何謂懂得語(yǔ)文教學(xué)　　

余映潮　　

做熱愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)的好老師，一定要懂語(yǔ)文教學(xué)。 　　

什么叫做懂得了語(yǔ)文教學(xué)？懂得語(yǔ)文教學(xué)的基本要求有哪些？ 　　

以閱讀教學(xué)為例，筆者認(rèn)為，如下五點(diǎn)至關(guān)重要。 　　

第一，要懂確保語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的最重要的前提是教師個(gè)人獨(dú)立的多角度的課文研讀。 　　

課文研讀，就是品析、欣賞課文。這是閱讀教學(xué)所要做的最基礎(chǔ)最細(xì)膩的工作。 　　

深入細(xì)致的課文研讀，是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)端與基奠。對(duì)課文研讀的領(lǐng)悟程度，直接影響著教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量；只有確有心得的閱讀才能成就有質(zhì)量的課。 　　

中學(xué)語(yǔ)文教材，是文質(zhì)兼美的語(yǔ)言精品，是美麗而博大的知識(shí)海洋，蘊(yùn)藏著精粹的知識(shí)寶藏。而教師的任務(wù)就是把教材讀“厚”，把教材教“薄”。 　　

課文研讀不僅僅只是一種技術(shù)而且更是一種藝術(shù)。從常規(guī)的視角去分析課文，從一般備課的角度去理解課文，都可能不會(huì)有精致的結(jié)果。教師對(duì)課文的研讀必須是個(gè)性化的、有創(chuàng)意的，否則發(fā)現(xiàn)不了“真金”。 　　

課文研讀要深究一個(gè)“內(nèi)”字，即著力于課文的內(nèi)容去進(jìn)行研讀。讀《我的叔叔于勒》，可以用課文內(nèi)容印證非常多的“文學(xué)知識(shí)”：主要人物，次要人物，情節(jié)，細(xì)節(jié)；背景，場(chǎng)景；正面描寫，側(cè)面描寫；語(yǔ)言描寫，動(dòng)作描寫，神情描寫，心理描寫；波瀾，巧合；虛實(shí)，抑揚(yáng)；伏筆、照應(yīng)；詳寫，略寫；順敘，插敘……從多層次多角度地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。 　　

課文研讀要勾聯(lián)一個(gè)“外”字，即課文可以牽連出很多課文之外的知識(shí)。研讀《行路難》，得弄清楚什么是樂(lè)府詩(shī)、樂(lè)府古題、典故、映襯、警句、煉字、煉句、詩(shī)眼等，以備拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。 　　

課文研讀要堅(jiān)守一個(gè)“細(xì)”字，細(xì)細(xì)地品味，細(xì)細(xì)地欣賞。讀《夸父逐日》，如果注意到文中的分號(hào)與句號(hào)，便能夠立即感受到本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，《夸父逐日》37個(gè)字中，有故事的開(kāi)端：夸父逐日；故事的發(fā)展：渴，飲于河、渭，河、渭不足，北飲大澤；故事的高潮與結(jié)局：未至，道渴而死；故事的尾聲：棄其杖，化為鄧林。37個(gè)字中，有波瀾壯闊的英雄故事，有永恒的雄壯與悲壯。 　　

課文研讀要講究一個(gè)“美”字，要對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤，進(jìn)行妙要列舉。讀毛澤東的《七律長(zhǎng)征》，你會(huì)感到它的美妙絕倫：首聯(lián)語(yǔ)勢(shì)豪邁，總領(lǐng)全詩(shī)，高度贊美紅軍在長(zhǎng)征中不畏艱難險(xiǎn)阻、勇往直前的英雄氣概。頷聯(lián)寫山，寫紅軍對(duì)山的征服。寫山是明線，寫紅軍是暗線；全聯(lián)用語(yǔ)新奇，境界闊大。頸聯(lián)寫紅軍對(duì)水的征服。“暖”字溫馨，表現(xiàn)的是戰(zhàn)勝困難的歡快；“寒”字冷峻，傳遞的是九死一生后的回味。尾聯(lián)抒發(fā)喜悅之情。詩(shī)的開(kāi)端言“不怕”，結(jié)尾壓“更喜”，強(qiáng)化了主題，升華了詩(shī)旨。 　　

如果能確有心得地進(jìn)行課文的“精讀”，教師對(duì)教學(xué)的內(nèi)容便有“登泰山而小天下”的感覺(jué)，在教學(xué)上便能深入淺出、進(jìn)退自如、游刃有余。 　　

