對課堂教學(xué)時間效益最大化的探析　　

張　敏 (華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,上海200062)　　

　[摘　要]課堂教學(xué)改革的核心任務(wù)是提高課堂教學(xué)效益,其中,通過對課堂時間的科學(xué)設(shè)計和分配使課堂教學(xué)效益最大化是一種有益的探索和嘗試。如何實現(xiàn)課堂教學(xué)時間的科學(xué)分配,我們認為一要處理好教師活動時間和學(xué)生活動時間的合理分配;二要處理好課堂教學(xué)時間和課堂管理時間的關(guān)系。只有牢固樹立時間分配的效益觀念,堅持統(tǒng)籌兼顧,才能實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。　　

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)時間;合理分配;效益最大化　　

　　通常而言,衡量課堂教學(xué)時間效益的關(guān)鍵因素是看教學(xué)時間投入和教學(xué)成果產(chǎn)出之間的比例是否協(xié)調(diào)。合理的課堂時間分配會帶來課堂教學(xué)效益的最大化,相反,不科學(xué)的時間安排則會事倍功半效率低下。根據(jù)教育經(jīng)濟學(xué)中的收入遞減規(guī)律,相對于其他不變投入量而言,在一定技術(shù)水平條件下,增加某些投入量將會使總產(chǎn)量增加;但是達到某一點之后,因為增加相同的投入量而增加的產(chǎn)出量大多會變得越來越少。增加的收益之所以減少是由于新增加的同一數(shù)量的可變資源只能和相對來說越來越少的不變資源一起作用,造成資源結(jié)合比例的失調(diào)[1]。從該理論的角度來看,在一定教學(xué)條件下,教師或?qū)W生在課堂教學(xué)中單向度地投入過多,超過一定的度就會使教學(xué)效率下降。只有教師和學(xué)生參與課堂教學(xué)時間的比例合理才能產(chǎn)生高效率的課堂教學(xué)。　　

一、兩種不合理的課堂教學(xué)時間分配現(xiàn)象　　

眾所周知,課堂時間其實可以分為兩部分———教師主導(dǎo)的教學(xué)活動時間和學(xué)生主體的學(xué)習(xí)活動時間。課堂時間的科學(xué)分配從根源上說就是保持這兩部分時間分配比例的最優(yōu)化師生互動的時間是交叉在其中的。在當(dāng)前的教育實踐中,鑒于人們教育理念和教育環(huán)境的差異,教師活動時間和學(xué)生活動時間并不總是優(yōu)化和科學(xué)的,具體來說,主要有兩種比較典型的現(xiàn)象值得我們反思并改進。　　

1．教師主宰課堂教學(xué),擠壓學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間由于傳統(tǒng)教學(xué)模式“滿堂灌”的影響,教師習(xí)慣于控制著課堂教學(xué)的自始至終,習(xí)慣于一本書、一張嘴的支配性教學(xué)方式。課堂教學(xué)變成了教師的一言堂和獨角戲,而學(xué)生成了呆滯的附庸和觀眾,完全被教師控制。教師獨占性地壟斷教學(xué)時間,使學(xué)生喪失了享有課堂學(xué)習(xí)時間的自主性,使課堂教學(xué)失去了生機勃勃的活力和效力。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,由于師生間缺乏及時的交流和反饋,學(xué)生的個別要求不易得到照顧,因材施教也成為一句空話,并在一定程度上壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展,極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這種課堂時間由教師獨占的分配方式導(dǎo)致的結(jié)果必然是教與學(xué)的根本背離,教師教學(xué)時間的過多投入與教學(xué)產(chǎn)出低下的嚴重失衡,教學(xué)效益低下自然在所難免。　　

2．教師投入課堂教學(xué)時間過少使課堂教學(xué)失去有效控制提倡對學(xué)生進行全面的素質(zhì)教育,重視學(xué)生主體地位,啟發(fā)學(xué)生勇于思考、善于思考,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,這些無疑是正確的。但有的教師并沒有真正理解啟發(fā)式教學(xué)的真正內(nèi)涵,盲目追求啟發(fā)式教學(xué)的表面形式。在缺乏對課堂教學(xué)的科學(xué)合理設(shè)計的前提下,追求課堂教學(xué)過程的熱鬧活潑之膚淺效應(yīng),課堂教學(xué)自始至終充斥的是繁瑣的毫無目的的問答,教師占有的時間少了甚至由課堂的唯一主宰變成了無所事事的旁觀者,而學(xué)生成了課堂教學(xué)時間的最大享有者和支配者。此種課堂時間的分配方式顯然是不科學(xué)的,教師雖然把時間還給了學(xué)生,但教師的主導(dǎo)地位被人為地削弱,離開了教師的科學(xué)指導(dǎo),學(xué)生的學(xué)習(xí)便成了失去河床的洪流,沒了目標、沒了方向、沒了約束。這樣不利于學(xué)生的個性發(fā)展,也不能帶來師生之間的和諧互動。學(xué)生的寶貴時間投入?yún)s收獲甚微,與其說是時間的投入不如說是時間的浪費。綜上所述,在課堂教學(xué)的時間分配中,教師或?qū)W生單向度地投入過多是課堂教學(xué)時間分配走向兩極的表現(xiàn),是不科學(xué)、不合理的,進而導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率低下。　　

