一、幼兒詩(shī)歌的內(nèi)容與特點(diǎn)： 　　

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！本唧w地說(shuō)，就是要培養(yǎng)幼兒愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)看、愛(ài)講、愛(ài)表演兒童文學(xué)作品，能理解并復(fù)述簡(jiǎn)短的兒童文學(xué)作品。　　

幼兒詩(shī)歌是以幼兒為欣賞對(duì)象的詩(shī)歌，是幼兒接觸較多而又非常喜愛(ài)的一種文學(xué)形式。它包括兒歌、古詩(shī)、謎語(yǔ)、繞口令、散文詩(shī)等。幼兒詩(shī)歌的主要特點(diǎn)是:主題單純；內(nèi)容淺顯、凝練；節(jié)奏明快、韻律和諧；富有兒童情趣，讀起來(lái)朗朗上口，易于朗誦、記憶和表達(dá)情感。　　

幼兒詩(shī)歌不僅可以豐富幼兒的知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言、啟迪智慧，而且還可以使幼兒的心靈和情感受到良好地熏陶以及美的感受。　　

二、詩(shī)歌教學(xué)的基本步驟：　　

（一）選擇合適的詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容　　

幼兒園各年齡段的詩(shī)歌，情感洋溢，想象豐富，語(yǔ)言凝練，并集中體現(xiàn)了藝術(shù)語(yǔ)言的形式美特征，給幼兒以強(qiáng)烈的美的刺激，形成情感的共鳴。我們常說(shuō)，好的開(kāi)始是成功的一半，上好一堂課，選對(duì)教材是關(guān)鍵。現(xiàn)在幼兒園語(yǔ)言課程上的詩(shī)歌教材很多，如何在這么多的詩(shī)歌作品中甄選出適合兒童發(fā)展需要的作品，同時(shí)又豐富我們的主題建構(gòu)，這就需要我們教師擁有一雙識(shí)別美的智慧的眼睛，擁有一顆辨別美的敏感的心靈。因?yàn)樵?shī)歌教學(xué)的年齡階段特點(diǎn)比較明顯，大家在內(nèi)容的選擇上應(yīng)有所側(cè)重，一般來(lái)說(shuō)，小班在選材上要注意以語(yǔ)言淺顯重復(fù)、讀來(lái)朗朗上口、動(dòng)作體驗(yàn)強(qiáng)的兒歌為主；例如《手指謠》、《小朋友愛(ài)清潔》等。中大班在選材上除了要貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，還要注重詩(shī)歌蘊(yùn)涵的意境美、詩(shī)歌中滲透的情感美、情節(jié)美和詩(shī)歌中詞句的優(yōu)美等等。如《夢(mèng)》這首詩(shī)中蘊(yùn)涵的意境美；詩(shī)歌《綠色的和灰色的》滲透的情感起伏變化的情緒美和故事發(fā)展的情節(jié)美等。　　

（二）制定確切的詩(shī)歌教學(xué)目標(biāo)　　

教師要有明確的目標(biāo)意識(shí)，懂得根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)制定具體、明確的詩(shī)歌教學(xué)目標(biāo)。如有的詩(shī)歌注重道德教育目標(biāo)（講文明，懂禮貌，詩(shī)歌《輕輕地》互相謙讓等），有的詩(shī)歌注重培養(yǎng)幼兒的審美情趣，有的詩(shī)歌重視對(duì)幼兒情感的體驗(yàn)。這要求我們?cè)诜治鲈?shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行整合提煉，從情感、態(tài)度、知識(shí)能力等方面綜合考慮制定目標(biāo)。如小班的《小朋友愛(ài)清潔》“小鴨叫，嘎嘎嘎，叫我剪指甲；小雞叫，嘰嘰嘰，叫我擦鼻涕……”制定目標(biāo)時(shí)可以從衛(wèi)生行為習(xí)慣上提示。又如小班兒歌《逗螞蟻》整首詩(shī)充滿了天真爛漫的童趣……　　