反過(guò)來(lái)說(shuō)，一位連教材、課文都無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立閱讀、欣賞的語(yǔ)文教師，是一定設(shè)計(jì)不出有訓(xùn)練價(jià)值的語(yǔ)文課的。 　　

第二，要懂語(yǔ)文教學(xué)的極其重要的任務(wù)是增加學(xué)生的語(yǔ)言積累和語(yǔ)文知識(shí)的積累。 　　

積累，就是打好基礎(chǔ)，豐厚底子。 　　

語(yǔ)文教師如果不注重學(xué)生的語(yǔ)言積累與知識(shí)積累，那叫什么語(yǔ)文教學(xué)？學(xué)生如果沒(méi)有或缺少語(yǔ)言積累，將如何追求發(fā)展？ 　　

義務(wù)教育階段和高中階段的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中約20次直接提到“積累”一詞，其中關(guān)于語(yǔ)言積累的說(shuō)法也多次出現(xiàn)。高中課標(biāo)的力度更大一些，強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用”，“應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言積累以及語(yǔ)感和思維的發(fā)展”，“積累優(yōu)秀散文中的名言佳句，提高自己的傳統(tǒng)文化和文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力”…… 　　

由此可見(jiàn)國(guó)家對(duì)中學(xué)語(yǔ)文“積累”教育的重視。 　　

那什么是語(yǔ)文教育教學(xué)中的“積累”呢？ 　　

廣義的解釋是：從顯性和隱性的角度，在語(yǔ)言儲(chǔ)存、能力培養(yǎng)、方法養(yǎng)成、情感熏陶、思維培養(yǎng)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)而切實(shí)的訓(xùn)練，豐厚學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 　　

狹義的解釋是：增加學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)存，豐厚學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 　　

《全日制九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在更高層面的意義上對(duì)“積累”進(jìn)行了反復(fù)強(qiáng)調(diào)。 　　

1．“積累”是作為“素養(yǎng)”提出來(lái)的。課標(biāo)在“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”一節(jié)中說(shuō)道：“必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”，應(yīng)“豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”。 　　

2．“積累”是作為“策略”提出來(lái)的。課標(biāo)在“遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略”這一節(jié)中指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感”。 　　

3．“積累”是作為“基礎(chǔ)”提出來(lái)的。課標(biāo)在“正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系”中強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)”。 　　

4．“積累”是作為“目標(biāo)”提出來(lái)的。課標(biāo)“總目標(biāo)”的第七點(diǎn)說(shuō)道：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感……”。 　　

5．“積累”是作為“要求”提出來(lái)的。課標(biāo)在“閱讀教學(xué)要求”中明確規(guī)定：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇”。 　　

6．課標(biāo)也并沒(méi)有在“評(píng)價(jià)”中忽略對(duì)“積累”的要求。它在“評(píng)價(jià)”這一部分中說(shuō)道：“注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟”。 　　

這樣的不厭其煩，這樣的強(qiáng)調(diào)力度，表現(xiàn)在課標(biāo)之中，給我們以深刻的警示與提醒：語(yǔ)文教學(xué)要非常關(guān)注學(xué)生的積累；不注重積累的語(yǔ)文教學(xué)，首先是不符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的。 　　

第三，要懂語(yǔ)文教學(xué)更加重要的任務(wù)是形成、提升學(xué)生終身受用的閱讀與表達(dá)能力。 　　

一個(gè)人的終身受用的閱讀與表達(dá)能力，主要是在課堂訓(xùn)練中培養(yǎng)出來(lái)的。 　　

就課文教學(xué)而言，無(wú)數(shù)的話題與無(wú)數(shù)的討論只是集中在“教懂”二字上，我們幾乎不研究閱讀教學(xué)最重要的任務(wù)是培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的能力。 　　

其實(shí)，“教懂”課文不是目的，培養(yǎng)與訓(xùn)練能力才是目的。 　　

文章是教不完的，一個(gè)人有了閱讀能力，才能解讀無(wú)數(shù)的文章。 　　

在初中學(xué)段，如果大面積的語(yǔ)文教學(xué)都能夠關(guān)注如下所列閱讀能力的訓(xùn)練，那就真正說(shuō)得上是高效閱讀教學(xué)： 　　

