走在新課程探索之路上

——綜合實(shí)踐活動(dòng)課程培訓(xùn)班學(xué)員作業(yè)選載

寫(xiě)在前面

2007年春學(xué)期過(guò)去了。在過(guò)去的一學(xué)期中，我市中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)設(shè)了一個(gè)專為提高教研組長(zhǎng)及骨干教師理論水平及業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)班。培訓(xùn)班有一項(xiàng)任務(wù)，就是學(xué)員每月或每次活動(dòng)后要完成一次作業(yè)。這作業(yè)沒(méi)有統(tǒng)一要求，只要和自己參加培訓(xùn)的課程有聯(lián)系，或認(rèn)識(shí)，或想法，或評(píng)課，或匯報(bào)。這里，我們選了一部分學(xué)員的作業(yè)，將它們發(fā)到網(wǎng)上，和同行交流。因?yàn)槭亲鳂I(yè)，就只是個(gè)人的學(xué)習(xí)理解、體會(huì)、感悟；因?yàn)槭莻€(gè)人認(rèn)識(shí)，就無(wú)須辯出個(gè)孰是孰非，不必指責(zé)其偏激片面；因?yàn)閷W(xué)員大多剛涉足綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，所以實(shí)踐、探究必定還不深入，理論化水平不高。讓我們都來(lái)關(guān)心新課程這塊剛才開(kāi)墾的土地，扶植新課程這株幼苗的成長(zhǎng)。我們更希望培訓(xùn)班學(xué)員珍惜機(jī)會(huì)，孜孜以求，探索不已，筆耕不輟。

感悟新課程

思考中找出路

白塔中學(xué) 陳燕

4月10號(hào)的下午，懷著忐忑不安的心情來(lái)到華城小學(xué)，也許你會(huì)覺(jué)得奇怪，上城開(kāi)會(huì)這是常有的事情，何必這么大驚小怪的？可正是此次會(huì)議，讓我這個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教研組長(zhǎng)傷透腦筋！至于原因，其實(shí)就是這個(gè)“組長(zhǎng)”。自從擔(dān)任這個(gè)職務(wù)之后，我便一直心事重重，倒不是因?yàn)橛辛斯巽暥炭植话?，而是怕自己?shí)在無(wú)力勝任這個(gè)工作。如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣？如何取得其他老師的支持？如何在有限的條件下讓活動(dòng)順利進(jìn)行？如何杜絕活動(dòng)中出現(xiàn)的意外？如何使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中鍛煉與培養(yǎng)一定的能力？種種問(wèn)題，一直困擾著我。

還記得3月20號(hào)，市教育局教研室下發(fā)了一個(gè)通知——關(guān)于組織小學(xué)、初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程片內(nèi)交流活動(dòng)。拿到這份通知，說(shuō)實(shí)在話，我是拼拼湊湊總算把交流的材料做完，然而，到了會(huì)場(chǎng)才發(fā)現(xiàn)自己準(zhǔn)備的這一份資料較同仁們相比遜色多了。湯莊小學(xué)、河頭小學(xué)、堯塘中學(xué)、岸頭小學(xué)、儒林小學(xué)……聽(tīng)著兄弟學(xué)校的匯報(bào)，自愧的同時(shí)更多的應(yīng)該是感激，感謝市教研室給了我們這么一個(gè)好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?！皩?shí)踐活動(dòng)的選擇權(quán)要回歸學(xué)生，把問(wèn)題踢皮球踢給學(xué)生”，“低下頭，蹲下身子，想學(xué)生所想”，“我們的課程沒(méi)有明確的知識(shí)目標(biāo)，只有問(wèn)題目標(biāo)”，“我們要通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，而不是展示活動(dòng)的成果”，“要想把活動(dòng)搞好，必須要‘巧’‘活’‘實(shí)’”“我們的‘田’不給人家種，我們的‘田’也不種人家的東西，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有自己的課程目標(biāo)，”“綜合實(shí)踐活動(dòng)要注重‘實(shí)踐’與‘動(dòng)手’兩個(gè)方面，不能認(rèn)為讓學(xué)生活動(dòng)了，目的就達(dá)到了”……一席話，仿佛是黑夜中的一盞明燈，著實(shí)讓我豁然開(kāi)朗，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”原來(lái)是這么一回事！一直迷茫的我，似乎也撥開(kāi)云層，看見(jiàn)了希望的道路。當(dāng)然，我也深知理論與實(shí)踐的距離并非我們想象的那么容易，這在我們已舉行的兩次活動(dòng)中是深有感觸的，所以，課程推進(jìn)尚未成功，我們還需努力探索！

會(huì)議結(jié)束的第二天，我及時(shí)向分管教學(xué)的莊校長(zhǎng)匯報(bào)了此次會(huì)議的精神。莊校長(zhǎng)語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“只要你們把這課程落實(shí)好，學(xué)校方面一定會(huì)給予大力的支持”。有了校長(zhǎng)的承諾，我想我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程肯定會(huì)更上一層樓的！

綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓我歡喜讓我憂

白塔中學(xué) 陳燕

我是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的一名新兵，接手這門課程只有一年的時(shí)間，思想上也曾存在著一些誤區(qū)。剛剛接手時(shí)，我從心底里就認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程其實(shí)就是一個(gè)“大雜燴”。因?yàn)樵谖业挠∠笾?span lang="EN-US">,綜合實(shí)踐活動(dòng)與許多學(xué)科都存在著或多或少的聯(lián)系，所以我以為把這些學(xué)科綜合起來(lái)就是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。其實(shí)不然，通過(guò)這一年的接觸，我才意識(shí)到自己對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的認(rèn)識(shí)是多么的膚淺。

而更讓我值得驚喜的是，回頭看看自己這一年所走過(guò)的路，點(diǎn)點(diǎn)收獲囊括袋中，甚感欣慰。

一喜：更新了課程的觀念。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新課程的亮點(diǎn)，也是新課程的難點(diǎn)。雖然有一些初步認(rèn)識(shí)，但綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“亮”在哪里，開(kāi)設(shè)這門課的真正意義到底有多大認(rèn)識(shí)并不深刻，而如今通過(guò)多種形式的學(xué)習(xí)，我確實(shí)明白了開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的深遠(yuǎn)意義。它與學(xué)科課程同樣重要,就像人的兩只手，缺少了哪一個(gè)，都會(huì)有“殘疾”。

二喜：理解了課程的本質(zhì)。

培養(yǎng)人的綜合實(shí)踐能力是21世紀(jì)教育發(fā)展的核心課題。我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出:“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)，并作為必修課程。”強(qiáng)調(diào)“學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感?！倍?span style="mso-bidi-font-weight: bold;">江澤民對(duì)于我們的孩子教育也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話：“不能整天把青少年禁錮在書(shū)本上和屋子里，要讓他們參加一些社會(huì)實(shí)踐，打開(kāi)他們的視野，增長(zhǎng)他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。”

那么，綜合實(shí)踐活動(dòng)究竟是一門怎樣的課程？現(xiàn)在，我終于明確了學(xué)科的綜合并不是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。具體說(shuō)來(lái)，它是一門基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，緊密貼近學(xué)生自身生活與社會(huì)生活，由學(xué)生自主實(shí)踐和探索，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的全新課程。這門課程超越了書(shū)本，超越了體系化的教材，超越了封閉的課堂，面向自然、面向社會(huì)、面向?qū)W生的生活和已有經(jīng)驗(yàn)，在開(kāi)放的時(shí)空中促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，增長(zhǎng)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的實(shí)際體驗(yàn)，發(fā)展綜合的實(shí)踐能力。它使兒童可以從他們自己的生活中選擇感興趣的問(wèn)題作為研究學(xué)習(xí)的對(duì)象，自然地、綜合地學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是出于自己的興趣而非老師強(qiáng)加的學(xué)習(xí)。我想，這種全新課程的出現(xiàn)，對(duì)我們老師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)全新的開(kāi)始，同時(shí)也是一種全新的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。

三喜：清楚了如何設(shè)定課程目標(biāo)。

翻開(kāi)《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，我們不難發(fā)現(xiàn)，《綱要》已經(jīng)就綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的總目標(biāo)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，與此同時(shí)，還分學(xué)段、分活動(dòng)項(xiàng)目分類設(shè)計(jì)了綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)。然而，在具體實(shí)施過(guò)程中，如何根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)將綜合實(shí)踐活動(dòng)的總目標(biāo)具體細(xì)化成可操作性的目標(biāo)，如何對(duì)不同的活動(dòng)主題或活動(dòng)項(xiàng)目的目標(biāo)進(jìn)行具體化，是我們必須關(guān)注的問(wèn)題。因?yàn)?，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施，首先取決于課程目標(biāo)或活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，目標(biāo)設(shè)計(jì)越明確、清晰、具體，就越具有可操作性。應(yīng)該說(shuō)，對(duì)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施規(guī)劃和教師指導(dǎo)的具體方案而言，課程目標(biāo)越是具體化、情景化、個(gè)別化，目標(biāo)的達(dá)成度越高，也越容易操作。

我們知道，綜合實(shí)踐活動(dòng)每一個(gè)具體活動(dòng)，都要有其具體目標(biāo)。這些目標(biāo)都是基于總目標(biāo)的可操作性的目標(biāo)。需要強(qiáng)調(diào)的是，這些目標(biāo)也隨時(shí)根據(jù)學(xué)生活動(dòng)主題的不斷生成而不斷調(diào)整的。活動(dòng)階段不同，活動(dòng)主題目標(biāo)也隨之變化。因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)的課程形態(tài)，決定其更為詳細(xì)具體的課程目標(biāo)是在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中逐漸建構(gòu)的。在活動(dòng)主題目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要關(guān)注如下幾個(gè)方面：（1）要設(shè)計(jì)階段目標(biāo)。由于學(xué)生每個(gè)活動(dòng)階段的活動(dòng)方式不同，活動(dòng)目標(biāo)也就有差異。如，活動(dòng)主題確定階段的目標(biāo)設(shè)計(jì)，更多地關(guān)注問(wèn)題意識(shí)、收集信息等方面的目標(biāo)，活動(dòng)實(shí)施階段則比較關(guān)注解決問(wèn)題的能力、合作精神等目標(biāo)，活動(dòng)總結(jié)交流階段則關(guān)注成果呈現(xiàn)方式的多樣性、學(xué)生自我反思能力等方面的目標(biāo)。（2）要將知識(shí)技能目標(biāo)細(xì)化為可操作性目標(biāo)。如學(xué)會(huì)撰寫(xiě)小組活動(dòng)計(jì)劃、學(xué)會(huì)調(diào)查取樣和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的基本方法等。（3）要注意目標(biāo)設(shè)計(jì)語(yǔ)言的表述方式。首先，要注意目標(biāo)表述時(shí)的行為主體，目標(biāo)的表述要注意以學(xué)生為主體。其次，在綜合實(shí)踐活動(dòng)具體目標(biāo)的設(shè)計(jì)通常使用“經(jīng)歷”、“體驗(yàn)”、“運(yùn)用”、“了解”、“接觸”、“參與”等行為動(dòng)詞；使用“形成……態(tài)度、情感、意識(shí)”等詞語(yǔ)來(lái)表述具體的情感、態(tài)度和價(jià)值方面的具體目標(biāo)。

四喜：明確了如何給學(xué)生有效指導(dǎo)。

首先，我們要明確，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，老師和學(xué)生之間是導(dǎo)師關(guān)系。老師不是以教給學(xué)生知識(shí)和方法為首要目的，而是以活動(dòng)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、組織者、管理者的身份出現(xiàn)的。教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行包辦代替，而要充分尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，同時(shí)在活動(dòng)的過(guò)程中不能做硬性的規(guī)定，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)研究與實(shí)踐，構(gòu)建一種積極的、生動(dòng)的、自主探究合作的學(xué)習(xí)方式，逐步掌握科學(xué)方法。深一層來(lái)說(shuō)，作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)老師，雖不是親歷親為，但我們要做到有效的指導(dǎo)，而且我們的指導(dǎo)要做到適時(shí)、適度、適當(dāng)。在這里我想引用郭元祥教授的三十二個(gè)字來(lái)作一借鑒：激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣；引導(dǎo)方法，建立規(guī)范；跟蹤過(guò)程，把握價(jià)值；幫助進(jìn)程，傾聽(tīng)體驗(yàn)。

其次，要解決就是實(shí)踐問(wèn)題。我們知道，綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容選擇和組織一般圍繞三條線索進(jìn)行：（1）學(xué)生與自然的關(guān)系；（2）學(xué)生與社會(huì)的關(guān)系；（3）學(xué)生與自我的關(guān)系。我們教師要就是要從這幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生以主題活動(dòng)形式，探求物質(zhì)世界、關(guān)注社會(huì)生活、感受自我成長(zhǎng)。當(dāng)然，綜合實(shí)踐活動(dòng)以主題活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，主題的產(chǎn)生，基于學(xué)生的問(wèn)題，問(wèn)題從何而來(lái)，需要教師根據(jù)不同主題，細(xì)心地觀察、發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)，有時(shí)，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生尋找問(wèn)題的突破口，從而帶動(dòng)更多問(wèn)題的研究，更多活動(dòng)的開(kāi)展。

唯有這樣，綜合實(shí)踐活動(dòng)才能開(kāi)出燦爛之花，結(jié)出豐碩之果。

然而，理論總歸是理論，綜合實(shí)踐活動(dòng)陪伴我整整走過(guò)了一年，其中的滋味我再清楚不過(guò)了。我，雖不是杞人憂天，更不是給我們大家潑冷水，但這個(gè)“新生兒”（僅對(duì)我而言）能否健康成長(zhǎng)、茁壯成長(zhǎng)，確實(shí)令人擔(dān)憂。

一憂：學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)與開(kāi)設(shè)態(tài)度。

目前學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)迫于升學(xué)率的競(jìng)爭(zhēng)，都會(huì)把學(xué)校工作的全部注意力集中到課堂教學(xué)中來(lái)，其他的一切工作都是圍繞在這個(gè)中心，因此在高考改革方案沒(méi)有出臺(tái)的時(shí)候，學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)很難說(shuō)會(huì)把這門學(xué)科真正落到實(shí)處。當(dāng)然，對(duì)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法也已經(jīng)是十分怪味的了，中國(guó)的事實(shí)很多都是值得一笑的。

二憂：教師觀念滯后及自身素質(zhì)不足 。

由于長(zhǎng)期受 “應(yīng)試教育”的影響，學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)最重要。一直以來(lái)，教師所扮演的角色是知識(shí)的傳授者，是將現(xiàn)成書(shū)本上的知識(shí)照本宣科地傳授給學(xué)生。新課程實(shí)施以來(lái)，部分教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的積極作用也有一定的認(rèn)識(shí)，但真正落實(shí)到實(shí)施過(guò)程中，教師仍有畏難情緒，怕麻煩、怕花功夫，自身素質(zhì)達(dá)不到要求。目前，教師大多數(shù)屬于“知識(shí)傳授型”，表現(xiàn)在善于傳統(tǒng)式備課、講課和批改作業(yè)，而教師一旦離開(kāi)教科書(shū)，離開(kāi)教師指導(dǎo)用書(shū)，將變得無(wú)所適從，面對(duì)學(xué)生將不知所措。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，總顯得力不從心。對(duì)于自己的科研，更無(wú)從談起。

三憂：設(shè)施設(shè)備落后及學(xué)習(xí)資源匱乏。

開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)教學(xué)條件的要求是較高的，需要有與之配套的資源，如：豐富的圖書(shū)館、校園網(wǎng)及現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)室。而農(nóng)村小學(xué)硬件設(shè)備建設(shè)相對(duì)滯后，有的學(xué)校目前還不具備，有的學(xué)校雖然有了網(wǎng)絡(luò)室、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室，但作用卻很難發(fā)揮出來(lái)。圖書(shū)館的圖書(shū)幾乎是擺設(shè)，難得對(duì)學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生放學(xué)，管理員也下班，學(xué)生放假圖書(shū)館也放假，真正適合學(xué)生的圖書(shū)微乎其微；實(shí)驗(yàn)室設(shè)備簡(jiǎn)陋，勉強(qiáng)能做實(shí)驗(yàn)；網(wǎng)絡(luò)室能按照規(guī)定正常進(jìn)行教學(xué)已實(shí)屬不易。市重點(diǎn)中學(xué)尚且如此，更不用說(shuō)那些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)了。在學(xué)科當(dāng)中，綜合實(shí)踐這門課程在很多活動(dòng)中都是要一些經(jīng)費(fèi)的，但是我們有理由相信，一旦對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)還是升學(xué)率第一，那么這個(gè)學(xué)科基本上可以保證是枉有一腔熱情，最后都化作過(guò)眼云煙。我雖不是“巧婦”，“無(wú)米之炊”恐怕只有神仙能夠辦到！那么，神仙又在何處呢？

四憂：如何進(jìn)行管理和評(píng)價(jià)改革 。

如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效監(jiān)控，是學(xué)校管理必須面對(duì)的一個(gè)難題。有些學(xué)生的自覺(jué)性差，依賴性強(qiáng)，外出搞調(diào)查研究不好控制，出了安全事故如何解決，目前，還沒(méi)有較為可行的解決辦法?，F(xiàn)在社會(huì)上新聞媒體對(duì)學(xué)生出了事故，報(bào)道的焦點(diǎn)多指向教師，指責(zé)教師的不對(duì)，因此教師為了安全考慮，不想、不愿、不敢開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。

另一方面，如何對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)是擺在學(xué)校面前的又一個(gè)難題，它不能通過(guò)考試來(lái)進(jìn)行定量分析。綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的、社會(huì)性的，如情感、意志、態(tài)度等非智力因素難以定量分析。對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程評(píng)價(jià)，對(duì)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)考核，目前還沒(méi)有配套的措施。其實(shí)在很多地方都是不懂教育的官員在主宰著中國(guó)的學(xué)校教育，怎一個(gè)“慘”字了得！

五憂：各學(xué)科教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)專業(yè)任課教師的認(rèn)識(shí)與支持態(tài)度。

在史無(wú)前例的升學(xué)壓力下，各個(gè)學(xué)科的教師很難擔(dān)當(dāng)起研究性學(xué)習(xí)課題的指導(dǎo)老師的任務(wù)。整天疲憊的活著已經(jīng)是到了一個(gè)壓力的極點(diǎn)，如果又接一到兩個(gè)課題的指導(dǎo)工作，誰(shuí)都難以保證這種態(tài)度是否愧對(duì)學(xué)生。所以我擔(dān)心最后又是變成一個(gè)老師的戰(zhàn)爭(zhēng)了。

其實(shí)，“擔(dān)憂”又何止這些呢？現(xiàn)在的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能否堅(jiān)持下去？會(huì)不會(huì)也像曾經(jīng)的“研究性學(xué)習(xí)”、“減負(fù)”等一樣，一陣運(yùn)動(dòng)過(guò)后無(wú)影無(wú)蹤了。有人說(shuō)，近幾年教育界也像流行音樂(lè)一樣不斷出現(xiàn)一些新名詞，又不斷地很快消失，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是否也是一首流行歌曲？有人說(shuō)過(guò)，只要高考制度不改革，其他一切改革都將有始無(wú)終。而且，中國(guó)人對(duì)制定政策的歡喜比落實(shí)政策的歡喜大得多。