（三）運(yùn)用靈活的詩(shī)歌教學(xué)方法　　

詩(shī)歌教學(xué)首先是一種美感體驗(yàn)的活動(dòng)，是一個(gè)由感受而感動(dòng)的過(guò)程。其次，詩(shī)歌學(xué)習(xí)是師幼共同進(jìn)行的文學(xué)審美活動(dòng)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒感受、體驗(yàn)詩(shī)歌中豐富多樣的情感。如果不重視幼兒審美情感的培養(yǎng)，把學(xué)詩(shī)、讀詩(shī)、編詩(shī)當(dāng)作一個(gè)機(jī)械的任務(wù)來(lái)完成，幼兒情感上無(wú)動(dòng)于衷，心湖上風(fēng)平浪靜，就無(wú)法產(chǎn)生心靈感應(yīng)，無(wú)法體驗(yàn)美好的情感。　　

詩(shī)歌教學(xué)的組織與指導(dǎo)，教師能否采用適宜的教學(xué)方法和策略，將直接影響著幼兒對(duì)詩(shī)歌的理解、體驗(yàn)和感受，以及詩(shī)歌教學(xué)的教育價(jià)值的充分發(fā)揮。因此，如何組織和指導(dǎo)好詩(shī)歌教學(xué)，是值得我們大家一起進(jìn)行探討的。　　

1．生動(dòng)簡(jiǎn)潔導(dǎo)入，以“引”介入詩(shī)歌　　

詩(shī)歌教學(xué)的導(dǎo)入方式多種多樣，但任何一種成功的導(dǎo)入方式，都應(yīng)該是簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、準(zhǔn)確的，并且可以收到集中幼兒的注意力、激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣、幫助幼兒明確活動(dòng)目的的效果。目前我們常用的導(dǎo)入方法有：直接欣賞導(dǎo)入法、啟發(fā)提問(wèn)導(dǎo)入法、情景表演導(dǎo)入法、故事講述導(dǎo)入法、圖片導(dǎo)入法等等。導(dǎo)入環(huán)節(jié)不是活動(dòng)的主體，更不是整個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)，它所占的時(shí)間一般較短，但它所起的作用卻是不可忽視的。常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！睂?dǎo)入環(huán)節(jié)就必須認(rèn)真考慮導(dǎo)入方式的設(shè)計(jì)、語(yǔ)言的使用及情感的傳遞等方面，是否具有趣味性、藝術(shù)性以及與所要學(xué)習(xí)的作品的情感基調(diào)是否相一致等因素。（有些活動(dòng)剛開(kāi)始搞得太復(fù)雜，一會(huì)表演，一會(huì)唱，不直接進(jìn)入主題……）　　

例如：在兒歌《逗螞蟻》這樣導(dǎo)入：小朋友，今天我們邀請(qǐng)一位客人來(lái)做游戲，猜猜它是誰(shuí)？用白紙遮住螞蟻身體，慢慢露出一對(duì)小觸角和半個(gè)腦袋，讓幼兒猜一猜。（小班孩子）激發(fā)興趣，集中注意力。螞蟻來(lái)呀來(lái)……請(qǐng)幼兒完整欣賞一遍兒歌。（情景導(dǎo)入）教學(xué)散文詩(shī)《冬爺爺?shù)暮印房梢赃@樣導(dǎo)入：請(qǐng)小朋友告訴老師，你爺爺有胡子嗎？你爺爺?shù)暮邮窃趺礃拥?？你想知道冬爺爺?shù)暮邮鞘裁磫?？今天，老師給小朋友帶來(lái)一首有關(guān)冬爺爺?shù)暮拥纳⑽脑?shī)……這是典型的與幼兒作簡(jiǎn)短談話的導(dǎo)入方式，整個(gè)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔、自然、切題。　　

在相應(yīng)的季節(jié)和天氣里組織教學(xué)，導(dǎo)入一開(kāi)始，教師就要非常注意良好情緒、情感氛圍的營(yíng)造。在談話的過(guò)程中，始終以一種輕松優(yōu)美的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣來(lái)進(jìn)行，并且在輕松的談話中很自然地施以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。如中班的《家》：（藍(lán)藍(lán)的天空是白云的家，密密的樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家，綠綠的草地是小羊的家，清清的河水是小魚(yú)的家，紅紅的花兒是蝴蝶的家，快樂(lè)的幼兒園是小朋友的家。），這是一首結(jié)構(gòu)工整統(tǒng)一，語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)的詩(shī)歌，它描繪出了自然界萬(wàn)物之間親密的聯(lián)系，可以為幼兒展示一大幅涵蓋美麗景物的背景圖（藍(lán)天、森林、草地、小河、紅花、幼兒園），接著以小動(dòng)物的貼絨圖片讓孩子對(duì)應(yīng)找家引題，一下子就把孩子們帶入詩(shī)歌的情境中去。（圖片導(dǎo)入）　　

