為了更好地貫徹落實教育部頒發(fā)的《義務教育科學課程標準（2022年版）》課程標準和實施精神，理解新課標的修訂思路和內(nèi)容變化，提升教師基于新課標和新理念的課程教學改革能力及教師的核心素養(yǎng)，8月22-23日，由區(qū)教師發(fā)展中心主辦的“綜合類課程教師義務教育課程標準（2022年版）培訓暨新學期開學教學培訓”在金壇區(qū)東城實驗小學精彩相約，全區(qū)專兼職小學科學、小學道德與法治教師一百余全程參與活動。

科學篇：

首先金壇區(qū)教師發(fā)展中心姚愛祥老師從培養(yǎng)科學探究實踐能力的角度入手，對《義務教育科學課程標準（2022年版）》進行了解讀。從課標看科學探究目標的演變，探究實踐能力培養(yǎng)的六個迷思，能力形成規(guī)律的教學啟示，新課標中培養(yǎng)探究實踐能力的教學建議等方面進行了深入淺出的分析，幫助老師提高了認識，明確了方向。

其次金壇區(qū)教師發(fā)展中心黃海燕老師跟老師們分享了《新課程標準下小學科學大單元項目實踐性重構的思想、模式和案例分析》。他解釋了什么是A-STEM，即人文引領的實踐性可續(xù)教育。用大量的實際案例向大家介紹了大單元項目實踐性重構，指出科學教師要超越教知識的文化慣性，真正讓學生在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中將知識發(fā)現(xiàn)和應用統(tǒng)一起來，聚焦到學生知識產(chǎn)品的形成、創(chuàng)造性解決問題能力的培養(yǎng)和健全人格的發(fā)展上。

接著金壇華城實驗小學朝陽分校戴輝文老師為大家?guī)砹祟}為《項目化科學課程設計與實施》的專題講座。何為項目化學習？戴老師將其拆解為“項目”和“學習”兩個關鍵詞，由項目的特點反思學習的過程，為現(xiàn)場教授解讀了項目化學習的類型。那么又該如何實踐項目化學習呢？戴老師就“與真實世界的連接”“促進學習真正發(fā)生”“何為學生驅(qū)動”“教師做什么”“如何評價”“如何進行項目化學習的教學設計”提供了具體的建議。

 最后金壇區(qū)茅麓小學鄧云老師做了題為《新課程標準下科學課程的學業(yè)質(zhì)量標準與考試評價》專題講座。鄧老師聚焦科學課程新課程標準的“亮點和看點”，從整合性、核心素養(yǎng)、學業(yè)質(zhì)量標準以及評價的核心素養(yǎng)導向等方面，重點圍繞“如何實現(xiàn)學業(yè)質(zhì)量標準的操作性轉化，有效指導教學”等話題進行深入闡釋。

在一天精彩的培訓中，老師們準時到會，認真聆聽并詳細地記錄培訓中的豐富內(nèi)容。每位老師都收獲頗豐，感慨良多。老師們紛紛表示，回到學校崗位后會把所學運用到教育教學中，更好地服務教育教學。

道德與法治篇：

首先有區(qū)教師發(fā)展中心黃海燕老師帶領大家共同學習義務教育道德與法治課程標準修訂組組長韓震博士主講的《道德與法治課程標準（2022版）的理念與追求》。

韓博士的精彩講座，緊扣時代前沿、緊貼課改實踐，對《義務教育道德與法治新課程標準》進行了全面而深刻的解析，為廣大思政學科教育工作者科學準確地理解與踐行新課標指明了方向，理清了思路，堅定了信念。

他從“探究學習的基本概念、探究學習的情境創(chuàng)設、探究學習的問題涉及以及探究學習內(nèi)容的選擇”等四個方面進行了論述，用典型的教學案例，深入淺出的講述了什么是真正的探究性學習。