（一）基礎(chǔ)辨識(shí)能力 　　

1．辨識(shí)各種文體：記敘文，說(shuō)明文，議論文，詩(shī)歌，散文，小說(shuō)，戲劇等。 　　

2．辨識(shí)各種表達(dá)方式：記敘，說(shuō)明，議論，抒情，描寫等。 　　

3．辨識(shí)新聞的要素：時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件（起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果）。 　　

4．辨識(shí)記敘的要素：時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件（起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果）。 　　

5．辨識(shí)記敘的順序：順敘，倒敘，插敘（補(bǔ)敘）。 　　

6．辨識(shí)說(shuō)明的順序：時(shí)間順序，空間順序，邏輯順序。 　　

7．辨識(shí)說(shuō)明的方法：下定義，舉例子，分類別，打比方，列數(shù)字，作比較，作詮釋，畫(huà)圖表，摹狀貌。 　　

8．辨識(shí)論證的方法：舉例論證，道理論證，對(duì)比論證，比喻論證。 　　

9．辨識(shí)小說(shuō)的要素：人物形象（主人公和次要人物），故事情節(jié)，環(huán)境（社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境）。 　　

10． 辨識(shí)各種描寫方法：景物描寫和人物描寫（外貌，語(yǔ)言，動(dòng)作，心理，神態(tài)等）；正面（直接）描寫和側(cè)面（間接）描寫；概括描寫和細(xì)節(jié)描寫。　　

（二）基本分析能力 　　

　?。保治龈鞣N文體文章的整體結(jié)構(gòu)。如新聞的標(biāo)題，導(dǎo)語(yǔ)，主體，背景，結(jié)語(yǔ)；小說(shuō)的開(kāi)端，發(fā)展，高潮，結(jié)局；議論文的提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題等。 　　

２．分析文章的層次，分析文章的思路，分析文章的順序。 　　

3．分析文章某個(gè)部分或某個(gè)段落的層次、結(jié)構(gòu)、思路、順序、主次、詳略。 　　

（三）整體把握能力 　　

１．整體理解文章的內(nèi)容和文章主體部分的大意。 　　

　?。玻w理解文章的主旨和寓意，感受文章的情感傾向。 　　

3．概括文章所表現(xiàn)的對(duì)象的主要特點(diǎn)。 　　

　　4．整體理解文中人物的特點(diǎn)。 　　

　　5．整體理解文章的基本寫法或表達(dá)技巧。 　　

　　6．對(duì)某個(gè)文段的各個(gè)方面內(nèi)容的整體的、多角度的把握。 　　

　?。ㄋ模└爬ㄌ釤捘芰?　　

　　1．對(duì)文章或文段的中心、大意、主旨進(jìn)行整體概括。 　　

　　2．對(duì)文章的要點(diǎn)（如段意，層意）進(jìn)行概括。 　　

　　3．對(duì)文章的寫法或思路進(jìn)行概括提煉。 　　

　　4．對(duì)文章中的人物形象進(jìn)行概括。 　　

　　5．對(duì)文章的某種表達(dá)規(guī)律進(jìn)行概括。 　　

　?。ㄎ澹┱Z(yǔ)言品味能力 　　

　　1．品味詞義，揣摩句義，品析文段。 　　

　　2．在具體的語(yǔ)境中品析詞句的深刻含義或言外之意。 　　

　　3．品味詞或句或段的表達(dá)作用、表達(dá)效果。 　　

　?。┪膶W(xué)欣賞能力 　　

　　1．具備初步的文學(xué)欣賞能力，能對(duì)文章的基本的表達(dá)手法和寫作技巧予以辨識(shí)，理解，分析，欣賞。 　　

　　2．對(duì)文章的語(yǔ)言進(jìn)行賞析，對(duì)文章中的人物形象進(jìn)行評(píng)價(jià)與欣賞，對(duì)文章中的景物或環(huán)境描寫進(jìn)行欣賞，品味文章內(nèi)涵，欣賞文章美點(diǎn)。 　　

　　3．對(duì)諸如開(kāi)門見(jiàn)山、卒章顯志、托物言志、借景抒情、象征聯(lián)想、先抑后揚(yáng)、鋪墊映襯、巧設(shè)懸念、正反對(duì)比、正面?zhèn)让?、明線暗線、實(shí)寫虛寫、詳寫略寫、巧用修辭等表達(dá)技巧有敏銳的感知與得當(dāng)?shù)男蕾p。 　　