二、課堂教學(xué)時間科學(xué)分配的效益　　

課堂時間因素的投入對教師或?qū)W生來說都不是免費的,是一種機會成本的投入,即我們通常說的“時間就是金錢”。如何將有限的課堂教學(xué)時間科學(xué)、有效地分配,我們試圖從課堂的教學(xué)時間和管理時間來分析。　　

1．課堂教學(xué)時間分配的經(jīng)濟性。課堂教學(xué)時間如何分配才算最合理呢?美國學(xué)者漢耐爾對中學(xué)物理課的課堂師生互動時間做過實驗,根據(jù)實驗結(jié)果,他認為為了使課堂提問產(chǎn)生理想的教學(xué)效果,應(yīng)該將1/4的教學(xué)時間用于課堂提問[2]。也就是說,在課堂中至少有11分鐘的時間應(yīng)該作為師生互動時間,這里的互動包括教師提問、學(xué)生回答以及教師的反饋,整個師生互動時間應(yīng)該超過課堂教學(xué)總時間的1/4。雖然說這是一項物理課堂的教學(xué)時間合理分配的研究,未必就能適應(yīng)于所有學(xué)科,但對于大多數(shù)學(xué)科來說我們還是可以借鑒其重視師生互動性及其時間分配的科學(xué)性,我們可以根據(jù)不同學(xué)科的特點和實際教學(xué)的需要進行相應(yīng)的調(diào)整。我國學(xué)者也曾對課堂教學(xué)時間分配做過類似研究。九十年代后期,郭道勝和袁致偉通過黃金分割規(guī)律來研究課堂教學(xué)時間的合理分配。他們通過對一個使用黃金分割率來分配教學(xué)時間的實驗班和一個課堂時間未使用黃金分割率來分配的對照班進行研究,發(fā)現(xiàn)試驗班的教學(xué)效果明顯好于對照班。實驗班的學(xué)生普遍反映課堂時間安排合理,知識掌握較好,而對照班的學(xué)生反映教師講解過多無法消化,當(dāng)教師講解超過半個小時后許多學(xué)生就開始產(chǎn)生厭煩的情緒。這項實驗認為課堂教學(xué)黃金分割時間為27:18或28:17,即教師講解不超過半個小時,師生的互動和學(xué)生參與的主體活動時間為18或17分鐘。最后通過問卷調(diào)查,大多數(shù)學(xué)生認為這個時間分配比較合理[3]雖然這項實驗的科學(xué)性和可應(yīng)用性還有待實踐的檢驗,但這項實驗從新的角度來研究課堂教學(xué)時間的分配還是非常值得關(guān)注的。通過以上兩個實驗,我們可以獲得這樣的信息,即教師的課堂教學(xué)時間要注意合理地分配,只有合理的課堂教學(xué)時間分配才能產(chǎn)生課堂教學(xué)效益最大化。并且從兩個實驗中,我們可以看到師生的互動時間或者說學(xué)生課堂的主體活動時間應(yīng)在11~18分鐘的范圍內(nèi)。其余的時間應(yīng)為以教師為主導(dǎo)的課堂講授時間。需要說明的是,教和學(xué)的時間并不是截然割裂的兩部分,其中教師主導(dǎo)活動時間和學(xué)生的主體活動時間應(yīng)根據(jù)課堂以及不同學(xué)科的需要,可以相互交織進行,也可以分開進行。另外,師生互動時間也是穿插在整個課堂教學(xué)中的。　　

2．課堂教學(xué)管理時間分配的經(jīng)濟性。課堂管理和課堂教學(xué)是交互進行、相互融合的。課堂管理時間在課堂教學(xué)過程中所占的比例很小,但對于提高教學(xué)效率的作用卻很大。高效率的課堂教學(xué)必須有良好的課堂秩序。一般而言,課堂教學(xué)效率和課堂上學(xué)生的投入以及良好的課堂秩序成正相關(guān)。這就是課堂中為什么需要教學(xué)管理以及教師努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要原因。課堂管理包括對良好課堂秩序的維護和對不利于課堂教學(xué)行為的管理,一般是通過一些提示性的語言表現(xiàn)出來。如“請某某同學(xué)注意聽講”、“某某同學(xué)不要做小動作”等。這些提示性的語言看似微不足道卻對不注意聽講的學(xué)生起著提示性的作用,可以把那些思緒游離于課堂之外的學(xué)生拉回課堂。這一部分的投入在整個課堂教學(xué)的比例中是非常小的,對提高課堂教學(xué)效率的回報卻是很大的。課堂管理的投入根據(jù)不同學(xué)科和不同課堂情景應(yīng)有不同的比例。如紀律較差的班級對課堂管理的投入要大于紀律較好的班級。沒有經(jīng)驗的年輕教師對課堂管理的投入要大于有經(jīng)驗的教師。但在學(xué)生的素質(zhì)、班級的紀律、教師的教學(xué)水平以及其他的教學(xué)硬件設(shè)備都差別不大的情況下,課堂管理的時間和教學(xué)效果并非成正相關(guān)。因為課堂管理時間過長就會擠壓教學(xué)時間,影響教學(xué)內(nèi)容的傳授和學(xué)生參與課堂活動的時間。　　