總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)課這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置是完美的，是理想的，是一個(gè)很大的亮點(diǎn)、重點(diǎn)和焦點(diǎn)，對(duì)我們農(nóng)村初中來(lái)說(shuō)更是個(gè)難點(diǎn)。都說(shuō)在操作過(guò)程中不要增加學(xué)生和老師的負(fù)擔(dān)，我的一個(gè)極端的想法是多了這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域注定多一層負(fù)擔(dān),不希望我們和學(xué)生將戴著鐐銬跳舞，唯期望這是學(xué)生們不帶功利的、返璞歸真的、興趣所致的，所以我覺(jué)得我們自己不要束縛自己，從而束縛了學(xué)生，我認(rèn)為最重要的是“動(dòng)起來(lái)”，真實(shí)的行動(dòng)，去做，引導(dǎo)學(xué)生們做的確是自己感興趣的、能做的，學(xué)生能或多或少有所體驗(yàn)是其核心和關(guān)鍵，我們可不能因制度繁多、組織單調(diào)、評(píng)價(jià)功利等增添不必要的麻煩。我有一個(gè)簡(jiǎn)單的理解，是不是可以這樣概括：學(xué)生們參與了，體驗(yàn)了，也就成功了！至于這一完美的理想的境界能走到什么程度，我覺(jué)得我們各個(gè)學(xué)?？梢?/span>“八仙過(guò)海，各顯神通”。

淺談綜合實(shí)踐活動(dòng)的“綜合”

洮西小學(xué) 湯嵐

當(dāng)前，我國(guó)的課程改革運(yùn)動(dòng)正如火如荼地進(jìn)行著，作為新課程的亮點(diǎn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)正逐漸進(jìn)入人們的視野。所謂綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，它是一種基于學(xué)習(xí)者的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生的自身生活和社會(huì)生活，由學(xué)生自主實(shí)踐和探索，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。顧名思義，“綜合”是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本特性，這“綜合”又體現(xiàn)在哪里呢？本文試對(duì)“綜合”的內(nèi)涵作一些粗淺的分析。

活動(dòng)功能上，它體現(xiàn)了與學(xué)科領(lǐng)域的有機(jī)整合

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與各學(xué)科課程是一個(gè)有機(jī)整體，學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)中延伸、綜合、重組與提升，而在綜合實(shí)踐活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、所獲得的知識(shí)技能也可以在各學(xué)科教學(xué)中加深和拓展。同時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)還可以和某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行。從跨學(xué)科角度選擇學(xué)生感興趣的課題，將相關(guān)學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，避免學(xué)科教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的不必要的重復(fù)，有利于學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和探究課題的過(guò)程中，綜合地、相互聯(lián)系地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和技能。

眾所周知，學(xué)科課程的主要目的是為了讓學(xué)生在某一方面受到教育和影響，而綜合實(shí)踐活動(dòng)則具有跨學(xué)科性，它充分體現(xiàn)了與各學(xué)科領(lǐng)域的有機(jī)整合。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)會(huì)對(duì)人產(chǎn)生綜合的教育和影響。以參觀考察這一類的綜合實(shí)踐活動(dòng)為例，我們組織學(xué)生去考察茅山革命根據(jù)地及陳毅紀(jì)念館，按原有的觀念，我們總是以接受革命傳統(tǒng)教育或愛(ài)國(guó)主義教育為主要甚至唯一的活動(dòng)價(jià)值追求。但事實(shí)上，外出考察參觀活動(dòng)蘊(yùn)藏著豐富的綜合教育功效：如上下車或參觀時(shí)的禮儀與秩序教育，外出消費(fèi)理財(cái)教育，環(huán)保教育，吃苦耐勞教育，互助合作教育，對(duì)自然、社會(huì)生活的觀察感知能力培養(yǎng)、交往能力與調(diào)解能力培養(yǎng)等等。而各學(xué)科課程是無(wú)法實(shí)現(xiàn)這樣的教育功效的，只有綜合實(shí)踐活動(dòng)才會(huì)產(chǎn)生綜合的教育功效。

在活動(dòng)內(nèi)容上，它體現(xiàn)了個(gè)人、自然和社會(huì)的內(nèi)在結(jié)合

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生所面對(duì)的完整的生活世界是由個(gè)人、社會(huì)、自然等基本要素構(gòu)成的，這些要素是彼此交融的有機(jī)整體。其中，學(xué)生與自然、學(xué)生與他人或社會(huì)、學(xué)生與自我的關(guān)系是生活世界中最普遍的關(guān)系。學(xué)生處理這些關(guān)系的過(guò)程，就是對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有教育價(jià)值的活動(dòng)。因而，學(xué)生個(gè)性發(fā)展不是各學(xué)科知識(shí)匯雜的結(jié)果，而是通過(guò)知識(shí)的綜合運(yùn)用，從而不斷探究世界與自我的結(jié)果。

例如，反映社會(huì)問(wèn)題的集鎮(zhèn)社會(huì)治安、城市交通安全等方面的主題，往往與小學(xué)生自身的生活密切相關(guān)；“小學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)”、“集郵和集糖紙”、“紙的研究”之類的主題與兒童生活、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)都有關(guān)系。有關(guān)水資源、垃圾、生活浪費(fèi)、環(huán)境污染等環(huán)保方面的主題更是與兒童生活、社會(huì)、自然三個(gè)領(lǐng)域都存在密切的聯(lián)系。在《人與自然》為主題的活動(dòng)中，我們共設(shè)立了人與空氣、人與水、人與森林、人與陽(yáng)光、人與海洋、人與沙漠、人與資源、人與環(huán)境等8個(gè)小主題，目的就是把學(xué)生分散學(xué)習(xí)的知識(shí)綜合到一起，通過(guò)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用不斷探究世界，引導(dǎo)學(xué)生整體發(fā)展。

在活動(dòng)實(shí)施上，它體現(xiàn)了教師與學(xué)生的密切配合

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，師生間的配合就體現(xiàn)了一種全新的師生關(guān)系。

首先，綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主體實(shí)踐的教育價(jià)值，特別注重學(xué)生的主體地位，力求通過(guò)學(xué)生親身的活動(dòng)和實(shí)踐，變被動(dòng)消極地學(xué)習(xí)為主動(dòng)積極、富于創(chuàng)新地學(xué)。如《生活中的紙》這一活動(dòng)通過(guò)組織學(xué)生認(rèn)識(shí)各種各樣的紙，采取探究學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)操作、親身體驗(yàn)等實(shí)踐性活動(dòng)，完成了綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的和要求。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不僅強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦思考，而且強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)，注重多種感官的參與，多種心理能力的投入，從而做到在活動(dòng)中學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，創(chuàng)造性地學(xué)。

其次，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)，教師也要由以往知識(shí)的傳授者、課堂的主宰者轉(zhuǎn)化為活動(dòng)的組織者、參與者、合作者。因?yàn)閷W(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)不可能自發(fā)產(chǎn)生，需要教師的精心策劃與指導(dǎo)。所以，教師在活動(dòng)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生主體活動(dòng)的情境，提出活動(dòng)所要解決的問(wèn)題，使學(xué)生明確活動(dòng)的目的與意義，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣。同時(shí)，教師要了解活動(dòng)的實(shí)際進(jìn)展；激勵(lì)學(xué)生的活動(dòng)激情，捕捉活動(dòng)中的有關(guān)信息，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中有價(jià)值的教學(xué)因素，引導(dǎo)學(xué)生深入持久地探究問(wèn)題。

綜上所述，如果能充分把握“綜合”的特點(diǎn)，相信綜合實(shí)踐活動(dòng)一定能芝麻開(kāi)花——節(jié)節(jié)高！

對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的感言

觀摩綜合實(shí)踐活動(dòng)所想到的

堯塘中學(xué) 張小忠

感懷一：

華城小學(xué)的綜合實(shí)踐課《診視生命 安全第一》進(jìn)行的有條不紊，一切都在教師的預(yù)設(shè)和掌控之中，看似一堂較為成功的活動(dòng)課，可細(xì)想：學(xué)生在其中真正“動(dòng)”了嗎？動(dòng)腦，無(wú)非就是把老師設(shè)計(jì)好的內(nèi)容、過(guò)程硬記下來(lái)；動(dòng)手，無(wú)非就是敲擊鍵盤(pán)。我覺(jué)得這遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到創(chuàng)立綜合實(shí)踐課的目標(biāo)，這僅是一場(chǎng)展示教師個(gè)人才能的舞臺(tái)，教者考慮的是觀摩的老師，而非他所面對(duì)的一個(gè)個(gè)學(xué)生。綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中獲得對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我、對(duì)文化的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，絕不可以追求系統(tǒng)化、體系化的書(shū)本知識(shí)。過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀均是核心目標(biāo)，它們強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在親歷實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握方法，獲取積極的人生體驗(yàn)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。而這些，靠灌輸、講授等接受性教學(xué)方式是無(wú)法獲取的，只能在自主實(shí)踐當(dāng)中讓學(xué)生逐步自主生成獲得。

感懷二：

綜合實(shí)踐課在小學(xué)開(kāi)展得如火如荼，我認(rèn)為這與學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注程度有很密切的關(guān)系。校長(zhǎng)是學(xué)校辦學(xué)方向的掌舵者，教育思想的貫徹者。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)的常態(tài)實(shí)施首先考驗(yàn)著校長(zhǎng)。作為校長(zhǎng)必須明確辦學(xué)方向，切實(shí)從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，理解綜合實(shí)踐課程的價(jià)值和意義。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教學(xué)的過(guò)程價(jià)值，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化，注重探究、體驗(yàn)、交往、實(shí)踐、生成與反思的教學(xué)價(jià)值。所以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程集中體現(xiàn)了新課程的基本理念和核心價(jià)值的追求，是新課程的“亮點(diǎn)”。校長(zhǎng)應(yīng)從本校實(shí)際出發(fā)，確定綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體目標(biāo)、實(shí)施方式、實(shí)施過(guò)程。例如我?？梢越⒘嘶緦?shí)踐基地、圍巾織造，開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐。

當(dāng)然教師有效指導(dǎo)是綜合實(shí)踐正常實(shí)施的保證，雖然綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)設(shè)帶來(lái)教師角色的根本性變革，由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者、支配者轉(zhuǎn)變?yōu)橹г?、參與者，但這一階段學(xué)生的發(fā)展水平?jīng)Q定了教師要給予切實(shí)有效的指導(dǎo)。教師要明確綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題范圍，包括了學(xué)生與自然，學(xué)生與社會(huì)生活，學(xué)生與自我關(guān)系的基本情境和問(wèn)題，綜合實(shí)踐活動(dòng)主題來(lái)源于學(xué)生個(gè)體生活和社會(huì)生活。只要是與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)相關(guān)聯(lián)的，只要是學(xué)生自主地提出或自主選擇的活動(dòng)主題，都可以作為學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。教師要善于創(chuàng)造情境，讓學(xué)生生成活動(dòng)主題。在活動(dòng)組織形式上，教師要明確綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。學(xué)生從他們的現(xiàn)實(shí)生活情境和資源中搜集解決問(wèn)題的資料，并自主地制定活動(dòng)方案和活動(dòng)計(jì)劃。在自主制定活動(dòng)方案的過(guò)程中，學(xué)生將獲取實(shí)際的體驗(yàn)與發(fā)展?；顒?dòng)中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，指導(dǎo)學(xué)生做好活動(dòng)記錄，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決活動(dòng)中的問(wèn)題，以及應(yīng)注意的安全問(wèn)題。在交流成果和反思過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)的習(xí)慣。在活動(dòng)中能自主獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人。指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，形成對(duì)答案無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)的心態(tài)，樹(shù)立學(xué)生正確認(rèn)識(shí)活動(dòng)結(jié)果的態(tài)度。要對(duì)綜合實(shí)踐的基本方法即學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式的有效指導(dǎo)。并與其他各學(xué)科教師緊密配合，團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能保證綜合實(shí)踐活動(dòng)的正常實(shí)施。

感懷三：

河頭小學(xué)的《粽子飄香》實(shí)踐活動(dòng)非常貼近學(xué)生生活，扎根于生活土壤，是非常理想的教學(xué)素材。河頭小學(xué)也搞得熱鬧非凡。步入課堂，只見(jiàn)學(xué)生個(gè)個(gè)是手忙腳亂，卻也忙得熱火朝天：粽葉丟得到處都是；米、餡料灑了一桌；手到處亂摸。當(dāng)然，這不能怪學(xué)生，剛學(xué)，肯定問(wèn)題多多，可是這時(shí)老師在哪里呢？有的老師自顧自地裹粽子，有的老師忙著學(xué)裹粽子，卻不見(jiàn)有幾個(gè)教師在指導(dǎo)學(xué)生，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生。這節(jié)課僅僅就是教師提供了時(shí)間、空間、材料，讓學(xué)生自個(gè)兒玩了一把。雖然學(xué)生動(dòng)了手，也從中獲得了快樂(lè)，可還有很多教育素材、教育挈機(jī)沒(méi)有把握住。

新起點(diǎn)、新方法、新模式

——有感于華城實(shí)驗(yàn)小學(xué)綜合實(shí)踐課程的開(kāi)展

指前中學(xué) 陳國(guó)平

昨天，根據(jù)教育局教研室的工作安排，我參加了在華城實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)展的綜合實(shí)踐課程的觀摩展示。在感嘆華城實(shí)驗(yàn)小學(xué)優(yōu)美的教育教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，也通過(guò)學(xué)習(xí)聽(tīng)課，對(duì)華城實(shí)驗(yàn)小學(xué)如何開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的流程有了一定的了解，對(duì)自己將來(lái)如何開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)有了一定的認(rèn)識(shí)。

華城實(shí)驗(yàn)小學(xué)雖然成立的時(shí)間雖然不是很長(zhǎng)，但是辦學(xué)的理念很強(qiáng)，立足根本，狠抓素質(zhì)教育，注重學(xué)校特色，將學(xué)生的電腦知識(shí)作為本校的特色，形成了狠抓常規(guī)教育的同時(shí)，兼帶電腦特色教育。昨天的兩節(jié)課，就是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件下開(kāi)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)與思考，有幾點(diǎn)看法和感想如骨鯁在喉，不吐不快。

一、新起點(diǎn)，老路子

華城實(shí)驗(yàn)小學(xué)是電腦特色教育學(xué)校，從課堂中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能從研究中充分去應(yīng)用電腦的功能，給綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了一個(gè)新的起點(diǎn)。就兩節(jié)課而言，兩位老師開(kāi)展教學(xué)的能力非常強(qiáng)，組織教學(xué)時(shí)也非常理想，師生活動(dòng)協(xié)調(diào)。這也充分體現(xiàn)了學(xué)生主體位與老師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能充分發(fā)揮自己的能力，都有事可做。

在聽(tīng)課的過(guò)程中，我就在想，根據(jù)心理學(xué)的特點(diǎn)，小學(xué)生的注意力、自制力大約在25分鐘到30分鐘左右，課堂若是拖得太久似乎不利于教學(xué)的進(jìn)行。教學(xué)過(guò)程中，似乎還是以老師提問(wèn)，學(xué)生回答這一種形式為主，缺少一定的靈活性，感覺(jué)放不開(kāi)。當(dāng)然，可能是聽(tīng)課的老師多了而導(dǎo)致了這樣的問(wèn)題出現(xiàn)。

雖然老師在課堂上極力引導(dǎo)學(xué)生向自己在課前預(yù)設(shè)的內(nèi)容發(fā)展，但是不可避免地出現(xiàn)一些老師不想出現(xiàn)的問(wèn)題，那老師是不是就可以敷衍一下就過(guò)去了呢，那是不是會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一些不良的影響呢？當(dāng)然，學(xué)生是要鼓勵(lì)的，但也不是不停地用一種方法去鼓勵(lì)，用得多了學(xué)生也會(huì)反感。

教學(xué)過(guò)程開(kāi)展的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)老師在開(kāi)頭的過(guò)程中引入得不錯(cuò)，但是有些許欠缺，與課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容略多了一點(diǎn)，后面的內(nèi)容開(kāi)展得也較為順利。不過(guò)通過(guò)整個(gè)課堂下來(lái)，總感覺(jué)有什么地方不對(duì)，在結(jié)束后想到，雖然是在進(jìn)行活動(dòng)，雖然是在網(wǎng)絡(luò)條件下，但是給我的感覺(jué)好像是還在用老路子進(jìn)行課堂教學(xué)。我想，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的上法，應(yīng)該是不拘泥于形式，不局限在方法上，而應(yīng)該是有更多的展現(xiàn)方式。我們不能因?yàn)閷W(xué)校的特色而限制了綜合實(shí)踐活動(dòng)這一課程的實(shí)施與發(fā)展。

二、新方法，老手段

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件下的綜合實(shí)踐活動(dòng)，給我們提供了一種新方法，也就是說(shuō)我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)來(lái)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。這其中，可以利用它得到活動(dòng)的主題，支持活動(dòng)的進(jìn)程，得到活動(dòng)最終想要的結(jié)果。但是我們是不是因?yàn)橛辛司W(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件，有了這種教學(xué)特色，就一律放棄傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)方法呢？我想，傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)方法，可以彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足，如果一味地依賴網(wǎng)絡(luò)，那我們可能會(huì)更加徹底地喪失“網(wǎng)絡(luò)”。

我想，既然網(wǎng)絡(luò)作為一種教學(xué)手段加以使用，就應(yīng)該是與傳統(tǒng)教學(xué)相融合，而不是相排斥。它們之間有共通之處。我們應(yīng)當(dāng)充分利用它們的各自優(yōu)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，不一定是老師與學(xué)生之間的一問(wèn)一答，也不一定要對(duì)每一位學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)，但是有一點(diǎn)是要注意的，那就是對(duì)后進(jìn)生與學(xué)困生的處理，讓他們能夠產(chǎn)生足夠的信心來(lái)參與到活動(dòng)中，鼓勵(lì)他們，表?yè)P(yáng)他們。而對(duì)于學(xué)優(yōu)生，我們大多在進(jìn)行分組的過(guò)程中來(lái)指導(dǎo)他們。這樣，對(duì)學(xué)生的發(fā)展都有一定的好處，而不是千篇一律的“好”來(lái)形容學(xué)生的回答。我認(rèn)為：對(duì)學(xué)生的答案，不一定是要他們的結(jié)果，而應(yīng)該是注重他們得到結(jié)論的過(guò)程，多重視過(guò)程教育，他們體會(huì)到結(jié)論的正確與否并不重要，重要的是參與活動(dòng)和開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程和實(shí)踐方法。

有了新方法，我們不一定要遷就于這一種方法的完善，而應(yīng)該是想到怎么讓這種新方法更加能夠融入到教學(xué)中，與其他教學(xué)方法相適應(yīng)。

綜上所述，雖然我們有了新的起點(diǎn)、新的方法、新的模式，但是走的卻是老的路子、老的手段、老的特色，那就會(huì)使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也像其他課程一樣出現(xiàn)單調(diào)乏味、生搬硬套的教學(xué)，讓活動(dòng)失去了靈活性、生動(dòng)性，抹殺了學(xué)生的個(gè)性，成為教育教學(xué)的桎梏，那就得不償失了。

我們并不能為了達(dá)到某個(gè)教學(xué)目的，就去強(qiáng)迫學(xué)生的意志；也不能因?yàn)橐瓿赡稠?xiàng)既定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，就在課堂上草草了事。我們應(yīng)當(dāng)更重視學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生的思考與回答，這些都是學(xué)生靈光一現(xiàn)的表現(xiàn)。或許，因?yàn)橐粋€(gè)小小的表?yè)P(yáng)，一個(gè)隨口的鼓勵(lì)，就影響了學(xué)生的一生。

當(dāng)然，我想了這么多，但是，真正說(shuō)到自己是不是能夠做到，那是要很努力一番的，我只能說(shuō)，我會(huì)盡自己最大的努力，去不斷探索。以上意見(jiàn)，只能說(shuō)是個(gè)人的感想，僅作交流，大家共同發(fā)展與提高。