　?。ㄆ撸└惺茉u(píng)價(jià)能力 　　

　　1．表達(dá)閱讀感受，評(píng)價(jià)文章的情感傾向。 　　

　　2．評(píng)價(jià)文中的人物，結(jié)合語(yǔ)境表達(dá)自己的看法。 　　

　　3．探究文章的難點(diǎn)，表述自己的見(jiàn)解。 　　

　　4．結(jié)合文中的內(nèi)容展開(kāi)合理的聯(lián)想和想象。 　　

　?。ò耍╆U釋解說(shuō)能力 　　

　　1．根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行再說(shuō)明（或解說(shuō)，或解釋）和再表達(dá)（或下定義，或畫(huà)表格，或作圖形）。 　　

　　2．對(duì)文章，文段，文句的含義進(jìn)行說(shuō)明。 　　

　　3．對(duì)一切閱讀品析活動(dòng)中的“答題”理由進(jìn)行說(shuō)明。 　　

　　可以說(shuō)，目前大面積的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一種懶散的教學(xué)，教師不愿意下力氣、不深入細(xì)致地研究讀寫能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，這就是懶散教學(xué)。 　　

　　第四，要懂語(yǔ)文教學(xué)的核心理念是讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。 　　

　　在義務(wù)教育階段和高中階段的課標(biāo)中，“實(shí)踐”一詞一共出現(xiàn)了40次。 　　

　　頻率之高，次數(shù)之多，表現(xiàn)出一種超乎尋常的強(qiáng)調(diào)，突現(xiàn)了學(xué)生“實(shí)踐”活動(dòng)的重要。 　　

　　義務(wù)教育階段和高中階段的課標(biāo)中還有兩句話值得品味： 　　

　　1．應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。 　　

　　2．應(yīng)該讓學(xué)生在廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，逐步掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的規(guī)律。 　　

　　兩句話的“眼”分別是“大量”和“廣泛”。 　　

　　讓學(xué)生在大量、廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中逐步掌握、運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，是課標(biāo)的核心理念之一。 　　

　　它點(diǎn)示出來(lái)的是語(yǔ)文教學(xué)改革具有本質(zhì)性的特點(diǎn)，是大方向。據(jù)此，在課堂教學(xué)方面，從理念到手法，從教案的整體設(shè)計(jì)到細(xì)節(jié)的精心安排，從課堂上師生之間的關(guān)系到課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，都應(yīng)該而且必須發(fā)生根本性的變化——組織與開(kāi)展屬于學(xué)生的大量語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。 　　

　　這就是所謂的“學(xué)生活動(dòng)充分”。 　　

　　“學(xué)生活動(dòng)充分”，指的是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在充分占有時(shí)間的前提下進(jìn)行的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、技巧習(xí)得、能力發(fā)展、思維訓(xùn)練的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。 　　

　　“學(xué)生活動(dòng)充分”，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的高層次境界。這種境界能夠表現(xiàn)教師教學(xué)理念的時(shí)尚，同時(shí)又需要教師適應(yīng)新的教學(xué)形式來(lái)形成熟練的教學(xué)技藝。 　　

　　設(shè)計(jì)與組織語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，要注意兩個(gè)“關(guān)鍵”詞。 　　

　　一是“種類”，二是“層次”。 　　

　　學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的“種類”要多。要讓學(xué)生在不同的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)到不同的知識(shí)，形成不同的能力。如：活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)的層次清晰的朗讀活動(dòng)、獨(dú)立進(jìn)行的積累資料處理信息的閱讀分析活動(dòng)、思考比較充分閱讀比較深入的品析活動(dòng)、目標(biāo)較為明確話題比較集中的課堂交流活動(dòng)、用成“塊”的時(shí)間來(lái)進(jìn)行想象、探究或創(chuàng)造的活動(dòng)以及學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的長(zhǎng)時(shí)間的讀寫活動(dòng)等，這些都是可以合理地進(jìn)行設(shè)計(jì)與組織的。 　　

　　學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的“層次”要高。例如，學(xué)習(xí)資料的收集、整理與分析，課與課之間的多角度比讀，長(zhǎng)篇課文的信息提取，課文閱讀中的話題論證，課文學(xué)習(xí)中的美點(diǎn)欣賞，從課文中學(xué)作文，發(fā)現(xiàn)與提煉文體寫作的規(guī)律等等，都是具有一定能力層次與思維層次的實(shí)踐活動(dòng)。 　　