導(dǎo)入的方法有很多，我們應(yīng)該結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容有效的進(jìn)行選擇。　　

2．傾聽(tīng)感受理解，以“問(wèn)”步入詩(shī)歌　　

傾聽(tīng)感受詩(shī)歌內(nèi)容，讓孩子初步熟悉詩(shī)歌的語(yǔ)詞語(yǔ)句，這在詩(shī)歌教學(xué)中必不可少。如何讓孩子愿意聽(tīng)、積極地聽(tīng)、專注地聽(tīng)，老師可以在聽(tīng)之前提出要求。第二遍欣賞時(shí)《逗螞蟻》提問(wèn)：仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)，兒歌中我們請(qǐng)小螞蟻吃的是什么呢？小螞蟻問(wèn)了什么話？我們?cè)趺椿卮鸬?？讓幼兒帶著?wèn)題去欣賞兒歌,而接下來(lái)的第三遍欣賞,可以讓幼兒邊扮演小螞蟻邊和老師進(jìn)行一問(wèn)一答，幫助幼兒具體理解詩(shī)歌中的每一句話。什么飯？黃米飯……　　

在詩(shī)歌教學(xué)中，教師要為幼兒圍繞詩(shī)歌內(nèi)容精心設(shè)置問(wèn)題情景，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)想象，進(jìn)一步理解詩(shī)歌內(nèi)涵，為以后仿編詩(shī)歌作鋪墊?！靶∥浵伋讼矚g吃黃米飯，還喜歡吃什么？大家想一想，吃不完，怎么辦？”鼓勵(lì)幼兒大膽紡編兒歌。“往回搬，搬回家給誰(shuí)吃？”教師所提的問(wèn)題要有所指向，層層深入，鼓勵(lì)幼兒充分想象、理解詩(shī)歌，培養(yǎng)幼兒積極的思維能力。　　

傾聽(tīng)理解詩(shī)歌是詩(shī)歌教學(xué)的重中之重，在這一環(huán)節(jié)中，教學(xué)方法的選擇、教具的設(shè)計(jì)使用都會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。我們現(xiàn)在用的比較多的是這三種形式： 　　

*自然情景法　　

如：兒童散文詩(shī)《桑樹(shù)媽媽》、《落葉》等自然特征明顯，比較形象，幼兒容易理解的作品可以采用自然情景法。比如《落葉》：　　

　秋風(fēng)起了，天氣涼了，一片片的樹(shù)葉從樹(shù)枝上飄落下來(lái)。
　　樹(shù)葉落到地上，小蟲(chóng)爬過(guò)來(lái)，躺在下面，把它當(dāng)作小屋。
　　樹(shù)葉落在溝里，螞蟻爬過(guò)來(lái)，坐在上面，把它當(dāng)作小船。
　　樹(shù)葉落在河里，小魚(yú)游過(guò)來(lái)，藏在底下，把它當(dāng)作小傘。
　　樹(shù)葉落在院子里，小燕子看見(jiàn)了說(shuō)：　　

“來(lái)信了，催我們到南方去了?！?/span>　　

該作品構(gòu)思新穎，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，季節(jié)性明顯，生動(dòng)形象。有條件的幼兒園可以選擇在秋季的落葉樹(shù)下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮自然情景的認(rèn)知教育功能，讓幼兒躺在落葉樹(shù)下，坐在落葉上面，在與落葉的親密接觸情景中，理解散文詩(shī)優(yōu)美的語(yǔ)言，感受詩(shī)中角色的可愛(ài)有趣。通過(guò)對(duì)兒童散文詩(shī)的欣賞和有表情地朗誦，引導(dǎo)感受詩(shī)歌里優(yōu)美的意境，進(jìn)行擴(kuò)散思維，仿編散文詩(shī)，等等?；蛘哒?qǐng)幼兒撿落葉，布置在教室周圍，營(yíng)造秋天落葉飄飄的氛圍。　　

