陪伴的最好的教育
信息來(lái)源： 發(fā)布時(shí)間：2014-12-22 瀏覽量：5328次
“教育”，我的理解，應(yīng)該是使人從一個(gè)自然人成長(zhǎng)為一個(gè)有責(zé)任感、人格健全的社會(huì)人的過(guò)程?？梢元M義的單指學(xué)校教育，但一個(gè)人的成長(zhǎng)絕不是學(xué)校教育能完成的，還需要家庭教育和社會(huì)教育的共同作用。
那么，誰(shuí)可以成為教育者？查查辭海，說(shuō)“教育者是指直接對(duì)求教者的素質(zhì)發(fā)展起影響作用的人，包括學(xué)校的教師、管理人員、兼職教師、家庭教師、家長(zhǎng)。其中學(xué)校教師是教育者的主體和代表?！?br> 既然我們老師是“教育者的主體和代表”，我們自然對(duì)學(xué)生有教育的責(zé)任。為什么我前文說(shuō)“是陪伴，不是教育”？這里的教育，主要是指我們?nèi)粘５慕逃顒?dòng)中，“教育”被窄化成了居高臨下的說(shuō)教，居高臨下的指導(dǎo)，居高臨下的教訓(xùn)甚至指責(zé)，這不是真正的教育。真正好的教育是什么樣的？我無(wú)法簡(jiǎn)單用語(yǔ)言來(lái)描述，但我相信，一定是尊重孩子成長(zhǎng)規(guī)律，順應(yīng)孩子身心健康成長(zhǎng)；是讓孩子的身心不受到暴力（包括身體暴力和語(yǔ)言暴力，還有表情暴力）傷害的過(guò)程；是讓孩子愿意積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去的過(guò)程；是孩子愉快幸福的生活體驗(yàn)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，孩子會(huì)有失敗，也會(huì)有挫折和眼淚，會(huì)不斷犯錯(cuò)誤，但教育者所給予他（她）的一定是引領(lǐng)、呵護(hù)、幫助、陪伴、同情、憐憫、寬容等，而不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教和訓(xùn)斥……
我們的教師隊(duì)伍中，的確有很多老師用這樣的態(tài)度影響著、教育著一批批學(xué)生，給了學(xué)生一生受用的東西——良好的行為品質(zhì)、堅(jiān)忍不拔的精神、善良寬厚的人性，這樣的教師魅力也是很難用語(yǔ)言來(lái)表述的。但不可否認(rèn)的是，為了體現(xiàn)出教育者的智慧和能力，我們常常會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)的夸大教師自身的教育作用，認(rèn)為學(xué)生的所有進(jìn)步都是我們教育的結(jié)果（假如教育失敗了，會(huì)以“我都是為你好”“恨鐵不成鋼”這樣“愛(ài)”的名義搪塞和找借口）。其實(shí)不然，因?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)受多種因素的影響，我們很難說(shuō)清楚是那句話、那件事給了學(xué)生至關(guān)重要的作用，就如同我們自己的成長(zhǎng)，我們可以說(shuō)某件事對(duì)自己的影響有多大，但當(dāng)時(shí)給我們施加影響的人未必知道。我在29年前的學(xué)生紅麗現(xiàn)在也是一名非常優(yōu)秀的生物教師，她曾經(jīng)對(duì)我說(shuō)，是我第一堂課的一個(gè)舉動(dòng)——一筆畫(huà)出了一個(gè)草履蟲(chóng)讓她感到神奇、驚嘆，發(fā)誓將來(lái)也要成為生物教師，但假如她不告訴我，我永遠(yuǎn)都不會(huì)知道，原來(lái)我上課畫(huà)的一個(gè)板圖能讓某個(gè)學(xué)生喜歡上這門課程。所以，當(dāng)我們老師自以為是夸夸其談自己對(duì)學(xué)生的影響時(shí)，往往會(huì)削弱或者忽視了學(xué)生自身的成長(zhǎng)能力和其他因素給學(xué)生的影響，結(jié)果就把自己放在了高高的圣壇上，變成道德的化身，知識(shí)的化身，正義的化身，于是，才有了“人類靈魂工程師”的美譽(yù)，也有了“蠟炬成灰淚始干”和“春蠶到死絲方盡”式的悲壯，假如老師不能一心想著學(xué)生，自己生了一點(diǎn)病就請(qǐng)假休息，孩子病了請(qǐng)假看護(hù)孩子，耽誤了學(xué)生的課，甚至學(xué)校安排你加班的時(shí)候講報(bào)酬，你就一定不是一個(gè)好老師，沒(méi)有奉獻(xiàn)犧牲精神，沒(méi)有為人師表的姿態(tài)，這是老師們所希望得到的嗎？