關(guān)注活動(dòng)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

——聽(tīng)《珍愛(ài)生命，安全第一》綜合實(shí)踐活動(dòng)課有感

洮西小學(xué) 湯嵐

很榮幸成為金壇市綜合實(shí)踐活動(dòng)骨干教師培訓(xùn)班的一名成員，也很有幸聆聽(tīng)到華城實(shí)驗(yàn)小學(xué)的兩堂關(guān)于《珍愛(ài)生命，安全第一》的綜合實(shí)踐活動(dòng)研究課。聽(tīng)完之后，我大有醍醐灌頂之感。曾經(jīng)，我一直認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動(dòng)課就是一系列長(zhǎng)線活動(dòng)的成果展示，只要將活動(dòng)中的收獲和成果展現(xiàn)在學(xué)生和老師的面前即可。直到這次的聽(tīng)課活動(dòng)才讓我才頓悟：原來(lái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課更加關(guān)注活動(dòng)的過(guò)程，致力于促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

龔海勝老師帶來(lái)的第一堂課的主要任務(wù)是：活動(dòng)主題的生成和研究方法以及研究?jī)?nèi)容的確定。之前，我片面地認(rèn)為活動(dòng)主題的確定是由老師做主，由教師一手操辦。教師說(shuō)研究什么就研究什么。而今天的課堂上，不是教師說(shuō)了算。教師成了學(xué)生的合作者和引導(dǎo)者，他與學(xué)生一起討論研究的主題。在教師精心預(yù)設(shè)的開(kāi)場(chǎng)白之后，很自然地引起學(xué)生對(duì)“安全”問(wèn)題的關(guān)注?？梢哉f(shuō)，主題的生成不是教師灌輸?shù)慕Y(jié)果，而是學(xué)生自身發(fā)展的需求。這樣的主題才能真正激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生研究的積極性。而整個(gè)主題生成的過(guò)程使學(xué)生大有所獲，真正培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)主題的甄別和選擇的能力。

主題生成后，教師便開(kāi)始了對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究?jī)?nèi)容和研究方法確定的引導(dǎo)。同樣，他沒(méi)有直接介紹研究的具體內(nèi)容，而是把自主權(quán)交給了學(xué)生。他要求學(xué)生通過(guò)聯(lián)系實(shí)際的生活，自行確定研究?jī)?nèi)容。通過(guò)日常生活的經(jīng)驗(yàn)交流，討論自己想要研究的安全內(nèi)容。教師則在此過(guò)程中幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行提煉。于是，校園安全、交通安全、家居安全、假日安全、防病安全和網(wǎng)絡(luò)安全便在學(xué)生的交流中一一生成。接著，又在學(xué)生的群策群力和教師的有效引導(dǎo)之下，討論出研究的方法：上網(wǎng)查詢、回憶生活和請(qǐng)教老師。于是，學(xué)生在各小組中展開(kāi)了初步的研究工作。這個(gè)環(huán)節(jié)的展示進(jìn)一步地關(guān)注了活動(dòng)的過(guò)程，使整個(gè)過(guò)程顯得真實(shí)有效，真正發(fā)展了學(xué)生自主合作的探究能力。

王小燕老師的第二堂課則是在第一堂課的基礎(chǔ)上的拓展和深入。她緊緊把握住自己在活動(dòng)中的身份——學(xué)生的引導(dǎo)者和合作者。所以，整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)也充分體現(xiàn)了她對(duì)活動(dòng)過(guò)程的關(guān)注。一開(kāi)始，她便出示了學(xué)習(xí)導(dǎo)航，明確提出了本堂課的活動(dòng)要求。接著，放手讓學(xué)生在各小組中自主合作，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。作為老師，她適時(shí)地加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)和幫助。學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下分工合作，采用多種形式研究和展示相關(guān)的成果。在全班的匯報(bào)交流中，學(xué)生又進(jìn)一步生成了新的研究?jī)?nèi)容。這樣的過(guò)程，使學(xué)生的思維火花不斷碰撞，調(diào)查分析能力和合作能力也都得到了提高。

此外，這兩堂課都很關(guān)注活動(dòng)的評(píng)價(jià)，不僅有老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還有學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)；不僅有對(duì)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也有對(duì)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)不僅能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行新內(nèi)容的研究熱情，也能使學(xué)生不斷積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，有效改進(jìn)活動(dòng)方法。

相信只有在關(guān)注過(guò)程的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的能力才能真正得以發(fā)展。讓我們將綜合實(shí)踐活動(dòng)課的“過(guò)程”進(jìn)行到底！

綜合實(shí)踐活動(dòng)：網(wǎng)絡(luò)如何和活動(dòng)結(jié)合

涑瀆小學(xué) 唐輝

上午，教導(dǎo)處通知我下午到華城實(shí)小去參加綜合實(shí)踐活動(dòng)骨干教師培訓(xùn)。培訓(xùn)一共有兩個(gè)內(nèi)容：1、聽(tīng)兩節(jié)關(guān)于《珍愛(ài)生命 安全第一》的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，第一節(jié)課的任務(wù)是選題，第二節(jié)課的內(nèi)容是制定活動(dòng)計(jì)劃。2、聽(tīng)市指導(dǎo)小組的專題培訓(xùn)報(bào)告及工作指導(dǎo)。

早就想一睹華城實(shí)小的風(fēng)采，他們有理念前衛(wèi)的王粉林校長(zhǎng)，令人向往的江蘇省電腦培訓(xùn)基地。書(shū)香校園和信息技術(shù)是他們學(xué)校的特色，他們有著豐富的信息技術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)和師資力量。

我們一直在探索著綜合實(shí)踐活動(dòng)之路，理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流、一線的實(shí)踐，我也有了自己的思考，關(guān)于華城實(shí)小的兩節(jié)課我想談?wù)勛约旱囊?jiàn)解，管窺之見(jiàn)，不成大氣：

結(jié)合了本學(xué)校的特色，走信息化的實(shí)踐之路

信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了高度的真實(shí)的情景，幫助了學(xué)生在真實(shí)有趣的情景中獲得了知識(shí)、掌握了搜索網(wǎng)頁(yè)的技能。在課堂的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生借助電腦和網(wǎng)絡(luò)獲取、處理、表達(dá)信息解決實(shí)際問(wèn)題、開(kāi)展了綜合性學(xué)習(xí)。龔海勝老師在預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)上讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面了解了身邊有那些安全隱患。

結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際開(kāi)展生命教育

華城實(shí)小地處交通瓶頸，每天上學(xué)、放學(xué)回家正值上下班高峰，學(xué)生的行走存在安全隱患，由此，引出研究課題《珍愛(ài)生命安全第一》，于是，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生們自選六個(gè)課題利用信息技術(shù)開(kāi)展研究。學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中更懂得了生命的價(jià)值，增強(qiáng)了自我防范的意識(shí)。

課題大而多，顯得凌亂

指導(dǎo)者以成年人的身份指導(dǎo)課題，方方面面都考慮的很周全，在班級(jí)的大課題下產(chǎn)生了6個(gè)不小的課題分組去研究，但要知道，研究是落實(shí)在行動(dòng)上的，并不是在口頭上就可以了，學(xué)生需要在活動(dòng)中花費(fèi)很多時(shí)間去采訪、調(diào)查、分析等才能找出可行的解決方法。

華城實(shí)小的這兩節(jié)課為了全面開(kāi)花而過(guò)度“施肥”，學(xué)生們只能在小范圍內(nèi)分工，并沒(méi)有在集體活動(dòng)中合理的分工合作，學(xué)生沒(méi)有得到實(shí)踐，更沒(méi)真正得到鍛煉。

真正參與的不多、不深，沒(méi)有真正的體驗(yàn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，重在培養(yǎng)學(xué)生的情感與價(jià)值。學(xué)生們只是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的搜索獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讀取文本，獲取間接經(jīng)驗(yàn)。

在選題時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行前期的調(diào)查和論證，只是在概念上覺(jué)得有必要。沒(méi)有考慮可行性。

研究需要充分的準(zhǔn)備，需要學(xué)生親自參與、感受，然后很自然的通過(guò)自己的創(chuàng)造思維做小研究，而我們并不要求有多么完美的結(jié)果，我們需要的是學(xué)生在參與的過(guò)程中的體驗(yàn)。

華城實(shí)小之行，是一次學(xué)習(xí)與討論的活動(dòng)，不管這次活動(dòng)成功還是失敗，重要的是我經(jīng)歷這次學(xué)習(xí)，有機(jī)會(huì)走出去與其他學(xué)員交流、綜合實(shí)踐活動(dòng)之路是沒(méi)有止境的，我相信，在教研室的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)下，我會(huì)靜下心來(lái)做點(diǎn)事的，也算是為了自己的良知吧！

華城小學(xué)聽(tīng)課有感

登冠小學(xué) 錢小莉

4月13日下午在華城實(shí)驗(yàn)小學(xué)我有幸觀摩了分別由龔海勝老師和王小燕老師執(zhí)教的兩節(jié)綜合實(shí)踐課。這兩節(jié)課都是基于網(wǎng)絡(luò)的綜合實(shí)踐課，看著那些孩子無(wú)比嫻熟地操作著電腦，制作電子小報(bào)、幻燈片等，在場(chǎng)的老師無(wú)不嘖嘖稱贊。尤其在小組匯報(bào)的過(guò)程中更是精彩紛呈，各小組的匯報(bào)代表妙語(yǔ)連珠，講得頭頭是道，在這么短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能夠掌握如此多的知識(shí)確實(shí)很了不起。

在贊嘆的同時(shí)，我不禁想到如果在我自己的班級(jí)中依葫蘆畫(huà)瓢的話能否取得如此好的效果呢？應(yīng)該行不通的，因?yàn)槿A城實(shí)驗(yàn)小學(xué)畢竟是有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)的，簡(jiǎn)單的模仿肯定是不行的，我應(yīng)該模仿的不是表面程序，而是核心。綜合實(shí)踐課應(yīng)該由學(xué)生在活動(dòng)之初提出問(wèn)題、提出解決問(wèn)題的假設(shè)，在活動(dòng)中親身實(shí)踐、動(dòng)手操作、修正方案然后再實(shí)踐，最后進(jìn)行交流評(píng)價(jià)總結(jié)。整個(gè)主題活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體。在這兩節(jié)課中我看到了華城實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生,無(wú)論是五年級(jí)還是四年級(jí)都能夠充分發(fā)揮自主性。特別是五年級(jí)的學(xué)生能夠圍繞“珍愛(ài)生命，安全第一”的主題生成自己研究的課題，然后小組自己討論解決，最終用豐富多彩的形式表現(xiàn)出來(lái)，雖然孩子們研究的深度還不夠，研究的方式還比較簡(jiǎn)單，但他們?cè)谘芯康倪^(guò)程中能力得到了鍛煉，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的精神，就是有所得了！

教師呢？并不是無(wú)事可做了，我覺(jué)得這樣其實(shí)這對(duì)教師的要求更高。因?yàn)橹挥凶鳛閰⑴c者親歷了學(xué)生實(shí)踐研究的全過(guò)程，才可能真正去關(guān)注其中的細(xì)節(jié)，真正體會(huì)研究的困難在哪里，該如何去突破。這樣教師才能做好組織者、促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者。在這兩節(jié)課中，我們都感受到了兩位老師是精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案，課前的準(zhǔn)備工作也十分充分。大到剪輯的學(xué)校圖片、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站小到鼓勵(lì)學(xué)生用的玩偶都可以看出教師的良苦用心。教師在活動(dòng)過(guò)程中始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，給予學(xué)生必要的幫助和指導(dǎo)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)老師的要求這么高，可在實(shí)際操作中教師的數(shù)量是有限的，通常是一位老師面對(duì)數(shù)十位學(xué)生，教師的精力有限，無(wú)法關(guān)注到每個(gè)細(xì)節(jié)，每個(gè)學(xué)生。如果實(shí)行小班化教學(xué)或每小組配有指導(dǎo)老師，那么效果一定更好。

綜合實(shí)踐活動(dòng)：我的一點(diǎn)感受

建昌中學(xué) 高紅霞

我參加了綜合實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)，聽(tīng)了洮西中學(xué)陳立力老師在七（3）班開(kāi)設(shè)的《了解民俗，關(guān)注社會(huì)》課程和市三中吳致遠(yuǎn)老師在八（2）班開(kāi)設(shè)的《有關(guān)姓名的探究》課程，覺(jué)得收獲頗多，但也產(chǎn)生了一些困惑和感受。

調(diào)查活動(dòng)缺乏全班參與性

三中八（2）班的同學(xué)在課堂上不管是誰(shuí)，都還能圍繞活動(dòng)主題說(shuō)上幾句?？梢?jiàn)該班大部分學(xué)生都能積極參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，但也有小部分學(xué)生坐等成果。洮西中學(xué)七（3）班的學(xué)生在課堂上發(fā)言主要指望該組小組長(zhǎng)，其他成員基本一言不發(fā)。導(dǎo)致這樣的差距，一方面是城市學(xué)生調(diào)查研究的途徑多樣，頭腦靈活，與人交流的心理素質(zhì)較好，另一方面也是城市學(xué)生都住的比較近，容易組織、開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。但是有些學(xué)生就是抱有“事不關(guān)己，學(xué)業(yè)為先”的態(tài)度，認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)是副課，不考試，與升學(xué)無(wú)關(guān)，就采取拒絕態(tài)度，因?yàn)槿狈τH身的活動(dòng)體驗(yàn)，在課堂上當(dāng)然無(wú)話可說(shuō)。農(nóng)村的學(xué)生好象習(xí)慣了在老師的指導(dǎo)下完成某項(xiàng)任務(wù)，很難能夠獨(dú)立自主的去調(diào)查研究。而且由于農(nóng)村學(xué)生的家距離較遠(yuǎn)，周一至周五住校，周末完成作業(yè)之余那所剩無(wú)幾的時(shí)間也不可能用來(lái)開(kāi)展研究活動(dòng)。所以大部分研究活動(dòng)都變成小組長(zhǎng)的責(zé)任，而其他成員則持觀望態(tài)度。這也是為什么在匯報(bào)總結(jié)課上只有組長(zhǎng)發(fā)言，其他成員坐而傾聽(tīng)，一言不發(fā)的原因。

例如：在《了解民俗、關(guān)注社會(huì)》一課中，有學(xué)生提及婚嫁的一些古代專業(yè)術(shù)語(yǔ)，連聽(tīng)課老師都不太了解，更何況這些閱歷較淺的學(xué)生呢？但是沒(méi)有一個(gè)學(xué)生提出疑問(wèn)，是理解了嗎？不是。只有一種解釋：那就是學(xué)生身在課堂，心在室外，沒(méi)有把自己真正融入到課堂中來(lái)，缺乏參與性。

怎樣才能讓全班學(xué)生都能積極參與到每一項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)呢？由于因?yàn)槊恳恍〗M研究的主題不同，教師不可能使用分身術(shù)，利用課堂時(shí)間陪學(xué)生走出校門，逐個(gè)小組去調(diào)查研究。而且由于安全問(wèn)題，走出校門也讓教師有許多顧慮，很多想法也隨之取消。

調(diào)查形式缺乏多樣性

我聽(tīng)了兩位老師的課，結(jié)合自己近一年的綜合實(shí)踐活動(dòng)課課程教學(xué)的感受，覺(jué)得學(xué)生們雖然在匯報(bào)課上說(shuō)得頭頭是道，有條不紊，但大都是走捷徑——上網(wǎng)查找，而不能走出家門，走進(jìn)社會(huì)，采用多種方式完成調(diào)查研究?？梢?jiàn)學(xué)生們還沒(méi)有充分理解和把握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義：沒(méi)有能夠在共同活動(dòng)中體現(xiàn)齊心協(xié)力、團(tuán)結(jié)互助的集體主義精神；也沒(méi)有在走出家門，調(diào)查采訪活動(dòng)中鍛煉與人交往的膽量和提高口語(yǔ)交際能力的意識(shí)；更沒(méi)有形成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也是必修課的概念，認(rèn)為可有可無(wú)，做與不做無(wú)所謂。

例如：在《有關(guān)姓名的探究》一課中，學(xué)生說(shuō)到姓氏的起源、演變、重名現(xiàn)象等問(wèn)題時(shí)，雖準(zhǔn)備充分，有理有據(jù)，但真正涉及學(xué)生自身和周圍人群的內(nèi)容少之又少。所以整堂課總讓人感覺(jué)缺少一種活動(dòng)的生動(dòng)性和趣味性，不能吸引全班學(xué)生參與的積極性，有點(diǎn)讓人遺憾。

怎樣才能讓學(xué)生真正走出家門，意識(shí)到綜合實(shí)踐課程也是老師布置的，必須完成的家庭作業(yè)呢？我覺(jué)得學(xué)生課余的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)太重了，城里學(xué)生每天作業(yè)都要完成到10點(diǎn)左右，農(nóng)村學(xué)生平時(shí)住校，周末好不容易有自由支配的、可以徹底放松的時(shí)間，在完成作業(yè)之余哪還有心情去調(diào)查研究呢？

為了提高學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的積極性，我都盡量把每一次活動(dòng)設(shè)計(jì)得豐富多彩，可操作性很強(qiáng)，希望能夠吸引學(xué)生能自覺(jué)參與，在課堂上能暢所欲言，而不是“猶抱琵琶半遮面”，不能細(xì)致、深入地圍繞主題說(shuō)，更不是一言不發(fā)，作個(gè)純粹的局外人。但是實(shí)際操作效果總是不能令人滿意。

匯報(bào)課活動(dòng)形式單一性

每當(dāng)一次活動(dòng)結(jié)束收尾時(shí)，在匯報(bào)課上進(jìn)行交流活動(dòng)的形式太單一。大致模式都是由組長(zhǎng)匯報(bào)本次活動(dòng)探究了哪些內(nèi)容，其他組員在教師的一再催促、點(diǎn)名下才勉開(kāi)尊口，否則是一坐到底，一言不發(fā)。每次都會(huì)出現(xiàn)小組長(zhǎng)發(fā)完言，就冷場(chǎng)的現(xiàn)象。例如在《有關(guān)姓名的探究》一課中，全班六組學(xué)生的匯報(bào)方式全是手抄報(bào)，雖然手抄報(bào)也制作得圖文并茂，但形式未免太單一了些。

這說(shuō)明單一的“說(shuō)”已提不起學(xué)生的興趣，應(yīng)該采用多種多種活動(dòng)方式吸引學(xué)生積極參與到課堂成果交流中來(lái)?？梢灾谱鞫嗝襟w，課

堂現(xiàn)場(chǎng)講演；可以是攝象，采用江蘇衛(wèi)視的《百姓聊齋》形式，讓學(xué)生自己記錄本小組的活動(dòng)過(guò)程……這樣可以營(yíng)造親身經(jīng)歷的現(xiàn)場(chǎng)氣氛，不僅可以活躍課堂氣氛，更主要的是吸引學(xué)生真正參與到課堂中來(lái)。

可是做到這一點(diǎn)有很多困難。城市學(xué)生家里有電腦和攝象機(jī)、數(shù)碼相機(jī)的還不是很多，農(nóng)村學(xué)生家里有的更是寥寥無(wú)幾，所以是說(shuō)起來(lái)容易，實(shí)施起來(lái)困難重重。