*生活情景法　　如：《小錘子》、《輕輕地》《小熊過(guò)橋》等行為習(xí)慣教育類的作品，旨在養(yǎng)成幼兒懂禮貌、講文明、愛(ài)父母等行為習(xí)慣。這類對(duì)良好習(xí)慣具有行為教育功能的作品，教學(xué)時(shí)可以采用生活情景法。比如《輕輕地》：
　　媽媽起床啦！
　　輕輕地穿衣，輕輕地下床，輕輕地走路……　　

爸爸昨天上夜班，回家很晚很晚，現(xiàn)在還在甜甜地睡著。　　

佳佳起床啦！
　　輕輕地穿衣，輕輕地下床，輕輕地走路……　　

媽媽望著佳佳笑，佳佳望著媽媽笑。　　

呼嚕，呼嚕，爸爸睡得好香呢！　　

作品反映一種良好的生活習(xí)慣——不妨礙他人休息。對(duì)于現(xiàn)在的獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)，在家里是“小太陽(yáng)”，“小皇帝”往往是父母長(zhǎng)輩不影響他（她），他（她）可以影響任何人的休息，這么看來(lái)，對(duì)幼兒的良好行為習(xí)慣教育顯得尤為重要，但又不能僅僅是說(shuō)教。所以，這類作品可以通過(guò)生活情景的表演來(lái)進(jìn)行，發(fā)揮生活情景的行為教育功能，讓幼兒扮演詩(shī)中的角色，表演詩(shī)的情景，親身體驗(yàn)“輕輕地”感覺(jué)，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。請(qǐng)配班老師表演或請(qǐng)大班的孩子表演。　　

*圖示法
　　這是我們運(yùn)用最多的一種教學(xué)方法。這里的圖示法指的是廣義的圖示，包括：符號(hào)、圖片、多媒體技術(shù)等。特別是多媒體技術(shù)的運(yùn)用，讓詩(shī)歌教學(xué)生動(dòng)起來(lái)，它可以將靜態(tài)的語(yǔ)言變成動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的情景；讓一些比較抽象的，離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的作品通過(guò)多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，變成形象直觀的畫(huà)面和感受。比如《春雨的色彩》：
　　春雨，像春姑娘紡出的線，沒(méi)完沒(méi)了地下到地上，沙沙沙，沙沙沙……
　　一群小鳥(niǎo)在屋檐下躲雨，他們?cè)跔?zhēng)論一個(gè)有趣的問(wèn)題：春雨到底是什么顏色的？
　　小白鴿說(shuō)：“春雨是無(wú)色的，你們伸手接幾滴瞧瞧吧?！?/span>
　　小燕子說(shuō)：“不對(duì)，春雨是綠色的。你們瞧！春雨落到草地上，草地綠了；春雨淋在柳樹(shù)上，柳枝兒綠了……”
　　麻雀說(shuō)：“不不！春雨是紅色的。你們瞧！春雨灑在桃樹(shù)上，桃花紅了；春雨滴在杏樹(shù)上，杏花兒紅了……”
　小黃鶯說(shuō)：“不對(duì)，不對(duì)，春雨是黃色的。不是嗎？它落在油菜地里，油菜花黃了；它落在蒲公英上，蒲公英的花兒也黃了……”
　　春雨聽(tīng)了大家的爭(zhēng)論，下得更歡了，沙沙沙，沙沙沙……它好像在說(shuō)：“親愛(ài)的小鳥(niǎo)們，你們的話都對(duì)，但都沒(méi)有說(shuō)全面。我本身是無(wú)色的，但我能給春天的大地帶來(lái)萬(wàn)紫千紅……”
　　該作品描述出綿綿的春雨、歡快的群鳥(niǎo)、萬(wàn)紫千紅的美麗畫(huà)卷，但憑幼兒的想象力或借一幅靜態(tài)的畫(huà)面難以達(dá)到應(yīng)有的效果，而運(yùn)用多媒體技術(shù)，配上輕柔舒緩的鋼琴音樂(lè)背景，童話般的小屋在沙沙的小雨中靜默著，屋檐下人性化的小鳥(niǎo)唧唧喳喳互相辯論著，伴隨甜美的角色語(yǔ)言，顯示出的翠綠的草地、嫩綠的柳枝，粉紅的桃花、淡紅的杏花，金黃油菜花、鵝黃蒲公英……詩(shī)情畫(huà)意的教學(xué)情景，幼兒的注意被吸引了，幼兒的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們就能積極主動(dòng)地把聽(tīng)到，看到的春天告訴他人。情景交融，有聲有色的可以讓幼兒充分感受到詩(shī)歌的意境，感受文學(xué)作品的語(yǔ)言美、情景美。此情此景，對(duì)啟發(fā)　　

