新年都未有芳華，二月初驚見草芽。2月24日下午，金壇區(qū)第五屆（2021-2024年）小數(shù)潛力教師團隊全體成員以及金壇區(qū)小數(shù)新教師團隊成員匯聚常州市金壇華城實驗小學春風分校，就“區(qū)域‘三單’課時教學作業(yè)設計的實踐與思考”展開新學期第一次的主題系列研修活動。本次活動由春風分校謝荷青主任主持，分三個環(huán)節(jié)展開。

課堂觀察 踐行“三單”

活動的第一個環(huán)節(jié)首先由段玉裁小學趙湖楸老師執(zhí)教《認識面積》一課。本課伊始，趙老師通過研學單將每個孩子變成小小粉刷匠，孩子們對“面”有了一定的初步感受。接著，趙老師在教學過程中融合了三次活動，多層次的資源交流，生成了孩子們心里對于“面積”的概念，學會了多個比較面積大小的方法。最后通過視頻對全課進行了總結延伸，學生的思維能力得到了進一步的提升。

華城實驗小學胡喻橋老師執(zhí)教的《圓的認識》，首先讓孩子們思考圓和我們之前學過的圖形相比，有什么相同點和不同點，打通了圖形之間的聯(lián)系也快速抓住了圓的特征。胡老師構建了多個具有探究意義的活動，讓學生在多元的交流中不斷探索，探究經(jīng)驗逐步積累，扎實地獲得每一個數(shù)學結論。

主題分享 觀點提煉

活動的第二個環(huán)節(jié)由區(qū)小數(shù)潛力團隊導師堯塘實驗小學趙麗娟主任作《立足單元整體，優(yōu)化“三單”設計》的主題講座。趙主任結合前期區(qū)小數(shù)學科中心組和潛力教師團隊的研究成果——“預-研-固”三單課時教學作業(yè)設計的案例為藍本，梳理展示了“三單”作業(yè)設計中的一些特色。她指出設計“三單”課時教學作業(yè)時，需要立足單元主題、整體規(guī)劃設計；緊扣教學目標，設計作業(yè)目標；基于學情基礎，分層踐行“三單”。最終的實踐意義都是指向：診斷學生的知識掌握情況，幫助學生形成建模思想，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，提升教師專業(yè)能力水平。

高位指引 促思領航

活動最后，區(qū)教師發(fā)展中心小數(shù)教研員陸衛(wèi)英老師對本學期潛力教師團隊主題研討計劃部署、領航。

陸老師結合“三單”作業(yè)設計實例，從一個個問題切入：對教學者來說，作業(yè)設計的價值應該如何在課堂教學評中體現(xiàn)；作業(yè)作用絕不能僅限于批改與訂正，而是要讓學習過程和作業(yè)過程同步發(fā)生；關注作業(yè)的過程效益，首先要關注作業(yè)設計……而我們之前的課時環(huán)節(jié)就對應著現(xiàn)在的“三單”作業(yè)設計，有了前期的思考與實踐，陸老師聚焦課時環(huán)節(jié)，瞄準作業(yè)設計起點，凝聚團隊力量，深挖課程背后的所思所想。

一連串的現(xiàn)場互動激發(fā)了老師們積極參與的興趣，引發(fā)了大家思考，作業(yè)的學科價值在哪里？作業(yè)設計的意圖需要基于能力立意還是知識立意？完整收集學生作業(yè)信息，才可能為后續(xù)教與學提供強有力的支持。作業(yè)形式與效果無不影響著學生作業(yè)過程的情緒體驗。

豐富的案例，真誠的互動，幽默的語言，會心的笑聲，一下午的時光悄然流逝，團隊成員們沉浸其中，回味無窮。

金壇小數(shù)的“三單”設計研究，本質上就是一個以作業(yè)撬動課堂教學變革的研究，相信教師們會將今日之所學、所悟，運用到“三單”的設計與實踐中去。從作業(yè)入手，夯實課堂變革的基礎，在幸福教育內涵發(fā)展的路上一路前行！

華城實驗小學春風分校 馮萱 供稿