綜合實(shí)踐課程是一門新興的課程，更是一門充滿生命力和開(kāi)發(fā)性的課程，它可以鍛煉學(xué)生多方面的能力。但是剛起步，難免出現(xiàn)很多困惑，等待我們?nèi)ソ鉀Q。所以作為教師，我們一定要充分發(fā)揮自己的智慧和集體的力量，認(rèn)真對(duì)待它，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程成為有機(jī)聯(lián)系各門學(xué)科的載體，引起各學(xué)科教師、學(xué)生的重視，實(shí)現(xiàn)真正的全校參與，讓綜合實(shí)踐課程成為各學(xué)科中一顆璀璨的明星。

“建昌之行”綜合實(shí)踐活動(dòng)感想

湯莊小學(xué) 莊亞華

5月25 日，綜合實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)在建昌中心小學(xué)舉行，走進(jìn)建昌中心小學(xué)，校園的環(huán)境給我們前來(lái)參加聽(tīng)課的老師帶來(lái)了耳目一新感覺(jué)，懸掛在老師辦公樓前的兩幅標(biāo)語(yǔ)：“綜合實(shí)踐活動(dòng)自主、生成、開(kāi)放、體驗(yàn)；在火熱的生活中學(xué)會(huì)生活?！斌w現(xiàn)了建昌小學(xué)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取探究問(wèn)題，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)積極實(shí)踐。

學(xué)校有特色

綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體內(nèi)容必須根據(jù)地方和學(xué)校的實(shí)際確定，要能體現(xiàn)每一所學(xué)校的特色。建昌小學(xué)基于這一綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容選擇的原則，根據(jù)學(xué)校所處的地域特點(diǎn)，決定以“水鄉(xiāng)的橋”、“種植養(yǎng)植”、“紅色教育”作為可利用和開(kāi)發(fā)的資源。申報(bào)的省級(jí)課題《以水鄉(xiāng)文化為背景，以綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體，加強(qiáng)學(xué)校德育校本化的實(shí)效性研究》開(kāi)題了，探索新課改與德育相結(jié)合的最佳途徑，使綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程、德育教育三位一體，進(jìn)行整合的研究，這在我們所有學(xué)校中還是處在領(lǐng)先地位的。

學(xué)校有措施

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為自主開(kāi)發(fā)的課程，與其他課程類型相比有許多新的特點(diǎn)，沒(méi)有統(tǒng)一的教材，沒(méi)有可用來(lái)直接開(kāi)展活動(dòng)的教參。學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)這一課程領(lǐng)域的研究和管理，使其作用得到充分發(fā)揮。建昌小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)高度重視，學(xué)校制訂了一系列的可操作的措施：1、多種形式加強(qiáng)教師的理論學(xué)心2、制訂好學(xué)校的三級(jí)計(jì)劃。3每?jī)芍芤淮蔚幕顒?dòng)不動(dòng)搖。4每位組員更有具體的要求：每學(xué)期一篇論文，一篇可以推廣的活動(dòng)方案，2——3篇活動(dòng)反思或研究手記。

活動(dòng)很扎實(shí)：

綜合實(shí)踐活動(dòng)的總目標(biāo)是密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，推進(jìn)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以級(jí)良好的個(gè)性品質(zhì)。學(xué)校從一年級(jí)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，從不同的層次對(duì)課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)。我看到了每個(gè)班級(jí)都有具體的班級(jí)計(jì)劃，活動(dòng)案例，學(xué)生的研究成果，學(xué)生的體驗(yàn)日記，教師的手記。從觀摩的《水鄉(xiāng)古橋》、《感恩的心》兩節(jié)課中可以看出活動(dòng)開(kāi)展得扎扎實(shí)實(shí)，活動(dòng)背后有許多感人的故事。學(xué)生們從不同的角度談了自己真實(shí)的收獲。校園種植園內(nèi)，農(nóng)家蔬菜可以說(shuō)是應(yīng)有盡有，給學(xué)生們勞動(dòng)實(shí)踐、觀察體驗(yàn)創(chuàng)造了良好的條件。

我的思考：1綜合實(shí)踐活動(dòng)展示課要有一顆平常心。要把綜合實(shí)踐活動(dòng)觀摩活動(dòng)課上成常態(tài)課。如果都要上成公開(kāi)課那樣，恐怕上綜合實(shí)踐課的老師都不愿意上。在《水鄉(xiāng)古橋》展示課中，那樣的課件可能一般的教師也做不出來(lái)，再說(shuō)學(xué)生的操作是那樣的熟練，不重點(diǎn)指導(dǎo)是不行的。如果沒(méi)有老師來(lái)聽(tīng)課，我們又該怎樣交流展示呢？2、我們?nèi)绾螌?duì)學(xué)生參與的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)？我認(rèn)為只要學(xué)生在活動(dòng)中有收獲，有體驗(yàn)，哪怕是一句話，一個(gè)微笑也要給予肯定，給予表?yè)P(yáng)。我們每開(kāi)展一次活動(dòng)，都要對(duì)每一個(gè)參與的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

走進(jìn)建昌，走進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)

五葉小學(xué) 陳海英

本周五下午第一次走進(jìn)建昌小學(xué)，就感覺(jué)校園里特干凈、整潔，而且柳綠花紅，錯(cuò)落有致。我們來(lái)到了階梯教室，孩子們熱情的問(wèn)好，以及同行的親切招呼，使我們倍感溫馨！

我接下來(lái)的任務(wù)就是學(xué)習(xí)：第一節(jié)觀摩的是《水鄉(xiāng)古橋》的綜合實(shí)踐活動(dòng)階段交流匯報(bào)課。三個(gè)活動(dòng)小組分別匯報(bào)了對(duì)建昌鎮(zhèn)周邊三個(gè)古橋的調(diào)查、考察：本善橋、莊成橋和望仙橋。在同學(xué)們匯報(bào)的過(guò)程中，我感到學(xué)生是積極投入到這次活動(dòng)中去了，他們有的自發(fā)組織去調(diào)查，考察，采訪；有的是自發(fā)的進(jìn)行探討，研究，說(shuō)出自己想法的同時(shí)，再商量出解決的方案；有的是出謀劃策，想方設(shè)法地進(jìn)行研究和調(diào)查。從這些情況來(lái)看，學(xué)生并不是簡(jiǎn)單地參與，或只是在場(chǎng)，而是一種全員、全程，全身心地投入。也可看出，學(xué)生的小組分工合理，科學(xué)，使每個(gè)人都發(fā)揮不同的作用，每個(gè)人都力盡所能，在這里充分展示自己的聰明才智。

從這一節(jié)課的匯報(bào)情況來(lái)看，看到了孩子們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中，投入了，付出了，也收獲了。他們收獲的不僅是結(jié)果，還有經(jīng)歷。學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)和感受生活，特別是那望仙橋的模型設(shè)計(jì)，使得學(xué)生的創(chuàng)造能力得以充分發(fā)揮。在本次的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生有了直接的體驗(yàn)并經(jīng)歷了過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)探究，發(fā)展了交際能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；在此過(guò)程中，學(xué)生感受了失敗，感受了到實(shí)際做事時(shí)的各種困難，感受到了社會(huì)上給予的幫助；在這期間，他們有淚水，有歡笑；有成功，有失?。贿@對(duì)他們形成正確的人生觀，起到了不可忽視的作用。我仿佛看到了學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿著信心，看到了學(xué)生對(duì)生活充滿著信心。

讓我稍稍感到有些遺憾的是：最后學(xué)生與老師的互動(dòng)交流中，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“做實(shí)驗(yàn)，是為了討老師的歡心！”老師還沒(méi)有給予評(píng)價(jià)，另一個(gè)學(xué)生就站起來(lái)否定了剛才的那位學(xué)生的話：“我們的這次綜合實(shí)踐活動(dòng)不是為了討老師的歡心，而是鍛煉了自己的能力和學(xué)到了很多知識(shí)?！睆倪@里可以看出，孩子講的是真話，她并不明確實(shí)踐活動(dòng)的真正意義在于什么，只是知道，這次活動(dòng)完成得好，老師肯定會(huì)很高興的。也可以看出，孩子對(duì)于自己參加的這次實(shí)踐活動(dòng)的目的，并不是很明確，，甚至對(duì)于自己為什么學(xué)習(xí)都不是很明確，所以，在活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在能力方面的進(jìn)步，并給以認(rèn)可和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)實(shí)在在感受到自己能力的增長(zhǎng)，閱歷的增長(zhǎng)，也是不可缺少的一種人生財(cái)富。

不過(guò)我在參觀學(xué)生展示自己小組的匯報(bào)材料中，與解說(shuō)同學(xué)交流中，我明顯感覺(jué)到了，學(xué)生在活動(dòng)中的收獲，在活動(dòng)中的感悟。他們?cè)诨顒?dòng)中，不僅學(xué)到了知識(shí)，了解了自己家鄉(xiāng)橋的歷史，家鄉(xiāng)的歷史。那種自豪感，明顯地寫(xiě)在了學(xué)生們的臉上，但就憑這一點(diǎn)，這是單靠課堂里的學(xué)習(xí)所不能達(dá)到的境界。

第二節(jié)是《感恩的心》，是的，正如綜合實(shí)踐活動(dòng)課程負(fù)責(zé)老師吳煒?lè)妓f(shuō)，主題活動(dòng)的味道濃了一點(diǎn)。但真正讓我感動(dòng)的是，課堂上的孩子們的“無(wú)拘無(wú)束”。這里的無(wú)拘無(wú)束，并不是指：沒(méi)有組織沒(méi)有紀(jì)律，學(xué)生想干什么就干什么。課堂上一切看似沒(méi)有約束，但沒(méi)有一個(gè)學(xué)生是違反紀(jì)律的，一切顯得那么有條不紊。只有在這種“無(wú)拘無(wú)束”的課堂里，才能發(fā)現(xiàn)令人感動(dòng)的一幕：一位孩子流鼻血，馬上就有孩子去幫他清理，安慰他！這雖然是一個(gè)小小的舉動(dòng)，卻印證了這次活動(dòng)的主題。雖然是一節(jié)向全市展示的實(shí)踐活動(dòng)匯報(bào)課，可學(xué)生卻沒(méi)有因?yàn)檫@而猶豫，而放棄對(duì)他人的關(guān)愛(ài)。還有學(xué)生對(duì)殘疾同學(xué)的感恩之心，句句暖在人心。特別讓我感動(dòng)的是最活動(dòng)結(jié)束時(shí)學(xué)生唱的那一首歌，學(xué)生用手語(yǔ)學(xué)唱的《感恩的心》。學(xué)生的每一個(gè)動(dòng)作都做得那么到位，每一個(gè)動(dòng)作都發(fā)自內(nèi)心。我忍不住地學(xué)起了手語(yǔ)，忍不住地跟著一起學(xué)唱了起來(lái)。是啊，讓我們都懷有一顆感恩的心，都懷有一顆關(guān)愛(ài)的心，何愁世界不夠美麗！

最后，我就引用建昌小學(xué)校長(zhǎng)的一句話結(jié)尾吧：我們給了兒童什么樣的課程，就給了兒童什么樣的成長(zhǎng)方式！

觀摩綜合實(shí)踐活動(dòng)感言

登冠小學(xué) 王鈞

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一項(xiàng)開(kāi)放性的教育活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的一切主動(dòng)性。在這一活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)該以一種指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中遇到的問(wèn)題給予一定的指導(dǎo)，而不是所謂的大包大攬，充當(dāng)活動(dòng)的組織者。

為了在最大限度上發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師就必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師必須做到：

一、引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)恼n題。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是靈活開(kāi)放的課程，在這一課程中，學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)實(shí)踐和親身體驗(yàn)，學(xué)生是高度自由的活動(dòng)者。在活動(dòng)中，如果由教師指定一個(gè)課題，則不易激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，容易使綜合實(shí)踐活動(dòng)充滿了教師的思想，淪為教師的‘一言堂’，徹底地與綜合實(shí)踐活動(dòng)的宗旨相違背。如果直接由學(xué)生來(lái)選擇課題，也有可能在學(xué)生層出不窮的提議中，浪費(fèi)大量的時(shí)間，使得實(shí)踐和學(xué)生體驗(yàn)的內(nèi)容縮小。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題必須有著教師的引導(dǎo)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題必須從本校的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合本地的鄉(xiāng)土特色，選擇學(xué)生和教師在實(shí)際生活中能夠接觸到、并且有潛力可挖的課題，做到“使學(xué)生快樂(lè)的動(dòng)起來(lái)！”

《水鄉(xiāng)古橋》這一選題有著濃郁的鄉(xiāng)土氣息，利用本地的區(qū)域優(yōu)勢(shì)，從古橋作為一個(gè)切入口，引導(dǎo)學(xué)生去研究探索關(guān)于橋的一些知識(shí)和技能，學(xué)生在實(shí)踐中做了調(diào)查、制造了模型、拍了DV、進(jìn)行了采訪……

這些形式的采用，都是在學(xué)生感興趣的提前下進(jìn)行的，學(xué)生參與活動(dòng)也很積極和主動(dòng)，自然也就取得了良好的效果。

二、在活動(dòng)中教師必須作為一個(gè)組織者、指導(dǎo)者、合作者和實(shí)踐伙伴，全程參與活動(dòng)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)不是放任自流，學(xué)生畢竟是學(xué)生，如果沒(méi)有教師在活動(dòng)中及時(shí)和有效的指導(dǎo)、組織和幫助，綜合實(shí)踐活動(dòng)也不可能高效率的進(jìn)行。

因此在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，教師必須作為一個(gè)組織者、指導(dǎo)者、合作者和實(shí)踐伙伴，全程參與活動(dòng)。在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，及時(shí)給予幫助；在實(shí)踐陷入僵局的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生從另一方面去思考去研究……

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師和學(xué)生是平等合作的關(guān)系。學(xué)生離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，教師也不能脫離學(xué)生，進(jìn)行所謂的大包大攬，而是應(yīng)該和學(xué)生平等的交流共同合作，完成這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。

《水鄉(xiāng)古橋》中，教師如果能夠?qū)Ρ菊n題作進(jìn)一步的發(fā)掘，把橋的歷史、構(gòu)造等等因素進(jìn)一步加以提煉，從中選擇中學(xué)生感興趣的內(nèi)容加以深入研究，那么本課將取得更加好的效果。

三、教師應(yīng)和學(xué)生一起努力，作好綜合實(shí)踐活動(dòng)的整理、匯報(bào)和評(píng)價(jià)工作。

有一個(gè)好的開(kāi)始，也應(yīng)該有一個(gè)好的結(jié)尾。作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課也依然如此。在綜合實(shí)踐活動(dòng)即將結(jié)束的時(shí)候，教師應(yīng)該和學(xué)生一起把在活動(dòng)中取得的一切成果和收獲，加以分析、歸納、整理，為匯報(bào)和評(píng)價(jià)工作做好準(zhǔn)備。

匯報(bào)和評(píng)價(jià)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中是一個(gè)相當(dāng)重要的部分，這一部分直接關(guān)系到我們下一階段活動(dòng)的方向。在本課題中我們遇到了那些困難？我們是如何解決這些困難的？以后怎樣避免遇到同樣的問(wèn)題？……這些都是活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，我們要想到和解決的。

匯報(bào)和評(píng)價(jià)并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的形式，我們?cè)O(shè)立這一步驟的目的很明確，就是為了以后更好的進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)鋪平道路。舊的課題已經(jīng)結(jié)束，但是我們還是可以在舊課題中不斷挖掘出新的內(nèi)容，新的研究方向，很有可能我們新的課題就是在舊課題中生發(fā)開(kāi)來(lái)的。所以，對(duì)于最后的匯報(bào)和評(píng)價(jià)，我們絕對(duì)不能流于形式，而是要真正把它看作綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分，認(rèn)真地去做好這項(xiàng)工作！

綜合實(shí)踐活動(dòng)出現(xiàn)的時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)于這項(xiàng)課程，許多教師只抓住了其中的某一方面，曲解了綜合實(shí)踐的意義，例如“綜合”或者“實(shí)踐”，直接把綜合實(shí)踐活動(dòng)上成了勞技課或是活動(dòng)課，不利于學(xué)生的發(fā)展。

新時(shí)代的教育要求教師從學(xué)生個(gè)性出發(fā)，滿足學(xué)生發(fā)展和興趣所在，自然整合各門學(xué)科，精心設(shè)計(jì)好綜合實(shí)踐活動(dòng)的課題，認(rèn)真組織好綜合實(shí)踐活動(dòng)，做到使學(xué)生真正的從這門課程當(dāng)中得到收獲、獲得發(fā)展。這就對(duì)我們綜合實(shí)踐活動(dòng)老師提出了更加嚴(yán)格的要求，因此我們必須扮演好組織者、參與者和合作者的角色，真正的把綜合實(shí)踐活動(dòng)課上好。

說(shuō)得好不如做得好

指前小學(xué) 于琴仙

這一次培訓(xùn)活動(dòng)，我們參觀了建昌小學(xué)，觀摩了學(xué)校的活動(dòng)。進(jìn)入校園，首先讓我們看到的是他們的綜合實(shí)踐活動(dòng)基地，在這塊簡(jiǎn)單的土地上，簡(jiǎn)單扼要地按年級(jí)分割成幾塊土地，而且小小的基地上，我們已經(jīng)看到了他們一些成果，種子發(fā)芽了，西紅柿開(kāi)花了，青椒結(jié)果了，黃瓜放藤了……雖然有的土地上還沒(méi)有見(jiàn)到多大的“成就”，但是我們可以感受到他們行動(dòng)的熱情，實(shí)施的信心……這些在觀摩課后的發(fā)言中也得到了證實(shí)?？偨Y(jié)前幾次活動(dòng)的感受，這次我們?cè)俅误w會(huì)到理解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本質(zhì)的重要性，這門課實(shí)施的重要性。在他們非常有成就感的第一節(jié)課《水鄉(xiāng)古橋》中，卻深切地使我反思使我捫心自問(wèn)：我們是不是將孩子們引錯(cuò)了方向？我們是不是使孩子們失去了自我？我們是不是在無(wú)形中扼殺了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力？其中有一位學(xué)生的一句話引得大家哄堂大笑：我每一次活動(dòng)都及時(shí)參加，不斷努力地去做好模型，最終是想讓老師開(kāi)心。是的，這節(jié)課對(duì)他們班甚至對(duì)他們學(xué)校都非常重要，而且這次學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也充分體現(xiàn)了他們對(duì)該課的重視，老師在活動(dòng)過(guò)程中只是起了穿針引線的作用。正如老師所說(shuō)，這次活動(dòng)是他們自發(fā)，完全由學(xué)生從頭到尾全身心地投入，從自發(fā)組織課余時(shí)間集中活動(dòng)拍攝采訪，出十幾份手抄報(bào)，做三種橋模型，寫(xiě)下心得日記……實(shí)踐得很實(shí)在，學(xué)生們?cè)诒M力地去做到最好。可是就如教研員夏老師所說(shuō)：那三座橋的資料不用再找了再研究了，怎么也不會(huì)再榨出一滴油來(lái)了。這明顯地說(shuō)明孩子缺乏指導(dǎo)，在自我封閉式地閉門造車，明確地說(shuō)，活動(dòng)是為了老師，為了學(xué)校，而不是為了學(xué)生自己。就如在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，就沒(méi)有及時(shí)地向周圍的人請(qǐng)教，而這正是該課程所要鍛煉他們的地方，對(duì)活動(dòng)中學(xué)生感興趣的問(wèn)題要引導(dǎo)學(xué)生生成新的研究課題，繼續(xù)探究。從這節(jié)課看，設(shè)計(jì)者或組織者只是為了展示所有的成果，但又不是特別到位，結(jié)果給人感覺(jué)課堂就是展示，沒(méi)有多大的體現(xiàn)該課程的本質(zhì)。這還是我上次所思考的問(wèn)題：綜合實(shí)踐課的本質(zhì)是什么，精神是什么，模式又該如何因內(nèi)容不同而改變，怎樣引導(dǎo)學(xué)生深入研究……