　　如此去做，就是關(guān)注到、落實(shí)了有質(zhì)量的課堂訓(xùn)練。 　　

　　另外，“學(xué)生活動(dòng)充分”也講究形式的雅致、豐富與靈動(dòng)。一定不要將學(xué)生的課堂實(shí)踐活動(dòng)永遠(yuǎn)機(jī)械單一地設(shè)計(jì)為“小組合作”學(xué)習(xí)的形式，甚至單調(diào)與僵化到連“小組”活動(dòng)的人數(shù)都永遠(yuǎn)不變的地步。 　　

　　有的地方，有的學(xué)校，有的班級(jí)，以小組的形式讓學(xué)生長(zhǎng)年累月地相對(duì)而坐，面面相覷，這也是一種悲哀。 　　

　　形式大于內(nèi)容的課堂教學(xué)，是低效的課堂教學(xué)。 　　

　　第五，要懂語(yǔ)文教師要有教學(xué)技術(shù)，要用藝術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化課堂讀寫教學(xué)。 　　

　　對(duì)于教學(xué)藝術(shù)，人們有如下一些說(shuō)法： 　　

　　教學(xué)藝術(shù)是嫻熟的教學(xué)技術(shù)。 　　

　　教學(xué)藝術(shù)首先是愛(ài)的藝術(shù)、鼓勵(lì)的藝術(shù)、影響人的藝術(shù)。 　　

　　教學(xué)藝術(shù)是具有創(chuàng)造性、表演性、審美性特征的藝術(shù)。 　　

　　筆者以為，從“教學(xué)”二字來(lái)看： 　　

　　創(chuàng)意優(yōu)美、角度新穎、細(xì)節(jié)生動(dòng)、手法巧妙、激趣益情、學(xué)生活動(dòng)充分、課堂積累豐富的設(shè)計(jì)技巧與教學(xué)技巧就是教學(xué)藝術(shù)。 　　

　　教學(xué)藝術(shù)是具有美感、富有情味、因勢(shì)而異、省時(shí)高效的高層次教學(xué)技術(shù)。 　　

　　教學(xué)藝術(shù)的特征非常鮮明。 　　

　　特征之一：創(chuàng)造性。 　　

　　教學(xué)藝術(shù)，是教師的創(chuàng)造性思維在教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法上的具體體現(xiàn)。教師創(chuàng)造性思維的形成，離不開(kāi)兩個(gè)重要條件：一是時(shí)代的先進(jìn)的教育教學(xué)思想或教學(xué)理念的指導(dǎo)；二是教師自己的勤于鉆研、善于思考與勇于實(shí)踐。教學(xué)思路設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性，離不開(kāi)讓學(xué)生“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”教學(xué)理念的支撐和教師對(duì)教材的個(gè)性化的研讀與處理。 　　

　　特征之二：審美性。 　　

　　語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性首先就是審美的創(chuàng)造。因?yàn)閷徝赖膭?chuàng)造，因?yàn)槊赖牧α?，教學(xué)藝術(shù)才能夠益趣、益智、益情，才能夠更好地激趣、激智、激情。缺少美感的形式與內(nèi)容談不上有著這樣的藝術(shù)力量。我們常常說(shuō)某節(jié)課好聽(tīng)、好看，就是因?yàn)樗拿栏小?　　

　　教學(xué)藝術(shù)的審美性既表現(xiàn)在教學(xué)的整體策劃上，也表現(xiàn)在教學(xué)的局部之中，更多地則表現(xiàn)在教學(xué)細(xì)節(jié)上。細(xì)節(jié)之美閃現(xiàn)出教學(xué)藝術(shù)美的亮點(diǎn)，細(xì)節(jié)之美的匯聚形成了教學(xué)的整體之美。 　　

　　特征之三：實(shí)用性。 　　

　　各種形式的教學(xué)藝術(shù)都應(yīng)該而且必須能為廣大教師所熟悉、所喜愛(ài)、所欣賞、所運(yùn)用，不能引起教師共鳴的教學(xué)藝術(shù)往往只是空洞的紙面上的“藝術(shù)”。所以，在實(shí)用性、普及性上多做一些有益于廣大語(yǔ)文教師的工作，讓教學(xué)的藝術(shù)走進(jìn)千萬(wàn)個(gè)普通語(yǔ)文教師的課堂，是語(yǔ)文教學(xué)改革所要達(dá)到的一個(gè)基本境界。這個(gè)境界的實(shí)現(xiàn)，帶來(lái)的是無(wú)數(shù)具有魅力、富有情味的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂。 　　

　　教師的教學(xué)藝術(shù)，造福于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。　　

　　[作者通聯(lián)：湖北荊州教科院]