9月21日下午，區(qū)幼兒園學科中心組2023年第三次活動在華羅庚實驗幼兒園舉行，本次教研由堯塘實驗幼兒園張瑜園長主持，區(qū)教師發(fā)展中心袁英老師和學科中心組全體成員參加了此次活動。

第一篇章：經驗分享——同頻共振

經開區(qū)實驗幼兒園范洲副園長以《評估指南引領下，保教管理與園本行動》為主題，圍繞《幼兒園保育教育質量評估指南》中的三種評估方式進行了經驗交流，緊緊抓住評估的關鍵詞，從注重過程評估，將質量評估與持續(xù)改進有機融合、強化自我評估，將自我評估與外部評估有機結合、聚焦班級觀察，將常規(guī)管理與半日調研有機結合等三個方面對幼兒園保教質量提升的實踐歷程進行了闡述，從而促進園所高質量發(fā)展和教師的專業(yè)成長。

第二篇章：項目匯報——精準聚焦

學科中心組組長們根據(jù)上一學期的的研究基礎，客觀剖析問題，結合課程游戲化改革相關要求，從研究目標、研究內容、研究舉措、預期成果等方面深入謀劃了本學期研究計劃，使研究計劃和培養(yǎng)計劃更加求真務實。

第一組：在戲劇表演區(qū)中如何有效支持幼兒發(fā)展的實踐研究

本學期將秉承“戲劇表演對兒童的認知，社會適應性和情感等的健康發(fā)展有著灘以替代的教育作用”定位，夯實研究基礎，結合園所安踐和組內探討，梳理關鍵經驗，形成幼兒戲劇表演游戲的整體發(fā)展目標，提煉實施路徑，主要有以下幾個措施：

1.理論指導，提高認識。

閱讀相關書籍，采取精讀、領讀的形式內化理論，整合相關經驗，理論指導實踐。

2.試點先行，經驗輻射。

設立試點班，通過實踐操作一反思調整一策路梳理-經驗分享的實踐路徑，將經驗、策路輻射到各個班級，推動研究進程。

3.依托教研，深入研究。

（1）通過調查問卷，分析幼兒園戲劇表演區(qū)存在的問題和誤區(qū)，明晰其定位和價值。聚焦問題，開展系統(tǒng)、有針對性的教研，解決現(xiàn)實中的問題。

(2）通過特續(xù)觀察，識別、支持幼兒的行為，借助現(xiàn)場微視頻、案例進行剖析，梳理互動策略。

4.多元評價，反思梳理。

初步形成評價表，做好過程性評價和反思，梳理實踐經驗，讓研究更科學有效。

第二組：戶外活動與資源的開發(fā)與利用

（一）預期目標

1.發(fā)展幼兒：引發(fā)幼兒自主游戲、大膽探素、主動參與，從而進一步提升幼兒的游戲水平。

2.發(fā)展教師：提高教師課程資源敏感性，從兒童需求開展適宜的課程，提升對戶外活動資源的開發(fā)與實踐水平。

3.發(fā)展課程：梳理戶外活動創(chuàng)設的基本范式，豐實戶外活動資源開發(fā)的操作策咯。

（二）整體規(guī)劃

圍繞本項目組教研的策劃與實施等工作，規(guī)劃、開展一系列相關活動。

第三組：個別化學習區(qū)域環(huán)境評估與提升研究（數(shù)學區(qū)）

（一）研究目標

1.創(chuàng)設富有情境性、挑戰(zhàn)性、互動性的數(shù)學游戲環(huán)境、投放適宜的內容和材料并動態(tài)調整，讓幼兒在與環(huán)境和材料的互動中，獲得發(fā)展。

2.提高教師們對數(shù)學領域核心經驗把握的熟悉度，明確觀察和指導的關鍵要素，提升教師科學觀察、正確解讀、有效文持的能力。

3. 通過共同的實踐探索，梳理和整理，針對各年齡段數(shù)學核心經驗發(fā)展的個別化區(qū)域中的內容、材料等，為一線教師提供學習和借鑒的內容。

（二）研究內容

1.各年齡段數(shù)學區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設研究。梳理小中大班數(shù)學區(qū)環(huán)境創(chuàng)設的關鍵要素區(qū)實踐案例。

2.結合數(shù)學領域核心經驗，形成數(shù)學區(qū)域游戲觀察記錄要點設計樣本，為全面了解和評價幼兒提供相應的依據(jù)。

3.梳理和盤點各年齡段依據(jù)數(shù)學核心經驗設計的游戲內容和材料投放典型樣本。

（三）具體舉措

1.學習內化，以理促思；

2.學以致用，以思促研；

3.評價反思，梳理經驗。

第四組：基于核心價值的幼兒園集體活動有效性的研究

（一）研究目標

1.探究集體活動與幼兒園的一日生活、區(qū)域游戲、主題活動等之問的內在關聯(lián)及功能區(qū)別。

2.以游戲化集體活動為載體，在分析梳理活動核心價值和幼兒己有經驗的基礎上，探討提高集體活動有效性和方法，優(yōu)化集體活動質量。

3.凸顯反思性的教學研究，進一步思考活動開展的價值，引發(fā)教師思辦，提升教師設計與實施的能力。

（二）研究內容與措施

1.在學習中提高理性認識；

2.在研究中提高活動質量。

第五組：班級小徽課程建設

（一）研究主要內容

1.班級小微課程建設的過程審議。

2.班級小微課程建設與運用。

（二）整體規(guī)劃

圍繞《班級小微課程建設的過程審議》這一主要內容，通過研究班級小微課程建設過程中如何識別幼兒行為、如何支特、如何容觀科學評價三步驟，走進班級小微課程審議的過程性現(xiàn)場，進行剖析，結合審議中的思考、行動和經驗進行提煉，以循序漸進、螺旋上升為研究邏輯，規(guī)劃相關教研內容。

第三篇章：共話時光——汲思汲學

在各核心組組長對本學期研究計劃進行闡述后，學科中心組的老師們在領銜組長的帶領下，各針對計劃的標題提煉、問題的提出、策略與目標的邏輯架構等進行方案論證，在互動思辨中對各個計劃的研究方案提出建設性意見，以便各核心組研究計劃進行進一步的梳理和完善。

第四篇章：專家引領-浸心浸悟

活動最后，袁英老師對各小組的活動方案逐個進行了點評，就研究目標與具體舉措進行了面對面交流，同時對學科中心組的活動常規(guī)提出了具體要求，鼓勵各小組的研究要體現(xiàn)“實踐性”“專題性”“過程性”“指導性”，并對學科中心組成員提出了殷切希望：今天的教研活動給學科中心組指明了研究的方向、明確了行動的路徑。在后續(xù)實踐中，組長們要秉持“指向具體問題解決”的教研認識和行動，借助群體智慧去創(chuàng)造，一路追尋，一路收獲，用學習力、行動力、思考力不斷追求教育之道。

經開區(qū)實驗幼兒園范洲供稿