每年，我們都會(huì)寫工作總結(jié)或者述職報(bào)告，包括我自己在內(nèi)，差不多都是撿著最好的話來(lái)寫：教書(shū)育人、勤奮工作，團(tuán)結(jié)同事，關(guān)心學(xué)生，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，精心批改作業(yè)，做學(xué)生的良師益友，用自己的人格魅力影響學(xué)生……我們不妨反問(wèn)自己：真的做到了嗎？說(shuō)實(shí)話，我們并沒(méi)有做到如說(shuō)的這般好，甚至還相去甚遠(yuǎn)（看看那些真正做的好的那些偉大的教育家，沒(méi)有一個(gè)會(huì)如此表白自己為學(xué)生做了多少）。同樣，我們?cè)趯懳恼抡剬W(xué)生的進(jìn)步時(shí)，也往往先想到自己說(shuō)了那些話、做了哪些事讓學(xué)生發(fā)生改變的，甚至以為學(xué)生的改變完全就是自己教育的結(jié)果。
真的是這樣嗎？我不否認(rèn)，老師的作用的確很大。但老師的作用絕不是唯一的，老師的作用更不是通過(guò)簡(jiǎn)單的教育、“我告訴你”所能達(dá)到的，而應(yīng)該是潛移默化的影響，是沒(méi)有痕跡的教育，是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的潤(rùn)澤，是尊重、平等再加上引導(dǎo)、幫助的結(jié)果，這個(gè)過(guò)程，就是陪伴。
陪伴，但從字面上來(lái)理解，就是陪在身邊，作伴的意思。假如教育是這樣的陪伴，那是毫無(wú)意義的，就如同家中養(yǎng)一條小狗來(lái)陪伴一樣，僅僅是作伴而已，那也不需要有知識(shí)、有文化了，隨便一個(gè)生靈都可以作伴。
作為教育者，我們的教育主體是學(xué)生，那就要突出學(xué)生的成長(zhǎng)，我們只是陪伴者，但這個(gè)陪伴者不是簡(jiǎn)單的在他（她）身邊，更不是放任不管，而是教育者的一種姿態(tài)——
以平等的心對(duì)待每個(gè)學(xué)生，不會(huì)因?qū)W生學(xué)習(xí)優(yōu)秀而格外厚愛(ài)，也不因?qū)W生的頑劣、違紀(jì)而歧視挖苦，給每個(gè)學(xué)生提供公平、平等的受教育機(jī)會(huì)、搭建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，給每個(gè)學(xué)生提供力所能及的幫助和服務(wù)。當(dāng)我們以平等的心態(tài)對(duì)待所有學(xué)生時(shí)，學(xué)生感受到的是溫馨、和諧，沒(méi)有厚此薄彼，給學(xué)生的也是健康的環(huán)境。
以尊重生命的情懷尊重每個(gè)學(xué)生，無(wú)論他們的出身富有還是貧窮，生命沒(méi)有高低貴賤之分，無(wú)論學(xué)生犯了怎樣的錯(cuò)誤，我們可以批評(píng)，可以懲罰，但不可以侮辱其人格，不可以諷刺挖苦謾罵，不可以以暴力手段（包括身體的暴力和心靈施暴）懲罰學(xué)生，就如同我們常說(shuō)起的大師伏爾泰的一句話“我不同意你說(shuō)的話，但我誓死捍衛(wèi)你說(shuō)話的權(quán)利”，這就是尊重。當(dāng)我們充分尊重每個(gè)學(xué)生時(shí)，學(xué)生也在尊重的教育中樹(shù)立起自己的尊嚴(yán)，變成有自尊、也尊重他人的人。
