīng)驗的鏈接點不斷拓展與積淀，如同藤蔓一樣擁有頑強生命力和靈動思想。

辦公室李沛霖主任分享了大班課程案例《記錄我們與“小蝸”的31天》。整個案例以幼兒對蝸牛濃厚的探索欲望和問題進行展開，對幼兒已有經(jīng)驗、存在的問題進行梳理，及時捕捉幼兒感興趣的點，重點關(guān)注幼兒在整個班本課程中所遇到的問題并及時提供相應(yīng)的支持策略，幫助幼兒突破瓶頸期，同時衍生出“一起來照顧小蝸”“小蝸的牙齒”“小蝸的便便”“孵化蝸牛蛋”“小蝸搬新家”等一系列課程故事，孩子們用自己的親身體驗，實際操作，利用各類資源探索、照顧蝸牛，整個過程中融入五大領(lǐng)域的深度學(xué)習，有效促進幼兒認知能力、合作意識、動手能力、觀察能力、社交能力、解決問題的能力的提升。

專家引領(lǐng)·共暢美好未來

分享結(jié)束后，專家組成員對本次活動進行點評和指導(dǎo)。

華羅庚實驗幼兒園管云霞園長：作為堯?qū)嵱椎呢熑味綄W(xué)，每次走進堯?qū)嵱锥寄芸吹讲灰粯拥淖兓?，該園始終能圍繞園本課程資源的開放與利用為抓手，以課程發(fā)展來促進園所品質(zhì)提升，對資源的轉(zhuǎn)化有三點認識：1.梳理課程資源建設(shè)進行多元化利用；2.聚焦幼兒興趣讓課程資源有效落地；3.培養(yǎng)課程開發(fā)意識深入推進實施過程。她希望老師們以此次活動為契機，借助課程資源建設(shè)，觸發(fā)自身的學(xué)、思、言、行，從而不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。

華城實驗幼兒園王燕副園長：走進堯幼，目光所及之處到處都是春意盎然，處處有花，一步一景，自然資源豐富多樣，從“花木緣”園本課程資源的實踐研究到“兒童自然節(jié)律”園本課程建設(shè)，課程在推進中不斷優(yōu)化，形成了堯?qū)嵱转毦咛厣?/span>“兒童自然節(jié)律”課程體系。堯幼利用五縱格的形式對課程資源進行梳理和轉(zhuǎn)化，形成立體式可更迭的動態(tài)資源地圖；通過“三階五步”不斷優(yōu)化課程資源建設(shè)實施路徑；不斷整合課程資源將活動與園所實際以及幼兒的特點相結(jié)合，深化課程理念，詮釋課程資源的價值，展現(xiàn)了該園遵循教育規(guī)律，堅持兒童立場，不斷自我革新的發(fā)展態(tài)勢。

新城實驗幼兒園史小霞園長：再次回家，走進堯?qū)嵱祝械江h(huán)境的力量在生長、兩個支架在助力，資源的巧利用、環(huán)境的巧構(gòu)思帶給大家的是自然、舒適、美好的體驗感。室內(nèi)外的環(huán)境在功能上是互補的，在課程的實踐中是有效銜接的，讓孩子們能更好的選擇、參與、互動和學(xué)習?；诃h(huán)境的改造和優(yōu)化，堯?qū)嵱鬃叱隽艘粭l從資源走向課程、從課程走向生長的路徑。從活動現(xiàn)場有三點收獲：1.園所能基于兒童立場梳理了有“趣”的自然資源；2.園所能鏈接關(guān)鍵經(jīng)驗共構(gòu)有“靶”的自然游戲；3.園所能打破時空間隙實現(xiàn)有“境”的資源互動。

區(qū)教師發(fā)展中心教研員袁英老師借助《指南》和活動現(xiàn)場照片對本次活動進行總結(jié)和專業(yè)引領(lǐng)，對堯?qū)嵱渍n程資源建設(shè)的成效給予了肯定，同時對下一階段課程資源建設(shè)提出幾點期許：

1.進一步明晰課程資源的價值。園所與老師共同明確本園環(huán)境資源的內(nèi)容，拓展思路，結(jié)合季節(jié)、幼兒的年齡特點與發(fā)展需求明晰分類，讓資源在建設(shè)過程中不斷豐滿。努力讓教師在資源的意識上能夠從關(guān)注到使用，能力上從嘗試用到勝任用，形式上從專項研究走向課程實施常態(tài)。

2.進一步支持環(huán)境改造的主體。讓兒童真正成為環(huán)境建設(shè)的主人，成為課程發(fā)展的主體，從兒童視角出發(fā)進行課程創(chuàng)生，將課程與環(huán)境有效融合，師幼共同促進更有意義的發(fā)展。

3.進一步規(guī)劃課程資源的建設(shè)。以整體性思維高位思考幼兒園課程資源建設(shè)與文化的關(guān)系，基于園所的資源，在與兒童一起對話、觀察、探索過程中，基于兒童視角再次梳理課程資源，動態(tài)優(yōu)化課程資源建設(shè)。

最后該園張瑜園長感謝專家們的蒞臨指導(dǎo)和高位引領(lǐng)，她表示：資源建設(shè)是幼兒園課程改革中面臨的重要話題，也是一個不斷積累與豐富的動態(tài)過程，需要老師們用兒童觀、課程觀、教育觀對標《幼兒園保育教育評估指南》，在接下來的園本課程實踐中，全體堯幼人將結(jié)合專家們的建議對課程資源進行復(fù)盤和梳理，瞄準當下的瓶頸和問題,再次尋找破局的方法與策略，努力讓資源建設(shè)和課程實踐真正回歸兒童，讓每一個幼兒感受到自然生長的有力和脈動。