——記金壇區(qū)“語文要素”課題組暨小語骨干教師研修團隊第19次活動

十一月的最后一天，初雪翩然而至。在這寒冷卻美好的周三下午，我區(qū)小語骨干研修團隊齊聚華羅庚實驗學校，開展了第19次研修活動。此次活動圍繞“中段語文要素的有效落實”展開，分為“課堂觀摩、評課議課、講座學習”三個環(huán)節(jié)。

環(huán)環(huán)相扣——品讀“愛”

本次研究課的內(nèi)容是統(tǒng)編版教材三年級上冊第八單元的《灰雀》。課文圍繞單元主題“美好品質(zhì)”，講述了一個溫暖的故事：列寧發(fā)現(xiàn)公園里灰雀的失蹤與男孩有關(guān)，但他不直接批評，而是通過交談，讓男孩意識到自己的錯誤，主動放鳥歸林。課堂中，兩位執(zhí)教老師圍繞“愛”，將教學目標進行了細致地劃分，讓兩節(jié)課不僅在內(nèi)容上相互銜接，還在情感上前后呼應(yīng)。

來自東城實驗小學的趙夢穎老師執(zhí)教的是第一課時。趙老師先帶著學生找出故事的主要人物，再指導學生圍繞主要人物，按時間順序把故事的情節(jié)說完整。接著，趙老師圍繞“惹人喜愛”一詞設(shè)計了“為什么惹人喜愛”和“惹誰喜愛了”兩個問題，讓學生去文中感受灰雀的顏色美、動作美、聲音美，去品讀列寧“看灰雀、喂灰雀、找灰雀”中的喜愛。最后，趙老師拋出問題“灰雀到底去哪了”，讓學生去文中尋找“小男孩捉走灰雀”的證據(jù)，為第二課時走進人物內(nèi)心做好鋪墊。

第二節(jié)課由直溪中心小學陳元元老師執(zhí)教。陳老師循著“男孩捉走灰雀”的結(jié)果，讓學生去品讀小男孩的語言，走進他“為什么捉了灰雀卻不說”的內(nèi)心，感受一“捉”一“放”中的愛。過程中，陳老師還滲透了方法的指導：讀對話要抓住“標點、提示語、關(guān)鍵詞”讀出語氣；品內(nèi)心時要聯(lián)系生活經(jīng)歷，結(jié)合上下文。接著，陳老師用“列寧明明早已知道但為什么不揭穿”的問題，引導學生去感受列寧對小男孩的尊重和愛護。孩子們在課堂上積極思考、踴躍發(fā)言，讀出了人與人之間、人與自然之間的愛。

層層推進——讀懂“愛”

研討環(huán)節(jié)，在兩位執(zhí)教老師分別闡述了教學設(shè)計的思路之后，子課題組成員，華羅庚實驗學校于源老師從“內(nèi)容的選擇、目標的設(shè)定、課時的劃分、問題的提煉”等方面與大家分享了這兩節(jié)課的磨課歷程，同時還提出了小組成員們心中的困惑：如何讓孩子更好地讀懂列寧這位領(lǐng)導人表達愛的獨到之處。

隨后，團隊的小伙伴們分享了自己的收獲與思考。要更好地讀懂小男孩對灰雀的愛，除了關(guān)注一“捉”一“放”的行為，還要深入去思考“如此喜愛為什么舍得放”背后的原因，讀明白“要不要放——想放——一定放”這逐步轉(zhuǎn)變背后的愛；要更好地讀懂列寧對男孩的愛，可以從他一連串的問題入手，換位思考，讀明白他表面上是在擔心灰雀，實際上是給男孩改正錯誤的機會，這種“不揭穿”背后的耐心引導也是愛。

接著，來自薛埠中心小學的佘月霞老師開展了一場以《解讀編者用意 彰顯課后習題的教學效能》為主題的理論講座。講座中，佘老師以《灰雀》為例，解讀出課后習題不僅對應(yīng)語文要素，還凸顯了課文教學重點，具有序列性和層級性。“分角色讀出語氣”是要求學生能抓住關(guān)鍵詞句、結(jié)合生活經(jīng)歷來充分理解人物內(nèi)心真實想法；“默讀課文思考兩人分別想什么”則側(cè)重于引導學生從“朗讀”走向“表達”，鼓勵學生換位思考，說出人物的內(nèi)心；“從哪看出兩人喜歡灰雀”緊扣“愛”的主題，尋找愛的表現(xiàn)，感知人物形象?？傊處熞_把握課后習題所蘊藏的編者用意，研制內(nèi)容、確定目標、遴選策略，引領(lǐng)學生在充滿語文味的言語和思維中盡情徜徉。

循循善誘——思考“愛”

小伙伴們分享完自己的思考后，研訓員陳秋云老師和孔蕙萍老師對這兩堂課也提出了寶貴的意見。

一、內(nèi)容上要由“繁”到“簡”

    三年級的孩子在說故事時，會走進“背故事”的誤區(qū)，將課文的細枝末節(jié)都一一呈現(xiàn)出來，所以教師要給孩子抓手。第一課時中，趙老師循著孩子的思考習慣，引導他們先抓住“主要人物”，把事情說清楚，再提醒學生關(guān)注“時間詞”，把事情說得有條理。這樣層層搭設(shè)臺階，幫助孩子很好地完成了“說清楚一件事”的學習目標。在此基礎(chǔ)上，如果第二課時能結(jié)合板書中內(nèi)容，抓住人物“愛”的表現(xiàn)，訓練學生的“概括”能力，那么這樣的目標就會達成度更高。

二、思考上要由“橫”向“縱”

    《灰雀》一文中的重點在“對話”上，第二課時中，老師帶著學生依次走進了“小男孩”和“列寧”的語言，抓住標點、關(guān)鍵詞等，聯(lián)系生活實際、結(jié)合上下文，去感受人物當時的內(nèi)心。在這樣細致的引導下，學生都能讀懂人物的想法。但是這種“橫向”的品讀并不能幫助學生很好地學習人物品質(zhì)。列寧一句句地追問，孩子從“捉”到“放”的改變，需要教師“縱向”地進行深入引導，去揣摩“一問一答”之中的深意。

三、設(shè)計上要由“表”及“里”

故事中的列寧對男孩循循善誘，我們的教學也可以改變一下思路，循著學生感興趣的點來引出“愛”的豐富內(nèi)涵。三年級的孩子對“找證據(jù)”比較感興趣，那教師不妨就循著男孩捉走灰雀的線索出發(fā)，引導學生思考男孩在四次對話中不同表現(xiàn)的背后有什么想法，以及列寧明知故問的背后有什么用意，最后用“你看到了怎樣的男孩和列寧”來總結(jié)美好的品質(zhì)。

兩位老師的點撥讓我們豁然開朗，原來要“教得透”，不是拆開“細”教，而是要找準思考的“點”，不斷豐厚“愛”的內(nèi)涵。

至博而約于精，深思而敏于行。每一次的主題研修活動，都是一場激烈的思維碰撞，一次蛻變式的成長。在孔老師和陳老師的帶領(lǐng)下，我們團隊會繼續(xù)扎根教材，潛心鉆研，帶著對教育的誠摯熱愛，奔赴下一個山海。

（直溪小學 陳元元  撰稿）