以寬容的心胸對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。每個(gè)人都不是上帝，所以每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，尤其是正在成長(zhǎng)中的兒童，犯錯(cuò)誤是常態(tài)。作為教育者，我們就要有一顆寬容博大的心容納學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，悅納每一個(gè)孩子，如同印度電影《地球上的星星》所說(shuō)的，每個(gè)孩子都是一顆星星，每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，要善待孩子身上的那些所謂的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，不要輕易給孩子貼不良標(biāo)簽、下斷語(yǔ)、罵他（她）笨，說(shuō)不定將來(lái)他就能成為某一方面最偉大的人才。只有讓每一顆星星都閃亮，我們的天空也才是明朗的。
以伙伴的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)孩子。學(xué)生的成長(zhǎng)需要老師的幫助、教育，但老師在幫助教育學(xué)生的過(guò)程中也在不斷成長(zhǎng)，可以說(shuō)，我們成全學(xué)生的同時(shí)也是自我成全，我們也在不斷得到學(xué)生的幫助。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，我們?cè)趲椭鷮W(xué)生解決困難中學(xué)會(huì)了解決困難的方法；當(dāng)課堂上學(xué)生給老師提出問(wèn)題甚至指正錯(cuò)誤時(shí)，我們就學(xué)會(huì)了今后避免類似的錯(cuò)誤；當(dāng)我們的課堂提問(wèn)缺乏思維含量或者表達(dá)不準(zhǔn)不能引發(fā)學(xué)生思考時(shí)，我們會(huì)調(diào)整問(wèn)題思路，進(jìn)而表達(dá)清晰，讓學(xué)生通過(guò)思維提升能力，這個(gè)過(guò)程就提高了我們教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂駕馭的能力。我一直想，或許有的人天生具備當(dāng)老師的天賦，但沒(méi)有一個(gè)優(yōu)秀老師是天生的，而是在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中磨練出來(lái)的。所以，陪伴是相互的，不僅互伴，更是互助，就像當(dāng)今著名的佐藤學(xué)、雷夫等名師，他們從不說(shuō)自己多么成功，而是很真誠(chéng)的說(shuō)自己一次次的失敗，在失敗中學(xué)生幫助自己解決問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，因?yàn)橛辛藢W(xué)生，我們才學(xué)會(huì)當(dāng)老師。
我們是教育者，但不以高高在上的教育者自居，而是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的伙伴?；蛟S，在某專業(yè)的知識(shí)上我們比學(xué)生豐富很多，我們所能做的，就是借著這些知識(shí)傳遞給學(xué)生文明、文化，這個(gè)傳遞一定不是簡(jiǎn)單的告訴，而是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、學(xué)會(huì)；在他（她）犯錯(cuò)誤的時(shí)候，不是簡(jiǎn)單的告訴他“對(duì)”或者“錯(cuò)”，而是引領(lǐng)他在錯(cuò)誤的嘗試中找到正確的路；不是站在道德的制高點(diǎn)、學(xué)術(shù)的制高點(diǎn)上對(duì)學(xué)生指手畫(huà)腳，而是俯下身子走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生心靈去幫助他們，引導(dǎo)他們。教育，不是掛在嘴上的口號(hào)，而是落實(shí)在行動(dòng)中的責(zé)任、智慧和愛(ài)；愛(ài)也不是掛在嘴上的口號(hào)，而是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的呵護(hù)、關(guān)懷、同情和憐憫，是學(xué)生進(jìn)步時(shí)你揚(yáng)起的眉毛和嘴角的微笑，學(xué)生郁悶苦惱時(shí)你流露出的焦急和關(guān)切……就像《死亡詩(shī)社》中的基汀老師，《地球上的星星》中的尼克老師，《放牛班的春天》中的馬修老師，他們都是學(xué)生最好的陪伴者。