韓博士指出，把方法性知識、價值性知識當做事實性知識來教，這只是較低認知層次的教學，只有將方法性知識、價值性知識通過恰當?shù)膶W習方式——體驗探究：即提出問題、猜想假設、提出方案、收集資料、驗證假設、表達交流等一系列的過程，學生親身經(jīng)歷知識建構的過程，教師才真正落實了探究性學習的教學方式。

參訓教師積極參加學習，認真聆聽，并做好記錄。努力把學習成果落實到自己日常教學中去。力求教學相長，與學生共同道感受探究式學習方式的奧妙，享受受知識建構過程的樂趣。

接著由賀國財副校長從《開展探究學習、提升道德與法治的育人功能》的視角進行了詳細的闡述。

一開始，賀國財副校長就給我們介紹了中國學生發(fā)展的18個核心素養(yǎng)，并重點指出“勇于探索”的重要性。賀校長深入細致地為我們講述了小學道德與法治課倡導的學習方式：探究學習、體驗學習、問題解決學習、小組學習。

隨后，賀校長從探究學習的基本概念、探究學習的情境創(chuàng)設、探究學習的問題設計、探究學習的內(nèi)容選擇四個方面帶領我們一步步了解：什么是探究學習？哪些問題有可能會發(fā)生探究學習？探究學習的核心要素等。賀校長用了破繭成蝶的啟示、四大發(fā)明的貢獻、為什么要排隊等教學案例告訴我們：探究學習發(fā)生的基礎是要創(chuàng)設有意義的問題情境，探究學習必經(jīng)的過程是基于問題解決來構建認識，探究學習具備的條件是要給學生提供必要的空間和時間。同時要利用生活中蘊涵著我們所需要的的問題和知識的場景激發(fā)學生學習愿望，也就是創(chuàng)設教學情境，即選擇熟悉的生活場景、梳理要學習的新知識、明確要解決的新問題。

下午，第一場講座是由金壇區(qū)段玉裁小學的朱訓老師主講的，他以《構建智慧學習場，促進核心素養(yǎng)落地》為主題，為我們具體闡述了什么是核心素養(yǎng)以及它的具體達成方式。“學習場”是指和諧的“多元互動，自主探究”的學習模式，以學生為中心，學習過程諸要素相結合的具體的學習場景、學習氛圍和學習環(huán)境。道德與法治智慧學習場需要處理好三維四域四場的關系。通過三種方法來構建：一是改善物理空間、二是關注精神空間、三是搭建虛擬空間。

緊接著，他圍繞“學習場”展開了本次授課的重點：1.特征：多維、開放、沉浸；2.構建學習場的原則與方法；3.實踐學習三階段；4.由此引發(fā)的兩大思考。在講座學習的最后，朱老師為我們總結了在新課標、新課程、新挑戰(zhàn)的背景之下，《道德與法治》已經(jīng)成為了一門關鍵的課程。

最后，我們學習了周濤峰老師的講座——《道德與法治課程標準（2022版）--小學道德與法治課程目標及內(nèi)容解析》。 

在講座的開頭部分，周濤峰老師從本次《道德與法治課程標準》（2022年版）修訂的背景和追求、主要變化與突破、課程性質(zhì)與理念、實施中的重點與難點等方面詳細地進行了解讀。

他深入淺出地講解了本次《道德與法治課程標準》（2022年版）的修訂原則等內(nèi)容，如：堅持目標導向、堅持問題導向、堅持創(chuàng)新導向。

新課標，新理念，為教師們提供了更寬廣的平臺，同時也提出了更高的要求。老師們將進一步把理論踐行于課堂之中，讓核心素養(yǎng)真正落地生根，讓新課標真正發(fā)揮作用，綻放更加精彩的道德與法治課堂。

老師們專注聽、認真記，充分利用此次學習的機會提升自我。并把所學運用到自己以后的日常教學中，真正做到用好道德與法治統(tǒng)編教材，上好道德與法治課，落實立德樹人根本任務，用道德與法治課幫助孩子扣好人生第一顆扣子，幫助孩子們健康成長！

（供稿：劉志香 朱訓）