圖示法還可以根據(jù)詩(shī)歌里的內(nèi)容，將相應(yīng)的教具按順序出示，幫助幼兒理解詩(shī)歌內(nèi)容?！段乙约鹤摺?/span>　　

3．完整朗讀，以“情”進(jìn)入詩(shī)歌　　

“美文”需要用“美語(yǔ)”來(lái)傳達(dá)，才能讓聽(tīng)者感受它的美。作品能否引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教師的示范朗誦很重要。幼兒通過(guò)朗誦，可以增加文字的趣味性，并且學(xué)習(xí)正確的語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣……充分欣賞文學(xué)的美。　　

由于受生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平的局限，幼兒對(duì)詩(shī)歌的欣賞與創(chuàng)造不能象成人那樣直接通過(guò)閱讀文字輕而易舉地來(lái)把握，而是要依靠教師聲情并茂、形象生動(dòng)的語(yǔ)言傳遞來(lái)學(xué)習(xí)。詩(shī)歌教學(xué)的過(guò)程，實(shí)際上就是幫助和引導(dǎo)幼兒去欣賞、創(chuàng)造的一個(gè)過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師對(duì)詩(shī)歌本身的理解把握情況，以及在具體教學(xué)過(guò)程中的解說(shuō)水平會(huì)直接影響幼兒的學(xué)習(xí)效果。如果僅引導(dǎo)幼兒?jiǎn)渭內(nèi)ダ斫庠?shī)歌中的語(yǔ)言及其所描繪的畫(huà)面內(nèi)容，那么就不能算完全了解了詩(shī)歌，或者說(shuō)僅是一種對(duì)詩(shī)歌淺層次的解讀。只有讓幼兒去感受、不斷地去朗誦，才能把握作品中跳蕩著的思想感情脈絡(luò)，才能真正懂得作者要表現(xiàn)的全部。例如，詩(shī)歌《落葉》　　

秋風(fēng)起了，天氣涼了，一片片的樹(shù)葉從樹(shù)枝上飄落下來(lái)。　　

　　樹(shù)葉落到地上，小蟲(chóng)爬過(guò)來(lái)，躺在下面，把它當(dāng)作小屋。　　

樹(shù)葉落在溝里，螞蟻爬過(guò)來(lái)，坐在上面，把它當(dāng)作小船。　　

樹(shù)葉落在河里，小魚(yú)游過(guò)來(lái)，藏在底下，把它當(dāng)作小傘。　　

樹(shù)葉落在院子里，小燕子看見(jiàn)了說(shuō)：“來(lái)信了，催我們到南方去。”　　

在教學(xué)中，教師首先要切準(zhǔn)作品的情感基調(diào)，是明快開(kāi)朗、活潑有趣，還是輕松詼諧、幽默風(fēng)趣，抒情委婉，為教學(xué)中情感的準(zhǔn)確投入作好準(zhǔn)備。在示范朗誦作品時(shí)所投入的感情還應(yīng)是真實(shí)充分的，是教師本人在充分理解作品基礎(chǔ)上的一種自然流露，而非矯揉造作或隨意曲解。教師的情感在教學(xué)中真實(shí)充分的投入，是幫助幼兒有效地接受詩(shī)歌作品的一種重要方法。詩(shī)歌所承載的很多情感信息，往往不是靠教師直接的“告訴”或理性的講解，而更為主要的是以情激情、以情感人，讓幼兒在欣賞的過(guò)程中去感悟、體會(huì)。什么樣的詩(shī)歌該用什么樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)朗誦，是優(yōu)美溫柔還是整齊有力，教師應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容有所側(cè)重。　　

教師要接納幼兒的差異性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性，及時(shí)給予每一個(gè)幼兒鼓勵(lì)和贊許，使幼兒在朗誦活動(dòng)中體驗(yàn)到成功和樂(lè)趣。　　