三、課堂教學(xué)時間效益最大化的有效路徑　　

在其他條件相同的情況下,通過官僚決策來增加教學(xué)時間,并不能保證學(xué)習(xí)和成績產(chǎn)出成比例地提高,因為學(xué)生和教師可能有意降低努力程度,或者是因為過度疲勞而與決策者的意圖背道而馳[4]?？梢?/SPAN>,科學(xué)、合理、有效地分配課堂教學(xué)時間對提高課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。　　

1．課前備課應(yīng)精細準確。提高課堂教學(xué)效率,就不能不提到備課。因為備課是上課的前奏,課備得好,課前準備工作充分就可以避免課堂上講課時不必要的重復(fù)和重難點闡釋的不足,從而有效地提高課堂教學(xué)時間的利用率。很多教師在備課時,什么細節(jié)都考慮到了,卻往往忽略了課堂時間的安排。沒有單位時間的準確安排,就沒有課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化,從而影響課堂教學(xué)效率。所以,要提高課堂教學(xué)效率,就要讓教師們樹立精確的課堂時間觀念,合理安排自己的教學(xué)環(huán)節(jié),每個環(huán)節(jié)所需的時間和教師與學(xué)生投入的課堂時間精確地安排到每分鐘,教師就可以更好地把握課堂時間的安排,讓課堂教學(xué)最大限度地發(fā)揮效益,從而減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān),促成教師和學(xué)生的少投入多產(chǎn)出。　　

2．課堂教學(xué)應(yīng)精講精練。課堂教學(xué)的精講精練可以降低教學(xué)時間的損耗,減少課堂教學(xué)時間成本的投入。因為一堂課的教學(xué)時間有限,如果教學(xué)內(nèi)容安排得很多,表面上看起來面面俱到,教學(xué)時間完全被講解教學(xué)內(nèi)容所支配沒有浪費。但事實上,由于教學(xué)內(nèi)容過多,沒有重難點的區(qū)分,學(xué)生會很難把握教學(xué)內(nèi)容的要領(lǐng)。這樣既浪費了學(xué)生的時間,又降低了教學(xué)的實際效果,從經(jīng)濟學(xué)角度來說這是一種高投入低產(chǎn)出的失敗的教學(xué)過程。因此在課堂教學(xué)中要有的放矢地抓住教學(xué)的難點、突出教學(xué)的重點,對學(xué)生進行精講精練,這樣才可以使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,抓住學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的參與興趣,拓展學(xué)生的課堂思維,以節(jié)時高效的教育理念進行課堂教學(xué),這樣既可以節(jié)省教學(xué)時間又可以提高教和學(xué)的效率。　　

3．課堂之外應(yīng)還給學(xué)生。課堂教學(xué)時間是一個常數(shù),課堂教學(xué)中擠占了學(xué)生更多的時間,必定是以犧牲學(xué)生主體獨立活動的時間為代價的。長此以往,學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)能力的缺失,必然需要教師投入越來越多,而收效卻與之不能成正相關(guān)。同時需要說明的是學(xué)生的學(xué)習(xí)時間同樣是個常數(shù),在你的課堂教學(xué)之外,擠占學(xué)生更多的時間是以犧牲學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時間為代價的。當(dāng)學(xué)生沒有足夠的時間去學(xué)習(xí)其他學(xué)科而導(dǎo)致學(xué)生總體成績不理想時,即使你所帶學(xué)科的成績有所提高,學(xué)生還是會抱怨你。因此,教師應(yīng)該學(xué)會科學(xué)地利用學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時間,讓單位時間內(nèi)投入最少產(chǎn)出最多。把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)出生命的活力———這是“新基礎(chǔ)教育”的符號性語言。同樣,從教育經(jīng)濟學(xué)角度來分析,富有生命活力的課堂教學(xué)需要師生之間的互動參與,既要讓學(xué)生充分地發(fā)揮自主性,又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,二者的相得益彰、良性互動是實現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化的主要有效投入因素。