7月6日上午，省規(guī)劃課題“指向關鍵能力的初中語文‘閱讀與表達’區(qū)域推進實踐研究”課題組第二次活動在區(qū)教師發(fā)展中心會議室舉行。此次活動除了課題組成員參加外，還邀請了區(qū)教師發(fā)展中心王志忠副主任及課題的備案課題組的組長們。會議由課題主持人、區(qū)教師發(fā)展中心朱春平副主任主持，分兩個階段進行。

活動第一階段，朱春平副主任宣讀了13個備案子課題，向課題組組長們表示祝賀，隨后，特別邀請了王志忠副主任對備案子課題的組長就“專項備案課題的研究要求”做出了指導。王志忠副主任從專項備案課題的管理要點、開題論證與立項論證的區(qū)別、開題報告的構成及撰寫要點、課題應用平臺的管理等四個方面對備案的專項課題做出了明確的要求，也給出了清晰的指導意見，對參會人員是莫大的啟示。

活動的第二階段是省課題組成員交流前期的工作和研究情況。首先由司馬麗莉老師交流了她前期閱讀與表達的調(diào)查與分析情況。司馬老師從調(diào)查實施、調(diào)查結果、對策建議三個方面出發(fā)，一方面通過較為寬廣的調(diào)查覆蓋面全面展現(xiàn)了我區(qū)初中生閱讀和表達的狀況，另一方面運用翔實的數(shù)據(jù)分析了目前我區(qū)初中學生在閱讀與表達上面存在的問題，并給出了一些建議。司馬老師的前期研究為課題的進一步深入研究奠定了基礎。

接著課題主持人朱春平老師就課題中的兩個關鍵詞“關鍵能力”“語文學科關鍵能力”向大家介紹了前期的文獻研究，指出：“閱讀能力、表達能力、思維能力、探究能力、審美能力、創(chuàng)造能力”為初中語文關鍵能力，而“閱讀與表達”是關鍵中的關鍵，它們既是能力追求，也是方式方法，“思維能力、探究能力、審美能力、創(chuàng)造能力”的培養(yǎng)應該是依托并滲透在“閱讀與表達”的行為之中的。朱老師的文獻研究論據(jù)充分，觀點鮮明，對課題的后續(xù)研究有很大的啟發(fā)性。

課題組成員宮春燕老師在交流中就其前期的研究內(nèi)容“表達的方式”提出了三點困惑，即“分類的標準”“列舉的方式的可操作性”“需不需要方法指導”，供與會者討論。宮老師其實對“表達的方式”已經(jīng)做了較為可行性的分類，并對各種方式的特點作了一些闡述，她的困惑可以激發(fā)課題組成員的討論，對課題的實踐研究提供指向作用。

交流結束后，課題組主持人朱春平老師就后期工作又提出了一些要求。他要求子課題組的組長們認真學習王志忠副主任的講座，做好本課題關鍵詞的文獻研究，為開題論證的撰寫做好準備；對課題組成員則要求各位成員下階段做好閱讀與表達學校實施方案的修訂和完善，準備下次活動的交流，鼓勵各成員利用假期時間進一步加強理論學習，撰寫相關論文。

通過本次活動，課題組進一步明確了研究的方向，對課題研究有了更充足的信心。