所以，我們做老師的首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)，邊做邊學(xué)習(xí)，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本質(zhì)理解到位，這樣，在行動(dòng)中就可以讓學(xué)生多獲益了。

綜合實(shí)踐活動(dòng)：

涑瀆小學(xué) 唐輝

此行的理由頗多：

早就想去河頭小學(xué)學(xué)習(xí)了?；蛟S去年創(chuàng)江蘇省省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)時(shí)，我們?cè)?qǐng)他們的莊校長(zhǎng)給我們做過(guò)講座，我們兩校結(jié)下了緣分；也曾依稀記得和譚校長(zhǎng)有過(guò)一面之交；或許我的同窗好友在河頭小學(xué)那方熱土耕耘，我的戀友情節(jié)在作祟；也或許05年我上全市綜合實(shí)踐評(píng)優(yōu)課時(shí)，徐鎖平老師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)讓我心存感恩之心……，反正去河頭小學(xué)的理由多得就是！

今天，我終于逮著機(jī)會(huì)了，這次的綜合實(shí)踐骨干教師培訓(xùn)主場(chǎng)就是這——河頭小學(xué)。而我，會(huì)永遠(yuǎn)記住今天這個(gè)日子：2007年6月8日。因?yàn)檫@次我見(jiàn)到了名校的氣宇軒昂、名師的高風(fēng)亮節(jié)。

此行的看點(diǎn)真多：

綜合實(shí)踐活動(dòng)遍地開(kāi)花

由于期盼已久，我與岳建華老師早早的便趕到目的地，正值學(xué)生們的午睡時(shí)間，徐鎖平老師接待了我們，一番交談之后，我們?cè)谒麄儗W(xué)校進(jìn)行了“自助游”，羨慕地參觀著美術(shù)室、書(shū)法室、圖書(shū)室……不時(shí)的發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲，看著墻上學(xué)生的一幅幅作品，突然有種對(duì)河頭小學(xué)的老師油然起敬的沖動(dòng)！

小木工工作室真熱鬧

叮叮咚咚……，一陣音樂(lè)般的聲音傳了我的耳朵，原來(lái)小木工工作室開(kāi)工了，看著孩子們那股干勁，不禁感言：在這個(gè)年代孩子居然還能有模有樣的拿著榔頭、斧子、鋸……，這難道是一幅歷史的長(zhǎng)卷在播放！揉揉眼睛，呵呵，不是，是現(xiàn)實(shí)。

看著一件件作品，不禁感嘆，河頭小學(xué)小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)真是開(kāi)展得有聲有色、如火如荼，孩子的活動(dòng)的過(guò)程與成果都寫(xiě)在了孩子的臉上，凝聚在了一件件珍貴的藝術(shù)品之上了。河頭小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展體現(xiàn)了活動(dòng)的常態(tài)化、管理的規(guī)范化。

心靈手巧，粽葉飄香

要不是棕葉的香味吸引了我，我可能還在思考著“小木工工作室”。走進(jìn)教室，指導(dǎo)老師和孩子們都在聚精會(huì)神的包粽子呢，孩子們包的粽子各式各樣，有腳形的，有心形的，有五角星形的，有飛鏢形的……

河頭小學(xué)是以勞動(dòng)與技術(shù)為突破口開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的，注重了孩子的的實(shí)踐、在實(shí)踐中感悟、在本次《包粽子》的活動(dòng)中，孩子可以結(jié)合我們的粽子文化追溯歷史、創(chuàng)造歷史、改寫(xiě)歷史，多少年后，不知道有多少包粽子能手誕生于此呢！

此行的感言甚多：

1、河頭小學(xué)是課改走在全市前列的學(xué)校，特別是綜合實(shí)踐活動(dòng)在徐鎖平老師的引領(lǐng)下成為了全市的排頭兵。

2、河頭小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)注重過(guò)程，注重培養(yǎng)孩子的能力與情感體驗(yàn)。

3、河頭小學(xué)的成果不僅體現(xiàn)在文本上（資料的收集與整理），而且體現(xiàn)在孩子的成長(zhǎng)。

4、河頭小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的突破口（以勞動(dòng)與技術(shù)）很務(wù)實(shí)、活動(dòng)開(kāi)展得很扎實(shí)。

此行的建議不多：

小木工工作室可以考慮聘請(qǐng)課外輔導(dǎo)老師（譬如學(xué)生的家長(zhǎng)等）來(lái)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，提高作品的質(zhì)量與藝術(shù)性。

感受綜合實(shí)踐活動(dòng)中“實(shí)踐”的魅力

西旸小學(xué) 吳平

在市教研室的精心組織下，我們有幸觀摩了河頭小學(xué)《小木工》和《粽子飄香》兩個(gè)活動(dòng)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)四大指定領(lǐng)域之一的勞動(dòng)與技術(shù)教育有了更深刻的了解，我個(gè)人對(duì)《小木工》這一活動(dòng)感觸頗深。

原本以為又是去聽(tīng)一節(jié)展示課，可當(dāng)我隨著其他聽(tīng)課老師走進(jìn)河頭小學(xué)的勞技室的時(shí)候不由愣住了,教室里小朋友們?nèi)宄扇?span lang="EN-US">,忙得熱火朝天,不亦樂(lè)乎。他們?cè)诟墒裁?？原?lái)是河頭小學(xué)的“小木工”們正在制作自己的小道具，他們有的負(fù)責(zé)鋸木頭，有的負(fù)責(zé)釘釘子，在分工合作下顯得井然有序。在鋸木頭的那位同學(xué)熱得滿頭大汗，可是他毫不在乎，依舊是那么賣力；而負(fù)責(zé)釘釘子的同學(xué)則在思考嘗試如何才能固定牢固。老師呢，老師在干什么？只見(jiàn)河頭小學(xué)的徐鎖平老師正蹲在一個(gè)制作“小木凳”的小組里和他們一起嘗試如何來(lái)固定“木凳”的四個(gè)“凳腳”，這不正是我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)所倡導(dǎo)的讓教師角色由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者、支配者轉(zhuǎn)變?yōu)橹г?、參與者嗎？誠(chéng)然，這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)教師是具有挑戰(zhàn)性的，教師必須具備多種專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，必須具備解決突發(fā)事件的能力，以及滿足學(xué)生奇思妙想和胡思亂想出來(lái)的問(wèn)題的能力。但是，只要我們勇于接受這些挑戰(zhàn)，無(wú)疑會(huì)更有助于我們教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
展臺(tái)上展示了部分學(xué)生的作品，這些作品并不是很完美，有些甚至可以說(shuō)是“粗糙”的，但是“作品之中蘊(yùn)汗水，粗糙之中見(jiàn)真實(shí)”！看著這些孩子忙碌的身影，臉上洋溢的燦爛笑容，我由衷地贊嘆他們，我們絕大數(shù)來(lái)聽(tīng)課的老師處在他們這個(gè)年齡階段時(shí)不如他們，就像我雖然都已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)步入工作崗位了，但我未必就能做出像他們一樣的作品，因?yàn)槲覜](méi)有實(shí)踐過(guò)，由此可見(jiàn)“實(shí)踐”之重要性。當(dāng)前，我國(guó)的教育與美國(guó)的教育相比，有著一定的優(yōu)勢(shì)，中央教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)閻立欽教授認(rèn)為：一個(gè)優(yōu)勢(shì)是學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)；另一個(gè)優(yōu)勢(shì)是學(xué)生的應(yīng)試能力較強(qiáng)，無(wú)論是在國(guó)內(nèi)還是參加國(guó)際的各項(xiàng)競(jìng)賽，成績(jī)都很好。但是，和美國(guó)的學(xué)生相比，我們的學(xué)生又存在著不可否認(rèn)的現(xiàn)狀，那就是我們的學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)、創(chuàng)造力貧乏、探索研究意識(shí)不足。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程正是為了改革中國(guó)教育弊端而提出來(lái)的一種新型的課程，我想綜合實(shí)踐活動(dòng)的魅力也正是體現(xiàn)在“實(shí)踐”二字上吧。

河頭小學(xué)組織的這次綜合實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生們?cè)趧?dòng)手動(dòng)腦的操作性學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而不斷提高綜合素質(zhì)。這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生是快樂(lè)的，從他們臉上洋溢的燦爛笑容我們可以看出來(lái)；是有所得、有所發(fā)展、有所提高的，他們的“作品”具有最大的說(shuō)服力！

體驗(yàn)并快樂(lè)著

指前小學(xué) 于琴仙

咚咚咚，鐺鐺鐺，喀嚓喀嚓……這一連串的木工活的聲音在河頭小學(xué)的制作室里正奏響得熱鬧, 使人感到這里充滿著生機(jī)與活力。本來(lái)不大的教室陳列著學(xué)生活動(dòng)以來(lái)的所有作品,加上聽(tīng)課老師的到來(lái)，頓時(shí)顯得擁擠起來(lái)。掛在墻壁上的作品充滿著生機(jī)與活力，桌面上的布藝作品更顯示著學(xué)生的那種認(rèn)真與細(xì)心。環(huán)顧四周，這時(shí)正做著小板凳的學(xué)生們分外賣力,釘?shù)尼?，粘的粘，鋸的鋸……儼然一個(gè)個(gè)小木匠的樣子。不同的是，在他們手中，雖然各式各樣的小板凳都有，但沒(méi)有一個(gè)真正能讓人坐的，都是縮小的小板凳。我問(wèn)了其中一位學(xué)生：你做這張小板凳干什么用的？他說(shuō)放筆用的。看來(lái)他已經(jīng)用自己的想象力在改變板凳的作用了。我猛然想到自己的小時(shí)候。那時(shí)看著木匠叔叔腳踏著木板，用鋸子來(lái)回地鋸著，當(dāng)時(shí)覺(jué)得這真好玩，手也特別地癢，也想去拉一拉?？墒谴笕丝傉f(shuō)小孩子別來(lái)?yè)v亂，不小心會(huì)把手弄破了的。這使我到現(xiàn)在還沒(méi)有使用過(guò)鋸子，也沒(méi)有感受過(guò)個(gè)中滋味。于是這便成了我的一個(gè)遺憾。此時(shí)這個(gè)教室的所有學(xué)生讓我真正地明白了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)：:綜合實(shí)踐活動(dòng)并不是真的要讓學(xué)生們?nèi)ハ駥I(yè)人士那樣做出一個(gè)很合格的作品，可以說(shuō)他們做的沒(méi)有一個(gè)可以通過(guò)木匠的標(biāo)準(zhǔn)，但他們做的全部達(dá)到了體驗(yàn)的目的，而且這個(gè)過(guò)程是令人有驚有喜的，最大的收獲是他們有了這個(gè)寶貴的人生經(jīng)歷，同時(shí)這經(jīng)歷使他們快樂(lè)著。根據(jù)學(xué)生的想象做成了三角面的、圓面的……可以說(shuō)這一次的動(dòng)手體驗(yàn)并不一定能培養(yǎng)出一個(gè)木匠，卻可能成就一個(gè)設(shè)計(jì)師。因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)提供了設(shè)計(jì)師成長(zhǎng)的土壤。

同樣的也在另一節(jié)包粽子的活動(dòng)中體會(huì)出了快樂(lè)。所有過(guò)程中老師起到的是指導(dǎo)作用，去激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，去體驗(yàn)，去想象。包粽子不是一下子就學(xué)會(huì)的，好多學(xué)生包的都四不像，但他們都當(dāng)成寶貝一樣。因?yàn)檫@是他們自己的杰作，不管好與壞，在臉上露出的是純真的、自豪的笑容，他們做得很快樂(lè)。我想等他們長(zhǎng)大了，也會(huì)想起兒時(shí)的自己也曾動(dòng)手做過(guò)這些用機(jī)器替代手工制作的物品，有過(guò)這么一次體驗(yàn)，猶如去體驗(yàn)旅游中的農(nóng)家樂(lè)一樣，是那么地開(kāi)心與自由。

這兩節(jié)活動(dòng)課顯然沒(méi)有多少要用語(yǔ)言表述的地方，有的是所有體驗(yàn)者的快樂(lè)，快樂(lè)其實(shí)就是這么簡(jiǎn)單。

剛好這一次學(xué)習(xí)后緊接著的周一，我自己班的學(xué)生們也早早做好了包粽子的準(zhǔn)備，帶米的、帶盆的、帶豆子的……所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)了。有一位學(xué)生準(zhǔn)備了好多蘆葉裝在盒子里帶來(lái)，獻(xiàn)寶一樣的交給我。結(jié)果打開(kāi)一看,沒(méi)有一張葉子可以用，因?yàn)槟翘×耍挥惺种改敲撮L(zhǎng)。全班同學(xué)都笑了，這下這位同學(xué)就不干了：不就是小點(diǎn)嘛，我包小的不就行了么？結(jié)果她自己也笑了，因?yàn)閷?shí)在無(wú)法包。雖然沒(méi)有派上用場(chǎng)，但可以感受到她在忙著采葉子時(shí)是快樂(lè)的，以至于不分大小就拿來(lái)了。原來(lái)她自以為認(rèn)識(shí)蘆葉，沒(méi)問(wèn)大人葉子多大就和同學(xué)忙開(kāi)了。在包的過(guò)程中她也小大人似的教別人怎么樣包，雖然她自己也不會(huì)。有的學(xué)生拼命地包著各式各樣的粽子，大呼:這個(gè)給我奶奶，這個(gè)給我爸爸，那個(gè)給我媽媽……老師快看我都包了11個(gè)了，可以煮一鍋了。他全然不顧已沾了一身的水。今天他回家肯定是要讓全家人分享自己的成果了。值得一提的是為了找些會(huì)包粽子的人來(lái)指導(dǎo)，我問(wèn)了全校的女教師，還到食堂轉(zhuǎn)了一圈，也只找到四個(gè)會(huì)包的。其他的教師一聽(tīng)說(shuō)，也來(lái)學(xué)，不管好壞，和學(xué)生一樣包著“四不像”，臉上露出一種輕松的笑容，和學(xué)生一樣的天真?？鞓?lè)地體驗(yàn)著這沒(méi)有動(dòng)過(guò)手的大工程，包出一個(gè)好的也是大呼大叫，忙著展示作品。在整個(gè)過(guò)程中，所有老師和學(xué)生都是很放松很自由地體驗(yàn)，沒(méi)有壓力，沒(méi)有羞澀，有的只是快樂(lè)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)并快樂(lè)著。

匯報(bào)自己的實(shí)踐

綜合實(shí)踐活動(dòng)：必須用理論指導(dǎo)教師行為

建昌中學(xué) 高紅霞

我于6月8日參加了在河頭中心小學(xué)舉辦的綜合實(shí)踐活動(dòng)骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)。參觀了五年級(jí)學(xué)生開(kāi)展的“粽子飄香”活動(dòng)，聽(tīng)取了王俊老師和岳建華老師關(guān)于如何上好一節(jié)綜合實(shí)踐課的講座，心中頗有感觸。我深深的為他們?cè)诰C合實(shí)踐課程領(lǐng)域中大膽探索、勇于創(chuàng)新的精神所折服，更為我市分管綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的夏亭爾教研員那務(wù)實(shí)、甘當(dāng)排頭兵的精神所感動(dòng)。是他，帶領(lǐng)我們?cè)诰C合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中由黑暗摸索逐漸走向光明。在這里，我很想對(duì)他說(shuō)：謝謝您！是您的精神，鼓勵(lì)我們要把綜合實(shí)踐活動(dòng)堅(jiān)持不懈的搞下去；是您的指導(dǎo)，帶領(lǐng)我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始逐漸走向明朗。

此次培訓(xùn)，讓我了解了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展方向：從學(xué)生身邊細(xì)小的事情、事物上去發(fā)現(xiàn)探索的方向，培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)觀察的習(xí)慣、運(yùn)用已有知識(shí)去解決新問(wèn)題，并能與同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中分享合作的快樂(lè)，體驗(yàn)收獲的喜悅，展示成功的經(jīng)驗(yàn)，做一個(gè)生活中的有心人。由此，我想到了近階段自己正在開(kāi)展的一項(xiàng)活動(dòng)《池塘里的生物》。

我們建昌中學(xué)有一個(gè)面積約20平方米的池塘，每個(gè)季節(jié)都有不同的生物活躍其中?，F(xiàn)在是夏季，我讓學(xué)生去觀察。首先明確自己要觀察的對(duì)象，再根據(jù)需要分組。

第一階段：讓各小組學(xué)生展示自己要觀察的對(duì)象，并說(shuō)說(shuō)自己的想法和研究方向。并相互協(xié)作制定可行的調(diào)查研究方案。

第二階段：學(xué)生用分類養(yǎng)殖、分類喂養(yǎng)、解剖觀察等形式對(duì)自己要研究的對(duì)象進(jìn)行調(diào)查。

第三階段：由于大部分學(xué)生研究的是龍蝦，為了提高學(xué)生的積極性，開(kāi)展了一次龍蝦烹飪比賽。

第四階段：學(xué)生總結(jié)收獲、困惑、感想、心得，以多種方式進(jìn)行匯報(bào)。

在活動(dòng)中，有些學(xué)生的產(chǎn)生的困惑讓我很難解決。例如：有學(xué)生問(wèn)：“為什么蜘蛛吐出織網(wǎng)的絲，還要再吃到肚子里呢？”“為什么龍蝦在燒煮時(shí)要抽出背上的那條筋，而河蝦卻不要呢？”……很多問(wèn)題學(xué)生在調(diào)查研究時(shí)沒(méi)有能解決，來(lái)求助我。偏偏我也對(duì)這些知識(shí)不甚了解，只能建議學(xué)生去采訪那些有經(jīng)驗(yàn)的人。由此我想到徐鎖平老師說(shuō)的：要多學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，用理論去指導(dǎo)自己的教學(xué)。在活動(dòng)開(kāi)展之前，教師自己要先了解學(xué)生可能研究的方向、預(yù)設(shè)活動(dòng)中可能會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題，并預(yù)先自己去了解，才能給予學(xué)生更好的指導(dǎo)。這一點(diǎn)我沒(méi)有做到，很慚愧，爭(zhēng)取以后能象徐老師一樣，嚴(yán)格要求自己。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課： 難點(diǎn)如何變成亮點(diǎn)

白塔中學(xué) 陳燕

上午在學(xué)校上完三節(jié)課，回到家匆匆吃過(guò)飯，頂著風(fēng)，冒著雨，連換了三種交通工具才趕到洮西中學(xué)。說(shuō)實(shí)在話，心里還真不情愿在這樣的天氣里出行。但誰(shuí)叫我是組長(zhǎng)呢？萬(wàn)般無(wú)奈、硬著頭皮也要到??！

一點(diǎn)二十左右，跟著路上偶遇的同伴，終于摸到了洮西中學(xué)的大門（因?yàn)閺奈磥?lái)過(guò)）。循著說(shuō)話聲，我們進(jìn)了二樓的會(huì)議室。東道主出人意料地?zé)崆?，又是茶水，又是西瓜，剛才的抱怨反而成了愧疚，倒不是我被幾片西瓜收買，而是打心眼里感覺(jué)到的那股熱忱！

