主題從何而來(lái)？　　

----------綜合實(shí)踐活動(dòng)課題組課堂教學(xué)觀后思考　　

金壇建昌小學(xué) 朱晨　　

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步的技術(shù)能力?！?/span>　　

由此可以看出綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是多方面多層次的，每一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施對(duì)學(xué)生各方面的能力都將會(huì)有較大的提高，然而，每一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)都是從確定主題開(kāi)始的，活動(dòng)主題的確定關(guān)系到綜合實(shí)踐活動(dòng)后續(xù)工作的開(kāi)展，影響到整個(gè)主題開(kāi)展的水平及質(zhì)量，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題、體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。所以學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中能否在各方面得以充分提高和發(fā)展，選好一個(gè)活動(dòng)的主題就顯得尤為重要。同時(shí)，一個(gè)富有創(chuàng)意的主題也展示了教師的智慧，學(xué)生的興趣，知識(shí)的積累，活動(dòng)的意義和價(jià)值。　　

“主題”從何而來(lái)？在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)際教學(xué)中，通常是教師群體討論的，學(xué)生議論的，師生聊天“聊”出來(lái)的，或是地方教育局規(guī)定的。。。。。。但不管這些主題所包含的問(wèn)題是操作性的、探索性的，還是批判性的、發(fā)展性的，進(jìn)入綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)中的主題一定是學(xué)生和教師雙方協(xié)商的結(jié)果。這是確立活動(dòng)主題的基本要求和重要原則。　　

知識(shí)是主題產(chǎn)生的必要前提和基礎(chǔ)。因此，要使學(xué)生多提出問(wèn)題，必須加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累。學(xué)生在認(rèn)真學(xué)好學(xué)科課程知識(shí)外，作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)者還可以通過(guò)開(kāi)設(shè)講座、組織參觀訪問(wèn)等，做好背景知識(shí)的鋪墊，增加學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生做生活的主人，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考。　　

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)問(wèn)題的提出比問(wèn)題結(jié)論的得出更為重要?！彼?，筆者認(rèn)為：提出問(wèn)題是進(jìn)行探究的起點(diǎn)。提出問(wèn)題時(shí)，要結(jié)合年段、本校學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及本地教育資源的實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情景。我們作為活動(dòng)的指導(dǎo)者，準(zhǔn)備的問(wèn)題要有目的、新穎性和適應(yīng)性，能產(chǎn)生較大的吸引力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與積極性。還要將內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境。例如，　許晴　老師在“選題”這一課堂教學(xué)中，先板書“選”字并提問(wèn)：“你們知道這“選”字是什么意思嗎？”生：“選擇”。由一“選”字，　許　老師從字本身的含義出發(fā)，再引申到本次綜合實(shí)踐活動(dòng)“選題”這一主題上。雖然執(zhí)教者沒(méi)有華麗的詞藻、沒(méi)有激昂的語(yǔ)言，但是　許　老師在問(wèn)題的銜接上處理的非常得當(dāng)，她根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)讓他們談?wù)劇霸诔?、商店是如何選東西的”，這一話題讓學(xué)生很有話說(shuō)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣與好奇心。我們教師在考慮主題是否能夠達(dá)到知識(shí)、技能、情感這三維目標(biāo)的同時(shí)，還要認(rèn)真考慮活動(dòng)的價(jià)值性和活動(dòng)的可行性，尤其是思考活動(dòng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是否有利。學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)要受到許多主觀因素和客觀因素的制約。因此，筆者認(rèn)為：我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)判斷學(xué)生提出的問(wèn)題是否具有可行性，具體可從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛(ài)好、人力、物力、財(cái)力、時(shí)間等各個(gè)方面去加以分析。例如，　吳慧俊　老師在“對(duì)岸頭實(shí)驗(yàn)學(xué)校的研究”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，他引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式討論“岸頭實(shí)驗(yàn)學(xué)校哪些方面很出名”，學(xué)生匯報(bào)了很多方面，　吳　老師根據(jù)學(xué)生的回答并結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行了主題的篩選、總結(jié)和板書，同時(shí)還指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和能力選擇了活動(dòng)小組。我認(rèn)為，這做法十分值得我們從事綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的教師借鑒。　　

活動(dòng)主題從何而來(lái)？或如何選擇活動(dòng)的主題，使活動(dòng)能夠有效地實(shí)施呢？通過(guò)教學(xué)和觀摩，筆者認(rèn)為：可從下面六個(gè)方面考慮。 　　

一、從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)　　

