4月7日上午，金壇區(qū)幼兒園學(xué)科中心組成員相聚云端，聚焦課程資源建設(shè)，共同探討主題教研活動設(shè)計。本次活動由堯塘實驗幼兒園張瑜副園長主持，區(qū)教師發(fā)展中心袁英老師和學(xué)科中心組全體成員參加了此次活動。

本次活動以《主題導(dǎo)航教研》的共讀和推進為線索，通過“課程資源建設(shè)”的持續(xù)性專題教研活動設(shè)計引領(lǐng)成員們進一步理解專題教研活動的內(nèi)涵和要素，以提高園本教研的質(zhì)量。

此次現(xiàn)場交流活動分成三個版塊，首先是明晰理念，中心組成員聚焦資源，圍繞“兒童視角、課程、經(jīng)驗、生活”等關(guān)鍵詞各抒己見，明晰資源開發(fā)和梳理的最終目的是建構(gòu)兒童視角下的課程資源，促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。并就目前各園已經(jīng)開展的資源盤點和梳理路徑進行了碰撞。

隨后是現(xiàn)場練兵，各小組以戶外植物資源的課程化為例，交流主題教研活動方案，由此進行深度對話。第一組發(fā)言人周麗華以《兒童視角下戶外植物資源的課程實踐》為主題，基于兒童立場，以其中一次主題教研活動設(shè)計為例，從資料準備、經(jīng)驗準備到流程設(shè)計，詳實地介紹了所設(shè)計的主題教研活動方案。第二組發(fā)言人王麗平以《戶外植物資源的課程開發(fā)與利用》為主題，就選題動因、預(yù)期目標、整體規(guī)劃、系列活動進行介紹，向大家展示了園所在實踐中已形成的一些優(yōu)秀經(jīng)驗。第三組發(fā)言人董玲玲以《聚焦植物資源 助力課程實施》為主題，以幼兒園樹資源的開發(fā)利用為例，介紹園所主題教研活動前、中、后的一系列實踐過程。第四組發(fā)言人沈靜芳以《基于幼兒建構(gòu)園本戶外植物資源網(wǎng)》為主題，從選題動因、預(yù)期目標、整體規(guī)劃三方面進行梳理，基于整個第四組的行動整體規(guī)劃，以專題研討、形成共識；走進現(xiàn)場、探尋路徑；基于證據(jù)、繪制關(guān)系為路徑層層深入，有效開展專題教研。第五組發(fā)言人葛云芳主任以《探索自然資源的園本教研》為題，結(jié)合園所特點從主題來源、教研目標、教研內(nèi)容、教研路徑、教研總結(jié)與反思五個方面進行分享。

最后的“引領(lǐng)提升”環(huán)節(jié)中，新城實驗幼兒園湯雪雁就現(xiàn)場繪制的“記錄導(dǎo)圖“展開，從案例“植物資源”聚焦式研究為例，談園所如何在兒童立場下推進課程資源建設(shè)。實驗幼兒園王建琴園長則從“梳理——審議——利用”三個階段，建議園所立足各自真實現(xiàn)場，有計劃、有目的優(yōu)化園所資源的課程建設(shè)的路徑。袁英老師就各小組交流的主題教研活動方案提出具體建議和方向：1.基于兒童發(fā)展需要梳理課程資源，在對接《指南》的過程中，教師要切實了解孩子的發(fā)展水平，有目的地選擇能促進孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展的資源；2.讓靜態(tài)資源成為動態(tài)的支架，在戶外植物資源梳理的過程中，是否可以采用逆向思維，根據(jù)兒童的發(fā)展過程論證現(xiàn)有資源的價值，而不是盲目地把資源拿來就用；3.在植物資源的梳理中，應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特征和興趣，切實了解有價值的植物的特點，根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)特點梳理戶外植物資源中哪些適合長期探究、哪些適合短期探究、哪些適合比較觀察、哪些適合進行實驗觀察……，并嘗試利用不同的季節(jié)，設(shè)計有意義的活動。最后，袁老師鼓勵在座的業(yè)務(wù)園長一定要有自己的思考，善于讓別人的經(jīng)驗為已所用，以“深挖一口井”的精神做好專題教研活動，扎實提升教研質(zhì)量。

此次的交流，前期有充分的理論與實踐的準備，現(xiàn)場有成員們深思熟慮的分享交流，在“一來一往”的思維碰撞中中心組成員進一步熟悉、掌握了主題教研活動的設(shè)計方法。相信在接下來的園所教研工作中，各成員能加強實踐，總結(jié)經(jīng)驗，提煉方法，不斷求索，形成科學(xué)有效的主題教研路徑，并推動全區(qū)教研質(zhì)量的提升。