聽(tīng)完課，按照老規(guī)矩，應(yīng)是集體討論。不過(guò)，這次東道主把它改成了師生沙龍，形式更加吸引人了。雖然由于時(shí)間的關(guān)系，活動(dòng)并沒(méi)有搞成真正的師生沙龍，只是主辦學(xué)校一方的綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施負(fù)責(zé)人、活動(dòng)專題負(fù)責(zé)人、活動(dòng)指導(dǎo)老師以及學(xué)生代表的匯報(bào)，但收獲并未因此而減少，相反，給了我這個(gè)新手更多思考的空間。在一缺教材、二缺師資、三缺資源、四缺經(jīng)驗(yàn)的情況下，實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課，如何才能突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)？如何才能抓住熱點(diǎn)，聚焦焦點(diǎn)？如何才能掃除盲點(diǎn)，點(diǎn)亮亮點(diǎn)？這是我校在實(shí)施新課程改革過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題，同時(shí)也是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的關(guān)鍵問(wèn)題。那么，我們究竟應(yīng)該怎么去實(shí)施呢？今天洮西中學(xué)給了我以回答。同時(shí)，我上網(wǎng)搜索了一番，發(fā)現(xiàn)吉林省東豐縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)賈泰生校長(zhǎng)的模式也很值得我們這些新手去學(xué)習(xí)，現(xiàn)把它摘錄下來(lái)，以供大家一起共享——

在巍巍的長(zhǎng)白山南麓，在綿綿的東遼河之濱，毗鄰廣袤的松遼平原，有一座風(fēng)光秀麗的小城——吉林省東豐縣。筆者近日走進(jìn)了以“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”聞名的東豐縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，采訪了省級(jí)科研型名校長(zhǎng)——賈泰生。他領(lǐng)導(dǎo)著學(xué)校深刻把握新課改的內(nèi)涵，緊緊結(jié)合鹿鄉(xiāng)特點(diǎn)，從綜合實(shí)踐活動(dòng)資源的開(kāi)發(fā)與利用、課題的確立與實(shí)施、課程的評(píng)價(jià)與保障等幾個(gè)方面，進(jìn)行了探索與嘗試，初步構(gòu)建了“綜合實(shí)踐活動(dòng)的運(yùn)行模式和保障機(jī)制”，取得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，值得借鑒。

資源篇：突破缺乏課程資源的難點(diǎn)。綜合開(kāi)發(fā)，整合利用，構(gòu)建立體化的課程資源網(wǎng)絡(luò)。

我們要學(xué)習(xí)別人已有的經(jīng)驗(yàn)，但更要打出自己的特色，打出自己的品牌，根據(jù)東豐縣是中國(guó)梅花鹿之鄉(xiāng)這一獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)，我們緊緊結(jié)合鹿鄉(xiāng)的自然特點(diǎn)、人文特點(diǎn)，以鹿鄉(xiāng)為廣闊背景，進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與實(shí)施，走出了特色發(fā)展之路。
——賈泰生

由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門開(kāi)放性的課程，它沒(méi)有文本、沒(méi)有教材，課程資源具有廣泛性和隱含性的特點(diǎn)。選擇不同的資源就是選擇不同的無(wú)字的教材，資源開(kāi)發(fā)的優(yōu)劣，直接關(guān)系到學(xué)生從綜合實(shí)踐活動(dòng)這道“大餐”中獲取營(yíng)養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量。因此，賈校長(zhǎng)率領(lǐng)全校師生，圍繞百年“皇家鹿苑”這一獨(dú)特的課程資源，建立了立體化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源網(wǎng)絡(luò)。

“借雞生蛋”，開(kāi)發(fā)社區(qū)資源。學(xué)校與社區(qū)單位以共建的形式聯(lián)合開(kāi)辟綜合實(shí)踐活動(dòng)基地。２００２年以來(lái)，先后在鹿鄉(xiāng)駐軍部隊(duì)、移動(dòng)公司、自來(lái)水廠、消防支隊(duì)、交警支隊(duì)、蔬菜基地等建立了十余處實(shí)踐基地。這些基地不是人為打造或模擬的，讓學(xué)生真正體驗(yàn)鮮活的生活場(chǎng)景和人文情感。這種“借雞生蛋”的辦法，既充分開(kāi)發(fā)了鹿鄉(xiāng)的社區(qū)資源，又保證了實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)有效，不動(dòng)一分一文就解決了基地的建設(shè)問(wèn)題。

“移花接木”，整合地方資源。依據(jù)學(xué)生發(fā)展和興趣的需要，學(xué)校通過(guò)聯(lián)絡(luò)開(kāi)發(fā)、合作開(kāi)發(fā)、選擇開(kāi)發(fā)三種策略和途徑，陸續(xù)開(kāi)發(fā)了地處城郊的海潤(rùn)啤酒廠、鹿鄉(xiāng)農(nóng)民畫(huà)苑、鹿鄉(xiāng)藥業(yè)、江城公司、梅花鹿業(yè)、參茸藥店、林場(chǎng)苗圃、珍禽飼養(yǎng)場(chǎng)等十余處富有鹿鄉(xiāng)特色的活動(dòng)基地。在各個(gè)實(shí)踐基地中，學(xué)生們親近自然、走進(jìn)社會(huì)、融入生活，環(huán)保意識(shí)、社會(huì)意識(shí)、合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)。目前，輻射城郊五個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、橫跨城鄉(xiāng)二十多個(gè)行業(yè)的綜合實(shí)踐資源網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)建成。

“就地取材”，挖掘校內(nèi)資源。一是開(kāi)辟物態(tài)資源，在校園綠化、美化的過(guò)程中重視創(chuàng)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)情景；二是開(kāi)辟文化資源。在教學(xué)樓內(nèi)創(chuàng)建文化長(zhǎng)廊、科技長(zhǎng)廊、藝術(shù)長(zhǎng)廊。學(xué)校在校園東墻鑄造了弘揚(yáng)民族精神的百米“中華魂”浮雕，“追溯浩瀚華夏史，承載千古民族情，濃縮百米長(zhǎng)卷中，熔鑄萬(wàn)代中華魂”。整個(gè)校園融歷史文化、現(xiàn)代科技、人文關(guān)懷和自然景觀于一體；三是融匯活動(dòng)資源。如，學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)不斷深化內(nèi)涵，辦成體育藝術(shù)節(jié)；四是捕捉“動(dòng)態(tài)生成”資源。如，一位教師上課前，發(fā)現(xiàn)學(xué)生爭(zhēng)相觀看窗前的蜘蛛網(wǎng)，就果斷地把握機(jī)遇帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，讓孩子們觀察蜘蛛網(wǎng)。課后讓學(xué)生用一周時(shí)間去研究，一周后召開(kāi)了“蛛網(wǎng)之謎”的研究成果匯報(bào)會(huì)。抓住學(xué)生感興趣的事物，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)伴關(guān)系，利用城鄉(xiāng)各校的資源優(yōu)勢(shì)，以各自不同的生活場(chǎng)景為合作學(xué)校提供嶄新的資源領(lǐng)域。鄉(xiāng)村的恬靜秀美，農(nóng)村人的淳樸、勤勞，城市的熱鬧繁華、生活的豐富多彩，填補(bǔ)了孩子們不同的生活經(jīng)歷的空白，以各自的家庭為生活基地，以不同的生活場(chǎng)景為課程資源，以不同的生活經(jīng)歷互為老師。實(shí)現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

“即時(shí)即景”，攝取身邊資源。學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生取自己生活中的、身邊的學(xué)習(xí)資源。每年寒暑假，學(xué)生都要走進(jìn)自然、社區(qū)、機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位，有的研究“下崗工人都哪里去了？”有的研究“為什么一些中小學(xué)生迷戀上網(wǎng)？”有的研究“為什么腦血栓病人增多了？”還有的對(duì)補(bǔ)課、辦班現(xiàn)象進(jìn)行了調(diào)查和暗訪。其研究“論文”雖然幼稚，但形成了問(wèn)題意識(shí)、研究意識(shí)，是結(jié)合生活資源進(jìn)行各種知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的成果。

面對(duì)紛繁復(fù)雜的課程資源，學(xué)校通過(guò)“課程內(nèi)容整合、使用方式整合、目標(biāo)要素整合、實(shí)踐領(lǐng)域整合”等方式，對(duì)資源進(jìn)行加工、重組和改造，建立起了相對(duì)穩(wěn)定的立體化的資源網(wǎng)絡(luò)，使其發(fā)揮出最大的教育效益。使“無(wú)米之炊”變成了營(yíng)養(yǎng)豐富的“套餐”、“自助餐”，為綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)篇：突破課題研究盲目的難點(diǎn)。學(xué)校導(dǎo)向，彰顯特色，構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)課題體系。

校長(zhǎng)需要“深刻”。只有深入才能淺出，才能站在一定高度去看問(wèn)題，才能看見(jiàn)“森林”全貌，而不是在“森林”內(nèi)部徘徊，只見(jiàn)“樹(shù)木”。只有深刻理解綜合實(shí)踐活動(dòng)，才能把握好這門課，開(kāi)設(shè)好這門課。
——賈泰生

綜合實(shí)踐活動(dòng)課作為一門獨(dú)立形態(tài)的課程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)需要和問(wèn)題為核心，是以主題的形式對(duì)課程資源進(jìn)行整合的課程。據(jù)以，賈校長(zhǎng)帶領(lǐng)校領(lǐng)導(dǎo)一班人源于學(xué)情、針對(duì)校情、面對(duì)縣情，確立了“一個(gè)主題，十大板塊，三條線索，八種方式，五個(gè)層次”的課題研究體系。

一個(gè)主題：緊扣東豐縣的資源特點(diǎn)，依據(jù)農(nóng)村學(xué)校為“三農(nóng)”服務(wù)的思想，確定了以“愛(ài)我鹿鄉(xiāng)”為學(xué)校的大主題，通過(guò)“追朔鹿鄉(xiāng)史，了解鹿鄉(xiāng)情，宣傳鹿鄉(xiāng)美，探尋鹿鄉(xiāng)根，塑造鹿鄉(xiāng)魂”等活動(dòng)，培育現(xiàn)代鹿鄉(xiāng)人，以此為主線統(tǒng)領(lǐng)全校的綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。

十大板塊：是對(duì)學(xué)校大主題的分解和細(xì)化，是學(xué)校主題活動(dòng)的具體內(nèi)容，學(xué)校構(gòu)建了十大鹿鄉(xiāng)特色板塊：① 鹿鄉(xiāng)鹿業(yè)板塊：研究養(yǎng)鹿史，鹿的特征，鹿的習(xí)性，鹿的飼養(yǎng)，鹿的價(jià)值，鹿業(yè)概況，鹿業(yè)發(fā)展前景等。②鹿鄉(xiāng)文化板塊：皇家鹿苑的由來(lái)，鹿鄉(xiāng)傳人，鹿鄉(xiāng)傳說(shuō)，鹿鄉(xiāng)歷史，鹿鄉(xiāng)民間藝術(shù)（重點(diǎn)研究鹿鄉(xiāng)農(nóng)民畫(huà)）。③鹿鄉(xiāng)驕子板塊：鹿鄉(xiāng)英烈，鹿鄉(xiāng)勞模，鹿鄉(xiāng)英才。④鹿鄉(xiāng)風(fēng)俗板塊：鹿鄉(xiāng)風(fēng)情，節(jié)日民俗。⑤鹿鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)板塊：體驗(yàn)農(nóng)村生活，參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)技術(shù)。⑥鹿鄉(xiāng)林業(yè)板塊：林業(yè)資源，林業(yè)苗圃，病蟲(chóng)害防治，植樹(shù)。⑦鹿鄉(xiāng)企業(yè)板塊：創(chuàng)業(yè)史，發(fā)展史，企業(yè)文化，企業(yè)生產(chǎn)。⑧鹿鄉(xiāng)環(huán)境板塊：綠色鹿鄉(xiāng)，環(huán)保行動(dòng)。⑨鹿鄉(xiāng)生活板塊：鹿鄉(xiāng)飲水，鹿鄉(xiāng)飲食，鹿鄉(xiāng)交通，鹿鄉(xiāng)消防，鹿鄉(xiāng)軍營(yíng)。⑩鹿鄉(xiāng)風(fēng)光板塊：鹿鄉(xiāng)自然風(fēng)光，鹿鄉(xiāng)人文景觀。

三條線索：根據(jù)“人與自我、人與社會(huì)、人與自然”這三條線索，學(xué)校對(duì)“愛(ài)我鹿鄉(xiāng)”主題和各板塊內(nèi)容，從各個(gè)方向進(jìn)行發(fā)散、延伸、拓展和豐富，從而生發(fā)、衍生出具體的研究課題。

八種方式：學(xué)校通過(guò)“資源引發(fā)式、情境引發(fā)式、體驗(yàn)感悟式、問(wèn)題生成式、自主發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)點(diǎn)撥式、問(wèn)卷調(diào)查式、學(xué)科延伸式”等八種方式產(chǎn)生學(xué)生的研究課題。在實(shí)際運(yùn)用中注意它們的相互融合與滲透，進(jìn)行綜合運(yùn)用。

２００２年以來(lái)，學(xué)校構(gòu)建了以“個(gè)人為主體、以小組為主體、以班級(jí)為主體、以年組為主體、以學(xué)校為主體”的五個(gè)層次、十二個(gè)系列、二百余個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課題，科學(xué)構(gòu)建了“從目標(biāo)到內(nèi)容、從策略到方法、從宏觀到微觀”經(jīng)緯交織、主題鮮明綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課題體系。

實(shí)踐篇：突破課程實(shí)施無(wú)序的難點(diǎn)。統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)行模式。

辦學(xué)思想是校長(zhǎng)的教育理念、信仰、價(jià)值觀在學(xué)校工作中的體現(xiàn)，是校長(zhǎng)的智慧和才能的展示；它體現(xiàn)了校長(zhǎng)在學(xué)校發(fā)展總的思路、計(jì)謀、策略和韜略，是校長(zhǎng)在實(shí)踐中體驗(yàn)和領(lǐng)悟的結(jié)果。綜合實(shí)踐活動(dòng)課就是校長(zhǎng)辦學(xué)思想的試金石。
——賈泰生

開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，沒(méi)有成型的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，各地都在“摸著石頭過(guò)河”，有一定盲目性。為此，賈校長(zhǎng)率領(lǐng)大家集思廣益，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和綜合實(shí)踐的特有規(guī)律，創(chuàng)造性地提出了綜合實(shí)踐活動(dòng)的“六種課程類型、五級(jí)組織方式、四種實(shí)施模式、三類學(xué)習(xí)方式”，構(gòu)建了學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的基本框架和操作模式。

精選六種課程類型。學(xué)校把握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑，根據(jù)不同的實(shí)施方式，精選了六種常用的綜合實(shí)踐活動(dòng)課型，即，選題指導(dǎo)型、方案設(shè)計(jì)型、情境體驗(yàn)型、社會(huì)實(shí)踐型、自我探究型、成果交流型，用于綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施。

確立五級(jí)組織方式。學(xué)校根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)行主體的不同，確立了五個(gè)層級(jí)的組織方式，分層推進(jìn)，螺旋上升。一是學(xué)校示范。以學(xué)校為活動(dòng)主體，圍繞共性課題，學(xué)校統(tǒng)一組織開(kāi)展大型活動(dòng)，為教師提供范例，帶動(dòng)其它各層級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展；二是年組拓展。以年組為活動(dòng)主體，年組長(zhǎng)負(fù)責(zé)綜合實(shí)踐活動(dòng)的策劃、組織和實(shí)施，各年組圍繞各自的板塊內(nèi)容，開(kāi)展活動(dòng)；三是班級(jí)落實(shí)。以班級(jí)為活動(dòng)主體，由班主任主導(dǎo)、開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；四是小組合作。以小組為活動(dòng)主體，通過(guò)小組合作研究，增強(qiáng)活動(dòng)的自主性、合作性、廣泛性。小組活動(dòng)由學(xué)生自愿組成，主要有興趣組合、異質(zhì)組合和跨年級(jí)組合；五是個(gè)體探究。五個(gè)層級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)校形成了點(diǎn)、線、面結(jié)合，以及相互滲透的綜合實(shí)踐活動(dòng)的立體組織框架，使綜合實(shí)踐活動(dòng)高效運(yùn)行起來(lái)。

探索四種運(yùn)行模式。學(xué)校梳理活動(dòng)現(xiàn)象，探尋實(shí)踐規(guī)律，總結(jié)出了具有普遍指導(dǎo)意義的“四種綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施模式”，引領(lǐng)師生走出校園，走向社會(huì)，融入生活。讓學(xué)生目中有所入，腦中有所思，心中有所悟，筆中有所錄，事中有所行。使學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力不斷提高。一是實(shí)踐性的社會(huì)參與模式。通過(guò)“明確參與項(xiàng)目→確定服務(wù)對(duì)象→聯(lián)系社區(qū)機(jī)構(gòu)→制定活動(dòng)方案→實(shí)施社區(qū)服務(wù)→撰寫(xiě)反思日記”等五個(gè)步驟，實(shí)施社會(huì)參與式的綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生直接參與、親歷社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域。如：四年級(jí)的“清理街頭小廣告”等活動(dòng)；二是體驗(yàn)性的社會(huì)考察模式。通過(guò)“選擇考察主題→確定活動(dòng)方案→準(zhǔn)備活動(dòng)設(shè)備→開(kāi)展考察活動(dòng)→搜集整理資料→撰寫(xiě)考察報(bào)告”等步驟，開(kāi)展社會(huì)考察調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生直面生活、體驗(yàn)生活，豐富生活閱歷。如：五年組的“走進(jìn)農(nóng)民畫(huà)鄉(xiāng)、走進(jìn)農(nóng)民畫(huà)苑、走近農(nóng)民畫(huà)家”活動(dòng)；三是設(shè)計(jì)性的實(shí)際應(yīng)用模式。通過(guò)“確定實(shí)際問(wèn)題→提出解決方案→搜集信息準(zhǔn)備→設(shè)計(jì)實(shí)施制作→總結(jié)交流評(píng)價(jià)→作品展示應(yīng)用”等步驟，讓學(xué)生解決生活中面臨的實(shí)際問(wèn)題。如：學(xué)生發(fā)明了“除塵煤爐”、“節(jié)水箱”、“廚房多用刀”等生活實(shí)用器具，榮獲多項(xiàng)國(guó)家級(jí)少兒科技發(fā)明獎(jiǎng)；四是研究性的主題探究模式。通過(guò)“確定研究主題→制定研究計(jì)劃→組織研究小組→實(shí)施探究活動(dòng)→撰寫(xiě)研究報(bào)告→總結(jié)交流評(píng)價(jià)”等步驟，在實(shí)踐研究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

踐行三類學(xué)習(xí)方式。在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。一是探究類活動(dòng)運(yùn)用“主題式、項(xiàng)目式、問(wèn)題式、討論式”等學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在“感受鹿鄉(xiāng)歷史變化、討論鹿業(yè)發(fā)展前景、嘗試撰寫(xiě)環(huán)保論文、尋找鹿鄉(xiāng)人文軼事”等系列探究活動(dòng)中，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；二是實(shí)踐類活動(dòng)運(yùn)用“服務(wù)式、體驗(yàn)式、表現(xiàn)式、觀察式、實(shí)驗(yàn)式、調(diào)查式、實(shí)做式” 等學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在“經(jīng)歷蔬菜栽培過(guò)程、參與植樹(shù)造林、參觀制藥工藝流程、訪問(wèn)江城公司經(jīng)理、考察啤酒生產(chǎn)過(guò)程、分享飼養(yǎng)家鴿經(jīng)驗(yàn)”等系列實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交往，提高實(shí)踐活動(dòng)能力；三是研究類活動(dòng)運(yùn)用“競(jìng)賽式、游戲式、模仿式、欣賞式、交往式、反省式” 等學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在“交流安全自救體會(huì)、合作研制除塵煤爐、安裝節(jié)水箱”等系列研究活動(dòng)中提高動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力。