學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣和探究的愿望，不僅是進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的直接動(dòng)力，也是他們充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能的前提。因此，在主題內(nèi)容選擇方面，教師需要了解學(xué)生關(guān)心什么？需要什么？對(duì)什么感興趣？哪些問(wèn)題真正是學(xué)生的問(wèn)題或課題。只有從學(xué)生的需要和興趣出發(fā)，才能使學(xué)生積極參與到活動(dòng)中去，才能使學(xué)生興致勃勃地對(duì)課題或問(wèn)題進(jìn)行有意義的探究。因此，主題的設(shè)計(jì)要重視來(lái)自學(xué)生的課題，要以學(xué)生問(wèn)題為主題展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。　　

二、貼近學(xué)生的生活　　

在主題選擇中要注意學(xué)生生活中長(zhǎng)期積累的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，不能選擇與學(xué)生和學(xué)校實(shí)際情況相差甚遠(yuǎn)的內(nèi)容。關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，充分挖掘適合初中學(xué)生年齡特點(diǎn)和能力的探究題材，是有效地選擇和組織研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)重要方面。教師要引導(dǎo)學(xué)生從自身的生活實(shí)際或日常生活中出發(fā)提出值得思考和探究的各種問(wèn)題，然后把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為探究的課題。　　

三、充分挖掘并利用學(xué)校或社區(qū)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源　　

挖掘社區(qū)課程資源，把學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境作為學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，就地取材，是開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)最好選擇。校園是學(xué)生最熟悉的地方，就在學(xué)生的身邊，校園里有很多的東西可以引起學(xué)生的探究興趣。因此，可把充分挖掘并利用校園學(xué)習(xí)資源作為活動(dòng)主題選擇的一個(gè)重要原則。如　吳慧俊　老師從教的“對(duì)岸頭實(shí)驗(yàn)學(xué)校的研究”這一案例中，　吳　老師就是把校園作為學(xué)習(xí)的一個(gè)開(kāi)放性大課堂，組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)校的教學(xué)體制、教學(xué)師資、設(shè)備、環(huán)境、文體活動(dòng)、學(xué)生和食堂宿舍管理等作了詳細(xì)的調(diào)查計(jì)劃。以前，學(xué)生對(duì)校園里的名氣是熟視無(wú)睹的，通過(guò)這次活動(dòng)，他們不僅進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了學(xué)校，而且掌握了調(diào)查的一些基本方法與過(guò)程，更重要的是學(xué)會(huì)了宣傳學(xué)校，培養(yǎng)起良好的愛(ài)校意識(shí)和強(qiáng)烈的自豪感，把校園作為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，既有效又有意義，既安全又經(jīng)濟(jì)。　　

四、活動(dòng)主題的內(nèi)容要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變　　

綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本學(xué)習(xí)活動(dòng)方式有：課題探究的研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)考察的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、社會(huì)參與的實(shí)踐性學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)與制作的應(yīng)用性學(xué)習(xí)、生活學(xué)習(xí)等。在選擇主題活動(dòng)內(nèi)容時(shí)盡可能包含多個(gè)小課題；在主題實(shí)施過(guò)程中，亦要盡可能多地進(jìn)行調(diào)查、考察、參觀、宣傳、實(shí)驗(yàn)、表演、展示、交流、總結(jié)等不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，不斷給學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，從中促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。如　嚴(yán)喬莎　老師在“我們身邊的少數(shù)民族”主題活動(dòng)教學(xué)中，由于有多個(gè)課題供不同層次的學(xué)生選擇，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有探究性質(zhì)的研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)查與考察、小實(shí)驗(yàn)、手工制作等，并鼓勵(lì)學(xué)生以適當(dāng)?shù)淖约河窒矚g的方式來(lái)展示自己活動(dòng)的成果。結(jié)果，每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的課題進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極參與到活動(dòng)中來(lái)。主題內(nèi)容的多樣化，可為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。　　

五、盡可能從綜合角度來(lái)選題　　

活動(dòng)主題應(yīng)從整體上考慮活動(dòng)課程的價(jià)值，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程看成學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分，要考慮是否有利于各學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，是否有利于多方面教育內(nèi)容的整合和學(xué)生綜合素質(zhì)的形成，使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用知識(shí)的一些基本途徑和方法。另外，綜合性主題的內(nèi)容具有廣泛的生長(zhǎng)點(diǎn)，亦有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的橫向溝通和縱向聯(lián)系，從而形成一些新的學(xué)習(xí)課題。 　　

六、要考慮主題活動(dòng)開(kāi)展的可行性　　

選擇活動(dòng)主題，要考慮所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以完成的，特別是要考慮活動(dòng)主題展開(kāi)所需要的資源，是學(xué)生有途徑、有辦法可以獲得的，不能脫離學(xué)生的實(shí)際情況。因此，在主題選擇方面要 “寧小勿大”、做到“大立意、小切入”，使學(xué)生能夠始終以積極的態(tài)度展開(kāi)活動(dòng)，而不會(huì)因種種不能克服的困難而失去信心和興趣，最終使活動(dòng)課程難以持續(xù)有效開(kāi)展。