一、單元教學分析活動給我市小學語文教學帶來的變化。　　　　

1、關注工具性和人文性統(tǒng)一的課多了，虛化了的“人文”課，輕視語言積累與實踐的課少了?！　　　?/FONT>

2、重視語言文字的積累與品味的課多了，輕視詞句教學、“孤獨”詞句教學的課少了。　　　　

3、重視了讀書與思考、語言和思維的結合，強調了讀中感悟，悟后再讀，讀中再思，注意引導學生挖掘文本的內涵與教材的核心價值?！　　　?/FONT>

4、重視了對課文整體的把握，內容簡約的課多了，支離破碎的課少了。　　　　

5、教學設計，問題設計強調整合。以“學”導“教”，以“教”促“學”，方法靈活簡便并能恰當使用背景資料?！　　　?/FONT>

二、當前我市小學語文課堂教學存在的問題。　　　　

1、對教材鉆研不夠?！　　　?/FONT>

2、讀的深度不夠，指導不力?！　　　?/FONT>

3、語言訓練沒有達到預期要求?！　　　?/FONT>

4、對學生閱讀習慣培養(yǎng)不夠?！　　　?/FONT>

三、什么樣的課才是有質量的課?！　?SPAN lang=EN-US>　　

1、看課的科學性，看它是否符合語文教學的基本規(guī)律?！　　　?/FONT>

2、看課的藝術性，看它是否符合語文學科的特點?！　　　?/FONT>

3、看課的實效性，看課上得是否扎實、充實，學生有沒有收獲。　　　　

四、對這兩堂課的基本評價：積累發(fā)展語言 享受智慧課堂　　　　

《海倫·凱勒》這篇課文按照人物的成長順序，選取海倫人生中的重要事件，“遭受不幸，學習盲文，學習說話，無私奉獻”組成一個“人物小傳”。課文雖然字數(shù)很多，但是層次清晰，篇章結構安排巧妙。張國華老師這堂課融積累感悟、發(fā)展語言、情感熏陶、能力培養(yǎng)于一體，充分實踐了語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一?！　?/SPAN>　　

一、強化情感體驗。文中含義深刻的句子特別多，必須引導學生領悟文字內涵，讀懂悟透文本，把學生置身于濃濃的情感氛圍之中讓學生整體感悟，引導學生與文本充分對話，想象并走近海倫的內心世界，獲得真真切切的情感體驗。從而讓學生進入良好的學習語文的狀態(tài)中。 　　　　

二、抓住對比，引發(fā)深思。課文第一小節(jié)寫海倫失明失聰后脾氣暴躁，第五小節(jié)海倫心中的世界是這樣的美好；海倫是個盲、聾、啞人，一生卻取得了如此輝煌的成就，不得不引人深思?！　?/SPAN>　　

三、反復朗讀感悟。教學中選取一些重點片斷，引導學生讀中悟，悟中讀，反反復復，層層深入?！　?/SPAN>　　

四、適度展開想象。充分利用文字空間，拓展文字的張力。讓學生緊密結合文本，展開豐富的想象，走近海倫的內心世界。　　　　

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。這篇課文從內容的理解與主題的體驗并沒有太多的難度，但如何上出漢語言的特點，上出文化的厚度，就足以看出教師課程理念與功夫。如怎樣引導學生領悟寓意，怎樣體驗少年的愛國、果敢與智慧，如何聯(lián)系生活活用詞匯等等。崔桂芳老師根據(jù)文本的結構特點大膽取舍教材，藝術組合“板塊”，拓展中超越課文?！　?/SPAN>　　

一、從學生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點，大膽地重組教學內容?！　?/SPAN>　　

雖然教者改變了課文的“序”，但仍然以發(fā)展語言理解和運用能力為主線，安排了聽、說、讀、寫等語文實踐活動，使學生在層次分明的實踐中能得到全面的訓練和整體的發(fā)展?！　?/SPAN>　　

二、抓對比，品細節(jié)，“演”角色，感悟人物形象。教學中，教者抓住吳王前后態(tài)度的對比，少年與大臣的對比，突出少年的形象。學生對“螳螂捕蟬”的寓意基本理解了，對少年的智勸、巧勸也有了一定的感悟。　　　　

三、在巧妙的點撥中指導學生感悟寓意。曾經(jīng)看過這樣一段話：“精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個知識點，而在于學生的質疑和評判了多少，在于學生是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信。”崔老師能夠讓學生借助課本發(fā)展語言、訓練思維、培育智慧?！　?/SPAN>　　

四、引領學生超越文本，訓練思維，如《螳螂捕蟬》典故原的引入。因為閱讀是一種心靈的交流、精神的對話。在閱讀過程中，教師能很好地引領學生閱讀，借助文本，挖掘文本，用科學的方法訓練學生的思維，讓學生在與文本、與教師和諧共處的氛圍中有效的閱讀?！　?/SPAN>　　

當然，課堂教學是遺憾的藝術，我們在領略兩位老師，真實、平實、扎實的語文課時，我們也應看到整個課上得“順”了一點，缺少了一些學生與文本之間，學生與課文人物之間的認識、情感的“沖突”，學生思維的張力還不夠，課堂中還缺少了一些厚重的文化積淀。　　

下午，堯塘中心小學語文高年級組陳惠芳、賀云飛、張仁榮，王華、劉俊、張書峰六位老師分別五六年級第三、四單元的教材進行分析并提出教學建議。六位老師的發(fā)言各具特色，不僅準確地解讀了文本，把握了教材，凸現(xiàn)單元的主題與目標；而且能結合各自的教學經(jīng)歷與校本語文特色提出科學、藝術的教學設計及語文活動設想。不僅體現(xiàn)了堯塘中心小學豐厚的文化底蘊，而且展示學校教師良好的團隊精神和專業(yè)素養(yǎng)。(具體內容詳見《金壇研訓·學科教學資訊·小學語文》)