——記金壇區(qū)“語文要素”課題組暨小語骨干研修團隊第21次活動

春風醉人，沃野復蘇。2月21日下午，我區(qū)小語骨干研修團隊齊聚城西分校，開展了省十四五規(guī)劃辦課題“大單元背景下語文要素分學段落實的教學策略研究”暨小語骨干研修團隊第21次研修活動。此次活動由“大單元背景下高段語文要素系統(tǒng)落實的策略研究”子課題組承辦，活動按慣例主要包括課堂展示、主題研討、理論學習三個板塊。

課堂展示顯“謀略”

本次的研究課例是統(tǒng)編版教材五年級下冊第二單元的《草船借箭》。來自華羅庚實驗學校的陳嵐老師和城西分校的鄭緒月老師分別執(zhí)教了第一課時和第二課時。

課堂上，陳嵐老師牢牢抓住本單元“初步學習閱讀古典名著的方法”這一語文要素，讓學生在朗讀課文中循序漸進地了解學習閱讀古典名著的方法。初讀課文以讀準字音、讀通句子為目標；再讀課文則引導學生按照故事起因、經(jīng)過、結果的順序概括主要內(nèi)容；三讀課文，提醒學生注意體會人物對話的精彩之處，總結人物的個性特點。課堂脈絡清晰，學生學有所得。

鄭緒月老師在課中緊緊圍繞著諸葛亮“神機妙算”這一人物特點展開教學，讓學生通過批注閱讀，與文本進行對話碰撞，進而使人物形象不斷豐滿起來，最終讓一位“羽扇綸巾，談笑間輕取十萬箭、“知天文，曉地理，識人心”的智者形象躍然紙上，變得觸手可及。這種“牽一發(fā)而動全身”的處理方式，既鍛煉了學生默讀、瀏覽、信息采集分析等能力，又使學生能夠緊緊抓住文本自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展，從而提高了學生語文綜合素養(yǎng)。

主題研討見“智慧”

研究課之后，陳嵐老師和鄭緒月老師就這節(jié)課的設計思路和大家進行了分享，并就這節(jié)課在磨課過程中產(chǎn)生的一些想法和困惑與大家作了交流。隨后研修團隊的小伙伴們對這兩節(jié)課提出了自己的思考：有的老師認為名著閱讀確實需要給學生補充資料，幫助學生深入理解作品，但是資料的補充得刪繁就簡，突出重點，不用面面俱到，得好好考慮補充的資料的意義，《草船借箭》的歷史背景介紹應該放在入課時，為后續(xù)的故事情節(jié)教學做好鋪墊；有的老師認為梳理故事情節(jié)時，應該提供給學生更明確的抓手，如主要人物、主要事件，讓故事的線條更加清晰；有的老師認為《草船借箭》作為名著閱讀單元的開篇之作，激發(fā)學生的閱讀興趣是關鍵，可以利用課文中的留白，設置懸念，從而引發(fā)學生的閱讀期待，還可以運用更切合學生生活的影視資源等，帶給學生視覺上的沖擊，進而產(chǎn)生閱讀文本的興趣。

議課環(huán)節(jié)之后，王小川老師為大家做了題為《瞄準要素 實施關聯(lián) 形成策略》的講座，交流了該組近期關于名著閱讀教學的一些學習收獲及思考。他在講座中指出：在名著閱讀教學單元中首先要把握學段之間的關聯(lián)，把握單元之間的關聯(lián)，把握單元內(nèi)部的關聯(lián)；基于以上的把握之后，圍繞要素，進行任務的創(chuàng)建，在學習任務推進時教師要給予一定的“支架”，比如核心問題支架、學習單支架以及多媒體支架等，為學生的名著閱讀保駕護航。

高位引領明“方向”

最后研訓員陳秋云老師和孔蕙萍老師依次對這兩堂課提出了寶貴的意見。陳老師認為，在名著閱讀教學中，對作品的前后勾連和文學常識要深入挖掘，背景知識要懂得融合，教師自身也要提高文學閱讀及文學鑒賞的能力。關于學生的體悟，要讓學生關注文本，精簡資料的呈現(xiàn)，讓最合適的資料出現(xiàn)在最恰當?shù)牡胤剑拍茏屪詈线m的引導問題激發(fā)出孩子最精彩的表達。

孔老師首先肯定了兩位老師的用心，隨后圍繞“兩個課時如何一體化教學”提出了三個目標：首先是初識古典，入課時首先要幫助學生掃除名著閱讀的障礙，再梳理文脈，關注故事的情節(jié)；其次是感知語言，從人物的對話中體味故事語言的簡潔性；第三點是體會文言，用好課后的閱讀鏈接，讀一讀，品一品名著原文的語言特點，為后續(xù)的名著閱讀搭建橋梁。

“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍?！?/span>相信在陳老師和孔老師的引領下，我區(qū)小語骨干教師研修團隊的每個成員都能在小語教學之路上花香滿徑，碩果滿枝……

（金壇區(qū)羅村小學 吳飛飛 供稿）