——2019、2020年小語新教師課堂調(diào)研側(cè)記

為了進(jìn)一步提高青年教師的專業(yè)素養(yǎng)，4月7日上午，在金壇區(qū)教師發(fā)展中心孔老師、陳老師的組織下，2019、2020年小語新教師培訓(xùn)活動（六）在華羅庚實驗學(xué)校如期舉行。

本次依然是立足課堂調(diào)研的主題，共呈現(xiàn)了五、六兩個年級的四節(jié)課。其中五年級調(diào)研內(nèi)容是統(tǒng)編教材五年級下冊的《刷子李》的第一課時，兩位執(zhí)教者同課異構(gòu)；六年級調(diào)研內(nèi)容是統(tǒng)編教材六年級下冊的《表里的生物》，兩位老師共同協(xié)作，展示了一篇課文兩個課時的完整教學(xué)。

第一節(jié)課五年級的《刷子李》，由來自社頭小學(xué)的鄭凱悅老師執(zhí)教。鄭老師緊緊圍繞本單元的語文要素——學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法，從“刷子李真是一位奇人”的“奇”展開，整體上引領(lǐng)學(xué)生全面、多樣地認(rèn)識人物形象。同時，在生字教學(xué)中，將重點要教的生字從字形、字義，到語境中朗讀，文本中質(zhì)疑等教學(xué)的厚度上展開，體現(xiàn)了多元化的目標(biāo)。鄭凱悅老師的課上評價語言豐富，課堂氛圍活躍，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

來自河頭小學(xué)的戴心薇老師執(zhí)教的也是《刷子李》的第一課時。戴老師教材解讀深刻，教學(xué)內(nèi)容豐富，板書的設(shè)計也別具匠心。在評價主人公刷子李的人物形象時，用“刷子李是個匠人，他為什么不以掙錢為目標(biāo)？”“刷子李是個奇人，你想不想來夸夸他？”這樣的問題發(fā)問，讓學(xué)生更加直觀地感受到刷子李的精益求精、技藝高超。在表達(dá)手法上，她還讓學(xué)生體會從正面描寫和側(cè)面烘托兩個方面描寫人物的方法，為下節(jié)課學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

來自華羅庚實驗學(xué)校的張越老師與金志婷老師分別執(zhí)教《表里的生物》這篇課文第一、二課時。兩位老師都聚焦本單元的語文要素與課后習(xí)題要求，準(zhǔn)確把握了不同課時的教學(xué)任務(wù)。

張越老師教學(xué)第一步以走近作者的方式，然后對課題質(zhì)疑引入新課；第二步巧妙安排了三組詞串進(jìn)行字詞教學(xué)，獨具匠心；第三步圍繞“為什么‘我’會覺得表里有生物？”以及“表里的生物是什么？”兩個核心問題展開探究，這里張老師通過線索、表格幫助學(xué)生有條理地厘清“我”對于表里生物認(rèn)識的不斷變化過程，學(xué)生在概括內(nèi)容的同時掌握了圍繞課題、抓住變化的概括方法。

金志婷老師呈現(xiàn)的是《表里的生物》第二課時的教學(xué)。金老師以復(fù)習(xí)舊知，圍繞課題概括文章內(nèi)容導(dǎo)入，使學(xué)生快速抓住文章內(nèi)容，銜接巧妙。接著圍繞問題“‘我’是一個怎樣的孩子？”展開討論，本節(jié)課的亮點在于抓住了父親的三次語言描寫“不許動”，從“想”、“聽”、“看”一步步體悟人物的執(zhí)著、探究精神。課堂以“你怎么看待文中的‘我’做的這件事呢？”做結(jié)，提問巧妙，孩子在表達(dá)中學(xué)會思辨，珍愛童年，理解童心。

活動尾聲，教研員孔蕙萍老師對本次課堂調(diào)研活動進(jìn)行總結(jié)。她指出：要明確小學(xué)高段的課堂教學(xué)，除了把握內(nèi)容以外，還要有情感與表達(dá)的提升，使學(xué)生逐步借助文章，擁有思辨能力。要在教學(xué)中教會學(xué)生提取信息，捕捉信息的能力，從而促進(jìn)學(xué)生對人物認(rèn)識的不斷推進(jìn)。

匆匆半天的培訓(xùn)安排得緊湊而充實，與會教師紛紛表示此次研討活動令人受益匪淺，今后工作要邊教邊研邊思考，爭取穩(wěn)穩(wěn)立足講臺，快速成長為優(yōu)秀教師。

（華羅庚實驗學(xué)校  萬龍鳳  供稿）