保障篇：突破課程保障無(wú)力的難點(diǎn)。把握導(dǎo)向，注重激勵(lì)，構(gòu)建高效課程評(píng)價(jià)保障機(jī)制。

發(fā)展性評(píng)價(jià)是我校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的一種理念，也是一種方法。評(píng)價(jià)不是分出等級(jí)的“篩子”，而是激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的“泵”，著眼于學(xué)生情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，把評(píng)價(jià)保障機(jī)制指向綜合實(shí)踐活動(dòng)全過(guò)程。
——賈泰生

為保障綜合實(shí)踐活動(dòng)持久高效運(yùn)行，東豐實(shí)驗(yàn)小學(xué)建立了科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制和保障機(jī)制。

學(xué)校建立“三多”評(píng)價(jià)機(jī)制。把質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、即時(shí)性評(píng)價(jià)與周期性評(píng)價(jià)相結(jié)合、診斷性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建了促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。一是評(píng)價(jià)主體多元化。以學(xué)生自評(píng)和互評(píng)為主，教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)及社會(huì)評(píng)價(jià)為輔，把中心放在學(xué)生身上；以評(píng)價(jià)小組的整體水平為主，以評(píng)價(jià)個(gè)人為輔，把重點(diǎn)放在集體評(píng)價(jià)上；以平時(shí)的匯報(bào)、交流等形式為主，以直接的成果、最終的考核為輔，把重心放在過(guò)程評(píng)價(jià)上；二是評(píng)價(jià)方式多元化。采用″墻報(bào)式、成長(zhǎng)袋式、描述式、即時(shí)式、口語(yǔ)交流式、文字描述式、表格式、圖畫(huà)式″等八種評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；三是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。制訂四種評(píng)價(jià)量表：《綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)表》、《活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)表》、《活動(dòng)主題方案設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表》、《綜合評(píng)價(jià)表》，以保證綜合實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行。

學(xué)校還建立“四動(dòng)”保障機(jī)制。一是組織牽動(dòng)。建立了綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組、專家小組、指導(dǎo)小組、協(xié)調(diào)小組和實(shí)踐小組；二是教師互動(dòng)。學(xué)校構(gòu)建了校內(nèi)教師與校外教師互動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，校內(nèi)外教師在平等中合作、在合作中互補(bǔ)、在互補(bǔ)中提升。在互動(dòng)中夯實(shí)了教師的專業(yè)素質(zhì)，提升了綜合素質(zhì)，深化了隊(duì)伍的內(nèi)涵，擴(kuò)大了隊(duì)伍的外延；三是制度拉動(dòng)。建立了綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)制度、培訓(xùn)制度、考核制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度、安全制度等五個(gè)制度；四是內(nèi)外聯(lián)動(dòng)。通過(guò)家長(zhǎng)策劃、家長(zhǎng)參與、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持；通過(guò)常溝通、常聯(lián)系、常宣傳爭(zhēng)取社會(huì)支持。

當(dāng)課程改革的春風(fēng)“吹皺一池春水”，東豐縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)在“科學(xué)的發(fā)展觀”指導(dǎo)下，以“發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的個(gè)性”為辦學(xué)理念，形成了“事事處處求學(xué)問(wèn)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴學(xué)做人，方方面面求發(fā)展”的學(xué)風(fēng)，倡導(dǎo)“用愛(ài)心培育愛(ài)心，用智慧點(diǎn)燃智慧，用生命潤(rùn)澤生命”的教風(fēng)。以廣闊鹿鄉(xiāng)為背景，開(kāi)掘課程資源；以廣闊社會(huì)為課堂，實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)。凝聚學(xué)校精神、融鑄學(xué)校文化、塑造教師隊(duì)伍、打造學(xué)校品牌，喚醒了如花的童心，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校特色發(fā)展，留下了堅(jiān)實(shí)的足跡。

２００５年６月２５日，由吉林省教育科學(xué)院主辦的以“綜合實(shí)踐活動(dòng)的運(yùn)行模式與保障機(jī)制”為主題的吉林省實(shí)驗(yàn)學(xué)校協(xié)作研究第十二屆年會(huì)，在東豐縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)召開(kāi)，學(xué)校通過(guò)“一本文集、一本雜志、一套公開(kāi)課、一臺(tái)文藝演出、一部專題片、一個(gè)主題報(bào)告、一套展板、一系列展品、一個(gè)網(wǎng)站、一個(gè)研討會(huì)”等“十個(gè)一”的活動(dòng)形式，全景式、多角度、立體化地展示了四年來(lái)綜合實(shí)踐活動(dòng)的成果與經(jīng)驗(yàn)，令人耳目一新。贏得了省市有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家的充分肯定以及全省同行的高度贊譽(yù)，被專家譽(yù)為吉林省農(nóng)村小學(xué)課程改革的一面旗幟。２００５年秋，該校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程榮獲吉林省第二屆教育教學(xué)成果獎(jiǎng)。

參與了，體驗(yàn)了；創(chuàng)新著，快樂(lè)著！

西陽(yáng)小學(xué)　吳桂香

我們西陽(yáng)小學(xué)地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，由于財(cái)力物力和師資力量的各方面因素，我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)受到了各種制約。但我們還是一直在摸索中不斷地在實(shí)踐著。

一、學(xué)校重視，訂計(jì)劃、有保障、抓落實(shí)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一向很重視綜合實(shí)踐活動(dòng)的，加強(qiáng)三級(jí)計(jì)劃的落實(shí)與管理。綜合實(shí)踐活動(dòng)是我校教學(xué)計(jì)劃中一項(xiàng)非常重要的活動(dòng)課題，按照每周１到2課時(shí)的課時(shí)量，開(kāi)展活動(dòng)。教科室對(duì)各班定期檢查，做到有計(jì)劃、有備課、有落實(shí)。平時(shí)組織老師們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)理論知識(shí)，研討活動(dòng)方案，相互之間也進(jìn)行觀摩切磋。敬老院、街道、陳毅紀(jì)念館、徐步烈士墓、花山國(guó)防教育中心等一系列活動(dòng)基地、場(chǎng)所的建立為孩子們的實(shí)踐提供了很好的保障。

二、以學(xué)生為中心，充分利用身邊的資源，植根于學(xué)生的生活

本著“以學(xué)生為中心，充分利用身邊的資源，植根于學(xué)生的生活?！?span style="color: black;"> 的理念，選取學(xué)生感興趣的話題。如：校園，是孩子們學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，應(yīng)該是很熟悉的，但究竟對(duì)校園有多少關(guān)注與了解呢。根據(jù)側(cè)重點(diǎn)不同,我校各年級(jí)段分別以校園為資源開(kāi)展了綜合實(shí)踐活動(dòng)《美麗的西陽(yáng)小學(xué)》或是《可愛(ài)的校園》?；顒?dòng)中，教室、食堂、車棚、操場(chǎng)、微機(jī)室、警示牌……這些平時(shí)司空見(jiàn)慣而忽略了的熟悉事物，此時(shí)在孩子們眼中變得格外親切，活動(dòng)起來(lái)也分外投入！

目前在建的鎮(zhèn)溧高速公路如一條“長(zhǎng)龍”臥伏在碧野之中，氣勢(shì)磅礴，宏偉壯觀，而距離我們學(xué)校又不遠(yuǎn)。為了近距離感受了解，4月3日下午，全體師生伴著春的旋律，踏著春的節(jié)奏，開(kāi)展了一次有意義的綜合實(shí)踐活動(dòng)——走進(jìn)高速公路。踏上高速公路，整個(gè)視野豁然開(kāi)朗置身于宏偉壯觀的高速公路上，徜徉在如詩(shī)如畫(huà)的春光里，學(xué)生們的臉上洋溢著燦爛的微笑。春意盎然的鄉(xiāng)村田野，使他們真切的感受到了大自然的美，感悟到了春天的美；宏偉壯觀的高速公路，使他們體會(huì)到了祖國(guó)日新月異的變化……

三、與時(shí)俱進(jìn)，與班級(jí)特點(diǎn)、學(xué)校發(fā)展、社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合

每學(xué)期都能結(jié)合少先隊(duì)每月主題教育內(nèi)容，如:2月主題為“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”，3月主題為“楊柳青青，愛(ài)心萌動(dòng)”，4月主題為“學(xué)革命先烈，做世紀(jì)新人”，5月主題為“實(shí)踐創(chuàng)新，展示自我”等等，讓學(xué)生在每月主題活動(dòng)中培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，體驗(yàn)感受到童年的樂(lè)趣，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)隊(duì)員實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

同時(shí)還根據(jù)具體情況和各班特點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)。如為了激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣和愛(ài)好，提高學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，我校于本年度開(kāi)展首屆“英語(yǔ)節(jié)”活動(dòng)。校門口設(shè)置英語(yǔ)牌，每天和老師同學(xué)見(jiàn)面時(shí)用英語(yǔ)問(wèn)候；每周出一句英語(yǔ)，周一國(guó)旗下講話由學(xué)校英語(yǔ)愛(ài)好者上臺(tái)執(zhí)教。三年級(jí)舉行英語(yǔ)書(shū)法比賽,舉行書(shū)法優(yōu)勝作業(yè)展；四年級(jí)舉行英語(yǔ)大合唱比賽；五年級(jí)擴(kuò)編或改編5A或5B中的情景對(duì)話，以小品形式表演；六年級(jí)舉行英語(yǔ)手抄報(bào)比賽和展覽。每個(gè)班出一期英語(yǔ)板報(bào)并評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，舉辦英語(yǔ)成果展示角。

四、創(chuàng)常規(guī)活動(dòng)，滲透于校本課程和各項(xiàng)活動(dòng)中

在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科領(lǐng)域形成一個(gè)有機(jī)整體，二者既有相對(duì)獨(dú)立性，又存在緊密聯(lián)系。綜合實(shí)踐活動(dòng)的課題可以在學(xué)科課程中產(chǎn)生，學(xué)科課程的知識(shí)又可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)中得到延伸和擴(kuò)展。如我校的校本課程《詩(shī)文讀寫(xiě)周周練》，指導(dǎo)學(xué)生為其設(shè)計(jì)封面、封底，畫(huà)插圖或是上色等。

我校在“促進(jìn)人的全面發(fā)展”理念指導(dǎo)下，創(chuàng)新常規(guī)活動(dòng)，通過(guò)黑板報(bào)評(píng)比，中隊(duì)活動(dòng)，國(guó)旗下講話，文明升旗手，紅領(lǐng)巾廣播，櫥窗成果展示等形式，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，讓校園充滿生機(jī)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功與快樂(lè)。在全校師生的共同努力下學(xué)校綜合實(shí)踐已初步形成了自己的特色，學(xué)生樂(lè)于參與其中，但也存在許多問(wèn)題，我們會(huì)在以后的實(shí)踐中邊學(xué)邊改進(jìn)！爭(zhēng)取做得更好！

我們的口號(hào)是：參與了，體驗(yàn)了，創(chuàng)新著！快樂(lè)著！

讓綜合實(shí)踐活動(dòng)的舞臺(tái)多姿多彩

涑瀆小學(xué) 孫志勤

進(jìn)入新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)這一門新的課程，以其全新的理念，獨(dú)有的形式，全方位的要求，無(wú)可避免地?cái)[在我們的面前。如何去開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，挖掘教育資源，讓這門新課程展現(xiàn)獨(dú)有的魅力呢？根據(jù)我?guī)啄陙?lái)實(shí)踐、探索的經(jīng)歷，我個(gè)人認(rèn)為我們應(yīng)根據(jù)課程自身的特點(diǎn)，緊扣現(xiàn)實(shí)生活，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過(guò)多種活動(dòng)方式，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，開(kāi)展以學(xué)生為主體，以實(shí)踐性、自主性、趣味性、創(chuàng)新性為主要特征的綜合實(shí)踐活動(dòng)，才能讓這門課程充滿生命活力。

一、以實(shí)踐活動(dòng)為主線，發(fā)揮綜合實(shí)踐課程效應(yīng)

為推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，應(yīng)以實(shí)踐活動(dòng)為主線，以多種形式來(lái)促進(jìn)與保證課程實(shí)施。一是選好主題。開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要選取能讓學(xué)生“心動(dòng)”的主題，這個(gè)主題越貼近學(xué)生生活實(shí)際越好，范圍越小越好，讓他們?cè)诨顒?dòng)沒(méi)有開(kāi)始之前便“蠢蠢欲動(dòng)”，這樣才會(huì)使課堂活動(dòng)之外的真正探究因這份心動(dòng)而更加豐富多彩。如去年九月，接手了一個(gè)全新的班級(jí)。學(xué)生、老師相互間比較生疏。在征集綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究主題時(shí)，有一位學(xué)生說(shuō)道：“我想研究商品，從而來(lái)打擊假冒偽劣產(chǎn)品?！币皇て鹎永?，教室里頓時(shí)開(kāi)了鍋。這個(gè)說(shuō)：“上次，我媽媽給我買了一雙鞋，還沒(méi)有穿上一個(gè)星期，鞋底就脫膠了，真氣人！”那個(gè)說(shuō)：“上回報(bào)紙上報(bào)道，安徽阜陽(yáng)生產(chǎn)的劣質(zhì)奶粉，讓一部分寶寶吃出了大頭，更為嚴(yán)重的是還有個(gè)別的小寶寶被劣質(zhì)奶粉吃死了，真可惡！”……從學(xué)生們七嘴八舌的議論中，他們對(duì)這樣的事情還真“氣憤”。結(jié)合剛開(kāi)學(xué)，學(xué)校門前的小攤前，總是圍著里三層外三層的同學(xué)，我決定把綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題定為《學(xué)會(huì)購(gòu)物》。在活動(dòng)過(guò)程中，孩子們踴躍參與，我們一起走進(jìn)電腦房，了解各種購(gòu)物的技巧、怎樣識(shí)別假冒偽劣商品。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生在以后購(gòu)物時(shí)，不再那么盲目，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)購(gòu)物的“三部曲”了：一看（商品的包裝、生產(chǎn)廠家、R標(biāo)志、QS標(biāo)志、生產(chǎn)日期）；二摸：（商品的質(zhì)地）；三與商家討價(jià)還價(jià)。更為可喜的是，活動(dòng)后，學(xué)校門前的小攤前很少再看到他們的身影。在活動(dòng)輕松、愉悅的氛圍中，孩子們學(xué)到了課本上學(xué)不到的東西，也是一種極大的收獲。二是典型引路。新課程的實(shí)施，總會(huì)遇到新的問(wèn)題，這是很正常的。但不能熟視無(wú)睹，也不能順其自然。采用典型引路的舉措給大家一個(gè)啟示是不錯(cuò)的方法。我校的《歡歡喜喜淘書(shū)樂(lè)》這一活動(dòng)可以說(shuō)為綜合實(shí)踐的開(kāi)展提供了一個(gè)很好的范例，從而激起了實(shí)踐研究的熱潮。三是有機(jī)整合。綜合實(shí)踐活動(dòng)涵蓋面廣，可與學(xué)校德育活動(dòng)、學(xué)科活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)等有機(jī)整合，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整體效應(yīng)。如在學(xué)習(xí)了課文《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》后，我們根據(jù)實(shí)際情況又設(shè)計(jì)《走進(jìn)紙世界》這一活動(dòng)。這一活動(dòng)開(kāi)展后，同學(xué)們知道了原來(lái)造紙的原料是樹(shù)木，這就變得格外珍惜每一張紙了。

二、以基地建設(shè)為依托，豐富實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容

如何來(lái)開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源呢？《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出：“要積極開(kāi)發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感?！蔽覀兂浞掷眉亦l(xiāng)的資源，就有利于實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)時(shí)空向自然環(huán)境，生活領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域的拓展，真正做到讓學(xué)生走向自然、走向社會(huì)、走向生活。同時(shí)，這些活動(dòng)基地類別不同，內(nèi)涵豐富，課程資源取之不絕，用之不盡，教學(xué)的價(jià)值不可估量。為了充分發(fā)揮基地的依托作用，開(kāi)展活動(dòng)時(shí)還可以邀請(qǐng)基地上的部分學(xué)生家長(zhǎng)擔(dān)任基地輔導(dǎo)員，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展基地綜合實(shí)踐活動(dòng)。如學(xué)校組織的《走進(jìn)蘑菇房》活動(dòng)，來(lái)到蘑菇房，學(xué)生通過(guò)和菇農(nóng)的交談，知道了蘑菇的種類、實(shí)用價(jià)值、各種食用菌的生長(zhǎng)環(huán)境……學(xué)生的收獲多多。這樣，學(xué)生們欣喜地走出校園，領(lǐng)略了青山綠水的美麗，體驗(yàn)到生活的真諦。綜合實(shí)踐活動(dòng)賦予學(xué)生以生活的意義和生命的價(jià)值，賦予教育以生命的活力。

三、讓學(xué)生在課余體驗(yàn)社會(huì)角色

“讓抱大的孩子自己走路吧！” 這曾是許多老師的期待。眼看著這群生活在21世紀(jì)的兒童，不會(huì)給自己梳辮子，父母不在家時(shí)寧可自己餓肚子，出門一次換洗衣物全裝袋子，這的確是個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題。時(shí)代要求他們具有獨(dú)創(chuàng)的本領(lǐng)，生活需要他們克服困難的勇氣和能力??！“逼”著孩子“走”吧，即使“走”需要勇氣和執(zhí)著，前途會(huì)有坎坷和困難，我們也要給孩子創(chuàng)設(shè)鍛煉的機(jī)會(huì)和條件，因?yàn)樗麄兛傄趯W(xué)習(xí)中自己長(zhǎng)大。與國(guó)外的學(xué)生相比，中國(guó)的學(xué)生所缺乏的并不是知識(shí)技能，解題技巧，而是良好的心理態(tài)度，自信心，自尊心，責(zé)任心，自主性，創(chuàng)造性。隨著時(shí)代的發(fā)展，這恰恰正是最為重要的。因此，我們必須引領(lǐng)學(xué)生獲得輕松參加實(shí)踐的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，使他們形成對(duì)自然、社會(huì)、自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)；教會(huì)學(xué)生關(guān)愛(ài)大自然，關(guān)心生存環(huán)境；發(fā)展學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；完善自己；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的態(tài)度和能力；發(fā)展他們的實(shí)踐能力，對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用能力，創(chuàng)新能力；養(yǎng)成學(xué)生合作、分享，積極進(jìn)取的良好個(gè)性品質(zhì)。例如我班學(xué)生在我的帶領(lǐng)下，學(xué)做泡菜，使他們的動(dòng)手能力有了施展的舞臺(tái)。由于受家庭條件的限制，許多在農(nóng)村生活的同學(xué)，家庭生活相對(duì)艱苦，特別是那些“留守孩子?！彼麄兂Ｄ旮S爺爺奶奶生活，在他們的餐桌上，經(jīng)常是一些他們吃膩了的菜肴。面對(duì)這樣的現(xiàn)象，我設(shè)計(jì)了“泡菜文化”與孩子們一起活動(dòng)。我?guī)ьI(lǐng)孩子們查閱資料，讓孩子們熟悉泡菜的起源、原材料、制作過(guò)程。于是，我和孩子們用平時(shí)撿廢品攢下的錢買來(lái)一部分醬菜、一些調(diào)味品，又讓一些學(xué)生從家中帶來(lái)一些大白菜。一切準(zhǔn)備就緒后，我和孩子們一起制作泡菜：先把醬菜、大白菜切成片，把醬菜放入事先準(zhǔn)備好的冷開(kāi)水中浸泡，兩個(gè)小時(shí)后，把醬菜撈起來(lái)清洗干凈。然后在事先準(zhǔn)備好的另一盆冷開(kāi)水中，加入適量的調(diào)味品，再把醬菜、大白菜倒進(jìn)其中，在上面用保險(xiǎn)膜蓋好。經(jīng)過(guò)一個(gè)晚上的浸泡，色味俱佳的泡菜就可以享用了。平時(shí)令孩子們生厭的大白菜，此刻就成了孩子們搶手的美味。泡菜既可以下粥，還可以下飯，香脆爽口。孩子們胃口大開(kāi)。其實(shí)條件差并沒(méi)有關(guān)系，這樣還可以為綜合實(shí)踐活動(dòng)注入濃郁的生活氣息，不也很好嗎？

