如果把一次綜合實踐活動形象地比作“一臺戲”的話，毋庸置疑，學(xué)生理應(yīng)是這臺戲的“主演”。但是要想讓這臺戲精彩紛呈、回味無窮，光有“主演”精彩表現(xiàn)還不夠的，還需其他角色的相互協(xié)作，這樣的重任自然也就落到了教師的肩上。

“編劇”—即預(yù)先設(shè)計出綜合實踐活動的“腳本”，這個“腳本”可以選定某種活動目的，設(shè)計好的活動程序，提供有關(guān)資料，也可以提出某種設(shè)想，設(shè)計出粗線條的活動框架，留出空間讓學(xué)生進(jìn)一步地發(fā)揮。假如你這位“編劇”能放下架子，跟學(xué)生一起編“腳本”，也許還會有意外的收獲。

“導(dǎo)演”—即加強(qiáng)綜合實踐活動的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生解決活動中可能出現(xiàn)的問題，帶領(lǐng)學(xué)生開展活動后的總結(jié)，以提高每次活動的質(zhì)量。在綜合實踐活動實施的初期，“導(dǎo)演”的作用不容忽視。要當(dāng)全程“導(dǎo)演”，還是當(dāng)部分時段的“導(dǎo)演”，當(dāng)然要視具體的情況而定，但要千萬牢記不要把“導(dǎo)演”與“越俎代庖”混同起來，因為“戲”畢竟還是要由學(xué)生自己去“演”。

“顧問”—當(dāng)學(xué)生積累了一定的活動經(jīng)驗以后，自信心增強(qiáng)了，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主要求，有了“當(dāng)家作主”的愿望。此時的教師要當(dāng)好“顧問”的角色，這樣既能為學(xué)生解難釋疑、出謀劃策，又有助于提高學(xué)生自我組織、安排、開展活動的能力，同時還能謹(jǐn)防學(xué)生的“自主活動”陷入“放任自流”狀態(tài)。

“配角”—當(dāng)綜合實踐活動開展有一定難度時，或是在課程實施的初期，學(xué)生參與活動的熱情很高，但是活動開展的能力有限，如不及時調(diào)控，可能會挫傷學(xué)生的積極性。此時教師可以直接參與活動，當(dāng)好“配角”，以起到示范、誘導(dǎo)作用。要注意的是教師的直接參與不是包辦代替，不能只顧自己的盡情發(fā)揮，要留有充分的余地，重點要放在在引導(dǎo)、啟發(fā)上，不能搶了“主角”的“戲”。

“舞監(jiān)”—即為活動的正常開展創(chuàng)設(shè)一定的條件或是做必要的物質(zhì)準(zhǔn)備。但是這里的“舞監(jiān)”不能蛻變?yōu)椤氨O(jiān)察”，不能讓學(xué)生覺得有一種被控制的感覺；更不能成為“保姆”，學(xué)生可以自己動手準(zhǔn)備的東西，教師絕不要代勞，因為準(zhǔn)備過程其實也是綜合實踐活動的重要階段，學(xué)生的組織能力、動手能力、社交能力等一般都是在準(zhǔn)備的過程中得到鍛煉和培養(yǎng)的。

一場“戲”中，各個角色的定位恰到好處，自然也就“出彩”了。在綜合實踐活動課程的實施中，教師的角色定位也應(yīng)如此。一切應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生在活動過程中的積極性，著力于提高學(xué)生在自主、自我、全員活動過程中的素養(yǎng)。堅決做到教師有指導(dǎo)而不包辦，學(xué)生能“自流”而不放任，讓學(xué)生自己去想，自己去說，自己去找，自己去“演”。

角色在“戲”中的定位