4．創(chuàng)造仿編，以“說(shuō)”重塑詩(shī)歌　　

仿編詩(shī)歌是一種融思維、語(yǔ)言發(fā)展一體的創(chuàng)造性活動(dòng)，在這種活動(dòng)中，幼兒的語(yǔ)言能力、想象能力、邏輯思維能力得到了提升。幼兒的學(xué)習(xí)從模仿開(kāi)始，仿編詩(shī)歌很符合幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)。如小、中班幼兒可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的詩(shī)歌仿編，即幼兒能模仿原詩(shī)的韻律、格式、詞語(yǔ)、節(jié)奏等，仿編出簡(jiǎn)單的詩(shī)歌。如詩(shī)歌《家》、《落葉》，可以讓幼兒仿編：還有誰(shuí)也是誰(shuí)的家，或者落葉還會(huì)落在哪里？那個(gè)小動(dòng)物會(huì)發(fā)現(xiàn)他，把它當(dāng)作什么呢？對(duì)于大班的幼兒可以在難度上有所提高，除了仿編活動(dòng)還可以續(xù)編活動(dòng)等。　　

值得注意的是：在實(shí)踐中有的教師過(guò)分注重詩(shī)歌的格式是否工整、句子是否對(duì)仗、詞句是否押韻、是否符合客觀實(shí)際等，致使幼兒創(chuàng)編時(shí)無(wú)所適從，創(chuàng)造的積極性屢屢受挫。其實(shí)，在詩(shī)歌創(chuàng)編的過(guò)程中，教師除了以支持、鼓勵(lì)的態(tài)度為幼兒提供寬松的心理氛圍外，更應(yīng)注重給予幼兒一定的自主仿編的空間，掌握創(chuàng)編的靈活性。最大可能地順應(yīng)幼兒，使幼兒創(chuàng)編時(shí)得心應(yīng)手，覺(jué)得有興趣、有情趣。希望通過(guò)詩(shī)歌仿編活動(dòng)，使一花引來(lái)萬(wàn)花開(kāi)。　　

這里講到的4點(diǎn)其實(shí)就是日常詩(shī)歌教學(xué)最基本的4個(gè)環(huán)節(jié)：引題——傾聽(tīng)理解——朗誦，深入理解——仿編，2、3兩個(gè)環(huán)節(jié)的主要表現(xiàn)形式為：整體感受——分句理解——拓展。　　

（四）結(jié)合其他領(lǐng)域的活動(dòng)內(nèi)容（延伸環(huán)節(jié)）　　

在詩(shī)歌教學(xué)中可以進(jìn)行綜合性主題活動(dòng)，即圍繞某一詩(shī)歌作品，結(jié)合其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)，綜合運(yùn)用多種手段、途徑開(kāi)展活動(dòng)。如以詩(shī)歌為中心，開(kāi)展欣賞、朗誦、表演、制作、繪畫(huà)、音樂(lè)等活動(dòng)。例如在《落葉》的詩(shī)歌活動(dòng)中，我們開(kāi)展了外出秋游，唱一唱落葉的歌曲，利用落葉粘貼作品等，一系列活動(dòng)來(lái)豐富幼兒的知識(shí)面，發(fā)展幼兒多方面的能力。　　

在平時(shí)的詩(shī)歌教學(xué)中，利用音樂(lè)的表現(xiàn)因素和手段增強(qiáng)幼兒的審美感受，通過(guò)詩(shī)歌與美工相結(jié)合培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，如詩(shī)畫(huà)的配合形式，即在老師的引導(dǎo)下，幼兒運(yùn)用美術(shù)技能，將自己喜歡的詩(shī)歌配上與其情節(jié)內(nèi)容相符合的畫(huà)面，達(dá)到詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)的美妙境界。此外，詩(shī)歌教學(xué)還可以與電視、幻燈、錄音等手段相結(jié)合等。　　

總之，詩(shī)歌能給幼兒以美的享受、思想感情的陶冶，激發(fā)幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣和求知欲，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力等。充滿兒童情趣和教育意義的兒童詩(shī)歌伴隨著幼兒成長(zhǎng)，是幼兒喜愛(ài)的精神食糧，教師應(yīng)選擇靈活多樣的方法，借助鮮明生動(dòng)的藝術(shù)形象和簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言，發(fā)展幼兒各方面能力。讓文學(xué)的種子在孩子幼小的心靈發(fā)芽開(kāi)花，最終結(jié)成累累碩果。