充裕的時(shí)間是綜合實(shí)踐活動(dòng)的翅膀，廣袤的空間是綜合實(shí)踐活動(dòng)的舞臺(tái)。在兩年多來(lái)的課程實(shí)踐中，我們已經(jīng)看到了綜合實(shí)踐活動(dòng)的無(wú)窮魅力：學(xué)生在實(shí)踐中獲得了多元感受，在實(shí)踐中獲得新知，也在實(shí)踐中形成了意識(shí)，鍛煉了能力。學(xué)生的個(gè)性在實(shí)踐中得到張揚(yáng)，學(xué)生的整體素質(zhì)在實(shí)踐中獲得提高，一個(gè)個(gè)創(chuàng)新思維在實(shí)踐活動(dòng)中生成。迎著初升的太陽(yáng)，懷著收獲的渴望，我們的心中充滿了期待。我們相信雖然嘗試的過(guò)程不會(huì)一路平坦，但一定會(huì)陽(yáng)光普照。

學(xué)生視野下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課探究

涑瀆小學(xué) 岳建華

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門新的課程，和其它學(xué)科課程一樣也有其存在的基本規(guī)律。作為一名綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究員，我曾遵循活動(dòng)的自然規(guī)律從活動(dòng)課程的流程（活動(dòng)主題的選擇、活動(dòng)主題方案的設(shè)計(jì)、活動(dòng)過(guò)程中方案的修改、成果展示）等每一階段作了專題研究；也曾立足于學(xué)生的興趣、愛(ài)好探究過(guò)幾個(gè)活動(dòng)主題同時(shí)進(jìn)行的模式策略研究，取得了一些成績(jī)，但都不盡如人意。前些時(shí)候觀摩了幾個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，活動(dòng)課中發(fā)生的一個(gè)故事，使我有了一種新的想法。故事是這樣的，“錯(cuò)別字調(diào)查”活動(dòng)進(jìn)行到評(píng)價(jià)階段，老師發(fā)給每位學(xué)生一張“星”級(jí)評(píng)價(jià)表，一位學(xué)生自認(rèn)為自己在活動(dòng)中表現(xiàn)很好，給自己打了4顆星，最高是5顆星。但組長(zhǎng)和其他組員不同意，只給了他一顆星，這位學(xué)生難過(guò)得哭了?！翱蕖辈粌H僅是學(xué)生自身價(jià)值沒(méi)有被其組員認(rèn)可的淚，其中還包括學(xué)生在活動(dòng)中情感的需求，從何種視點(diǎn)來(lái)客觀公正的評(píng)價(jià)一個(gè)人的隱性的因素。我們能否從學(xué)生在活動(dòng)中呈現(xiàn)的外在的東西，從學(xué)生的視角來(lái)探究綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)的東西呢。

一、老師，這樣分組我不同意

《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出：活動(dòng)中6-7人一小組活動(dòng)是最科學(xué)的做法。在“與留守學(xué)生零距離接觸”綜合實(shí)踐活動(dòng)中，基于學(xué)生的興趣、愛(ài)好，當(dāng)我以表格“我喜歡，我選擇”的形式，讓學(xué)生在對(duì)自我提出的問(wèn)題自主選題后，習(xí)慣性的把興趣、愛(ài)好相同的學(xué)生分到了一組時(shí)，有學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：“老師，我不同意這樣分組”“為什么呢？”我不由地問(wèn)?！斑@樣分組不好，上次我們組在開(kāi)展‘月餅的制作方法’活動(dòng)時(shí)，我們這組因缺少能說(shuō)會(huì)道的同學(xué)，采訪時(shí)說(shuō)話不清楚，弄得被采訪的阿姨都不耐煩了。”

綜合實(shí)踐活動(dòng)課分組進(jìn)行活動(dòng)，這是每位綜合實(shí)踐活動(dòng)課老師必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。顯然從這位學(xué)生的談話中，我們可以肯定，這位學(xué)生在提出這一問(wèn)題時(shí)已對(duì)以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，并且已有了親身的體驗(yàn)——活動(dòng)中要有能說(shuō)會(huì)道的人，這種體驗(yàn)使學(xué)生有了新的認(rèn)識(shí)——僅憑興趣、愛(ài)好是不能有效開(kāi)展活動(dòng)的。那么分組時(shí)一些囿于常規(guī)的做法無(wú)疑成了束縛學(xué)生活動(dòng)的枷鎖。從近幾年開(kāi)展過(guò)的許多活動(dòng)看，活動(dòng)時(shí)小組人數(shù)存在很大的變數(shù)，原因在于活動(dòng)小組主題難易度的把握由于經(jīng)驗(yàn)的欠缺使人數(shù)發(fā)生變化；活動(dòng)過(guò)程中受活動(dòng)內(nèi)容需要的支配而使學(xué)生人數(shù)發(fā)生變化；還有興趣的轉(zhuǎn)移等其它原因。因此活動(dòng)過(guò)程中小組成員是動(dòng)態(tài)變化的，小組成員的過(guò)多變化會(huì)給活動(dòng)帶來(lái)很大困難，但一成不變也不利于活動(dòng)的順利進(jìn)行。從學(xué)生層面看，原有的經(jīng)驗(yàn)、興趣、愛(ài)好，能力差異、活動(dòng)過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、學(xué)生的性格特點(diǎn)等，這都和活動(dòng)有直接的關(guān)系。這是一個(gè)龐大復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如何來(lái)協(xié)調(diào)解決呢？我認(rèn)為，首先要在確定系列課題后，讓學(xué)生對(duì)系列課題進(jìn)行定位，結(jié)合自身的特點(diǎn)，選擇最適合自己的課題來(lái)申報(bào)；再綜合全班的情況進(jìn)行適當(dāng)微調(diào)；其次，每組在活動(dòng)中要有一個(gè)明確的奮斗目標(biāo)，活動(dòng)時(shí)要盡量能體現(xiàn)每位學(xué)生的價(jià)值；第三要注重過(guò)程的評(píng)價(jià)，要讓小組成員看到本組學(xué)生的進(jìn)步，要重新奇，重特質(zhì)等。這樣小組合作才會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)。第四要尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生的每次選擇都是在對(duì)自身原有經(jīng)驗(yàn)、能力鑒定后的升華。顯然在分組時(shí)，我們不僅僅是看學(xué)生的興趣、愛(ài)好，更重要的是能讓每位學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)和喚醒，是對(duì)自身鑒定后的一種自覺(jué)的、主體的行動(dòng)。

二、這個(gè)組名有點(diǎn)別扭

蔡玉琪同學(xué)在匯報(bào)小組課題“留守學(xué)生的心理狀況調(diào)查”活動(dòng)情況時(shí)，提到了“陽(yáng)光小組”，給小組加組名并不稀奇，在一些觀摩課中經(jīng)?？吹?，但在本節(jié)活動(dòng)展示課中，當(dāng)蔡玉琪同學(xué)提到“陽(yáng)光小組”組名時(shí)，在其它小組成員眼中布滿了新奇，甚至覺(jué)得很別扭。潘丹聽(tīng)完該學(xué)生的介紹后，提出了這樣的問(wèn)題“這個(gè)組名有點(diǎn)別扭?！睘槭裁磿?huì)想到這一組名呢？蔡玉琪同學(xué)說(shuō)：“當(dāng)他們?cè)谡{(diào)查留守學(xué)生的心理狀況時(shí)，發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生的心里很苦，希望他們的心里像陽(yáng)光一樣燦爛，于是就學(xué)著電視上看到過(guò)的情景給我們這組加了個(gè)組名。”其他小組覺(jué)得他們這組說(shuō)得有道理，邊也試著根據(jù)自己的調(diào)查經(jīng)驗(yàn)給本組取名。

給小組取名，在活動(dòng)過(guò)程中能展示本組的精神面貌，鼓舞學(xué)生的士氣。在我們尋常的一些綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，組名一般是在活動(dòng)進(jìn)行前就已取好。但就綜合實(shí)踐活動(dòng)課而言，它是一門基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)型課程。從此組學(xué)生匯報(bào)時(shí)突然提到的“陽(yáng)光小組”看來(lái)，是該組一名學(xué)生在親歷活動(dòng)過(guò)程中個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的頓悟，是該組學(xué)生在親臨活動(dòng)過(guò)程中的一種感悟，顯然這有別于活動(dòng)開(kāi)展前根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好而定格的組名，這是活動(dòng)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)性成果展示。當(dāng)此組學(xué)生提出組名時(shí)，其他小組由于缺乏這樣的體驗(yàn)而發(fā)出異議時(shí)，顯然有助于激發(fā)學(xué)生探究的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)科課程立足于知識(shí)本位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大多是被動(dòng)學(xué)習(xí)；而實(shí)踐課程在實(shí)踐過(guò)程中把這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。“我要解決這個(gè)問(wèn)題”，“我要學(xué)”，這是一種內(nèi)在的需要。當(dāng)學(xué)生帶著這一問(wèn)題進(jìn)行交流時(shí)，學(xué)生獲取的不僅僅是為什么取名“陽(yáng)光小組”，而是知道我們要處處留心身邊的事，做生活中的有心人。當(dāng)學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)踐體驗(yàn)，就逐漸由自然人變成社會(huì)人，逐漸形成豐富的人間性。綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生走向社會(huì)的橋梁，那么綜合實(shí)踐活動(dòng)課就是學(xué)生在不斷地實(shí)踐反思中，形成思維意識(shí)、養(yǎng)成思維習(xí)慣的主陣地。創(chuàng)新在實(shí)踐中。

三、一次實(shí)踐的機(jī)會(huì)改變了我

剛走出校門，一位學(xué)生家長(zhǎng)叫住了我，并一個(gè)勁的感謝我，說(shuō)自從我讓他孩子在觀摩課中讓孩子上臺(tái)書(shū)寫(xiě)了活動(dòng)課題后，他孩子在寫(xiě)字方面用功了。當(dāng)我弄清是怎么回事時(shí)，那節(jié)活動(dòng)課又浮現(xiàn)在了眼前。那天教室里坐滿了來(lái)觀摩的老師，我由于手出了點(diǎn)問(wèn)題，便想讓學(xué)生來(lái)書(shū)寫(xiě)黑板上的活動(dòng)課題。問(wèn)了幾聲，沒(méi)人應(yīng)聲，當(dāng)我正處于尷尬之中時(shí)，一位個(gè)子高高的男生站了起來(lái)，我連忙叫他上來(lái)書(shū)寫(xiě)，他漲紅著臉寫(xiě)了第一字“腌”只有一點(diǎn)兒大，很淡很淡，我輕聲的說(shuō)：“字寫(xiě)大些，加粗，讓后面的老師都看到?！彼苈?tīng)話，后面的“鴨蛋”寫(xiě)得又粗又大，在同學(xué)們的建議下還添上了美麗色彩，同學(xué)們又讓他把前面的“腌”擦掉重寫(xiě)，他臉一紅遲疑了一下，剛想擦，被我攔住了?！澳銈冎劳鮿偼瑢W(xué)為什么要這樣寫(xiě)嗎？我拋出了這一話題。學(xué)生搖頭。“鴨蛋咸了好吃嗎？”“不好！”學(xué)生一起搖頭。“所以王剛同學(xué)把字寫(xiě)淡些啊?！闭坡曧懫稹Ｍ鮿値е鴿M足走回座位。給學(xué)生提供一次實(shí)踐的機(jī)會(huì)往往會(huì)改變一個(gè)人的一生，顯然王剛在實(shí)踐中收獲了除勇氣、掌聲之外的許多，生成出的一次實(shí)踐的機(jī)會(huì)改變了他，這一改變可能會(huì)影響這位學(xué)生的一生。綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)親身體驗(yàn)?！凹埳系脕?lái)總覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，綜合實(shí)踐活動(dòng)課到底怎么上？1、以活動(dòng)為例，不要放過(guò)一次實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親歷其間，必有所得。 如“剝蠶豆”活動(dòng)中，哪些可以讓學(xué)生獲得實(shí)踐的機(jī)會(huì)呢？活動(dòng)準(zhǔn)備前期的摘、買蠶豆；活動(dòng)時(shí)的讓學(xué)生剝一個(gè)蠶豆；活動(dòng)比賽時(shí)怎么分組，怎么組織？怎么來(lái)分好每組比賽的蠶豆等，都可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)踐情況，有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐、去體驗(yàn)。2、重體驗(yàn)，體驗(yàn)是人的一種基本生命活動(dòng)。通過(guò)體驗(yàn)，人的一切外在現(xiàn)實(shí)成了自身生命活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)。成果展示時(shí)，學(xué)生以表演、交流等方式把活動(dòng)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)展示出來(lái)，讓學(xué)生在對(duì)照反思中找到成敗之原因。如剝蠶豆活動(dòng)中，剝蠶豆比賽結(jié)束，在學(xué)生歡慶勝利時(shí)，更應(yīng)該讓學(xué)生看到他們?yōu)槭裁茨苋〉贸晒Φ脑?，比賽前悄悄話中的?jīng)驗(yàn)交流——用怎樣的方法剝蠶豆最快、比賽過(guò)程中組員怎么合作、選怎樣的同學(xué)作為組員……讓學(xué)生在交流經(jīng)驗(yàn)中找到自己失敗的原因，明白周密的策劃是一次活動(dòng)成功的保證。我們一直強(qiáng)調(diào)知識(shí)可以傳授，活動(dòng)課中經(jīng)驗(yàn)也可以傳授，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程優(yōu)于傳統(tǒng)課程的地方。

四、看似簡(jiǎn)單其實(shí)很復(fù)雜

“統(tǒng)計(jì)在校留守學(xué)生人數(shù)”，這是一個(gè)看似簡(jiǎn)單其實(shí)很復(fù)雜的課題，當(dāng)剛分好小組時(shí)，這組的許多同學(xué)都不高興了，認(rèn)為此活動(dòng)太簡(jiǎn)單，可活動(dòng)過(guò)后，一位學(xué)生發(fā)出了“看似簡(jiǎn)單其實(shí)很難”的感慨，讓我們來(lái)看看這組的活動(dòng)情況吧：

鏡頭一：任憑你扯破嗓子，低年級(jí)同學(xué)大鬧天空

鏡頭二：高年級(jí)任憑你怎么說(shuō)，金口難開(kāi)

鏡頭三：跑了好多次，都吃了閉門羹。

……

我們常常喜歡用成人的思維代替學(xué)生來(lái)考慮問(wèn)題，這在活動(dòng)時(shí)給學(xué)生帶來(lái)的很大的困難，往往使許多活動(dòng)中途夭折。在我們一個(gè)勁抱怨學(xué)生的同時(shí)，我們是否考慮到每個(gè)年齡段學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題呢？在我們按傳統(tǒng)的思維方式考慮好學(xué)生知識(shí)問(wèn)題的同時(shí)，我們是否考慮到學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的能力問(wèn)題、知識(shí)問(wèn)題、情感問(wèn)題等呢。每一次活動(dòng)帶給學(xué)生的是一個(gè)全新的世界，活動(dòng)過(guò)程中有許多確定或不確定的問(wèn)題，對(duì)于一些生成出的問(wèn)題我們教師無(wú)法捕捉，這需要教師的活動(dòng)機(jī)智，但還有一些問(wèn)題我們?cè)陬A(yù)測(cè)時(shí)就要周密考慮。以上3組鏡頭，“統(tǒng)計(jì)在校留守學(xué)生人數(shù)”，如何很快獲得全校留守學(xué)生的數(shù)字，就要解決好分工問(wèn)題；調(diào)查時(shí)要考慮不同學(xué)生年齡、心理狀況等；如何來(lái)讓不同年段的學(xué)生接受你的調(diào)查……在活動(dòng)前都要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的思考，避免出現(xiàn)活動(dòng)過(guò)程中的無(wú)序。我們不能讓學(xué)生在一次一次挫折中喪失信心，雖然一次次挫折能使學(xué)生不斷積累經(jīng)驗(yàn)，但一些已有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的、老師的經(jīng)驗(yàn)都是每次活動(dòng)的寶貴財(cái)富。我們要在活動(dòng)預(yù)設(shè)時(shí)就作為可利用資源放到活動(dòng)中去利用。

五、打電話也有這么多學(xué)問(wèn)

在“與留守學(xué)生零距離接觸”活動(dòng)中，“我們這組真失敗??！”當(dāng)曹君琴同學(xué)吐出這句話時(shí)，我的心猛地一沉，同學(xué)們也露出滿臉的驚訝。是什么促使該同學(xué)說(shuō)出這樣的話呢？留守學(xué)生的電話號(hào)碼有了，打個(gè)電話問(wèn)一下也很方便。望著這組學(xué)生沮喪的臉，我清楚地意識(shí)到，如果不讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到失敗也是一種收獲，勢(shì)必將影響學(xué)生今后對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。心急的王睿發(fā)話了：“你們?cè)趺磿?huì)失敗?。俊薄霸俅騻€(gè)電話試試”我補(bǔ)充。遞過(guò)手機(jī)，撥通電話“喂，你是留守學(xué)生的家長(zhǎng)嗎？我想問(wèn)個(gè)問(wèn)題，……”話未說(shuō)完，對(duì)方已掛斷電話?！懊黠@是不會(huì)交際。”我不由得想?！澳銈冎?，那位阿姨為什么不接電話嗎？”“沒(méi)禮貌”，“話太多”……，那應(yīng)該怎么說(shuō)呢？學(xué)生模擬。再撥，經(jīng)過(guò)努力，電話采訪取得了成功。你們知道，除了電話采訪可以知道留守家長(zhǎng)的情況，還有其它方法嗎？“我們這里也有外來(lái)的叔叔阿姨”，“可以問(wèn)自己的爸爸媽媽”，“電腦上也有”……“看來(lái)辦法真多?！闭f(shuō)完，我在黑板上寫(xiě)下了“失敗也是一種收獲”?！澳銈冋f(shuō)是嗎？”

學(xué)生在活動(dòng)中遇到挫折是難免的，處理不好往往會(huì)影響學(xué)生的積極性，甚至?xí)?lái)終身的傷害，活動(dòng)中，教師要緊扣失敗這一資源，引導(dǎo)學(xué)生找出失敗的原因，在經(jīng)驗(yàn)交流中形成能力，獲取方法，讓學(xué)生走出失敗的陰影，讓學(xué)生知道失敗并不可怕，關(guān)鍵要敢于面對(duì)，尋找策略，而不是害怕失敗。

目前綜合實(shí)踐活動(dòng)課已經(jīng)在中小學(xué)全面試行，并得到普遍的認(rèn)可與歡迎，但是我們認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課在理論定位與研究取向上還存在許多問(wèn)題有待澄清，還需要進(jìn)一步的反思與追問(wèn)。在新課程推進(jìn)日漸艱難的今天，不拋棄、不放棄，是每位綜合實(shí)踐活動(dòng)課老師難能可貴的操守。