所以，陪伴是最好的教育。
那么，誰(shuí)可以成為教育者？查查辭海，說(shuō)“教育者是指直接對(duì)求教者的素質(zhì)發(fā)展起影響作用的人，包括學(xué)校的教師、管理人員、兼職教師、家庭教師、家長(zhǎng)。其中學(xué)校教師是教育者的主體和代表?！?br> 既然我們老師是“教育者的主體和代表”，我們自然對(duì)學(xué)生有教育的責(zé)任。為什么我前文說(shuō)“是陪伴，不是教育”？這里的教育，主要是指我們?nèi)粘５慕逃顒?dòng)中，“教育”被窄化成了居高臨下的說(shuō)教，居高臨下的指導(dǎo)，居高臨下的教訓(xùn)甚至指責(zé)，這不是真正的教育。真正好的教育是什么樣的？我無(wú)法簡(jiǎn)單用語(yǔ)言來(lái)描述，但我相信，一定是尊重孩子成長(zhǎng)規(guī)律，順應(yīng)孩子身心健康成長(zhǎng)；是讓孩子的身心不受到暴力（包括身體暴力和語(yǔ)言暴力，還有表情暴力）傷害的過(guò)程；是讓孩子愿意積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去的過(guò)程；是孩子愉快幸福的生活體驗(yàn)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，孩子會(huì)有失敗，也會(huì)有挫折和眼淚，會(huì)不斷犯錯(cuò)誤，但教育者所給予他（她）的一定是引領(lǐng)、呵護(hù)、幫助、陪伴、同情、憐憫、寬容等，而不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教和訓(xùn)斥……
我們的教師隊(duì)伍中，的確有很多老師用這樣的態(tài)度影響著、教育著一批批學(xué)生，給了學(xué)生一生受用的東西——良好的行為品質(zhì)、堅(jiān)忍不拔的精神、善良寬厚的人性，這樣的教師魅力也是很難用語(yǔ)言來(lái)表述的。但不可否認(rèn)的是，為了體現(xiàn)出教育者的智慧和能力，我們常常會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)的夸大教師自身的教育作用，認(rèn)為學(xué)生的所有進(jìn)步都是我們教育的結(jié)果（假如教育失敗了，會(huì)以“我都是為你好”“恨鐵不成鋼”這樣“愛(ài)”的名義搪塞和找借口）。其實(shí)不然，因?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)受多種因素的影響，我們很難說(shuō)清楚是那句話、那件事給了學(xué)生至關(guān)重要的作用，就如同我們自己的成長(zhǎng)，我們可以說(shuō)某件事對(duì)自己的影響有多大，但當(dāng)時(shí)給我們施加影響的人未必知道。我在29年前的學(xué)生紅麗現(xiàn)在也是一名非常優(yōu)秀的生物教師，她曾經(jīng)對(duì)我說(shuō)，是我第一堂課的一個(gè)舉動(dòng)——一筆畫(huà)出了一個(gè)草履蟲(chóng)讓她感到神奇、驚嘆，發(fā)誓將來(lái)也要成為生物教師，但假如她不告訴我，我永遠(yuǎn)都不會(huì)知道，原來(lái)我上課畫(huà)的一個(gè)板圖能讓某個(gè)學(xué)生喜歡上這門課程。所以，當(dāng)我們老師自以為是夸夸其談自己對(duì)學(xué)生的影響時(shí)，往往會(huì)削弱或者忽視了學(xué)生自身的成長(zhǎng)能力和其他因素給學(xué)生的影響，結(jié)果就把自己放在了高高的圣壇上，變成道德的化身，知識(shí)的化身，正義的化身，于是，才有了“人類靈魂工程師”的美譽(yù)，也有了“蠟炬成灰淚始干”和“春蠶到死絲方盡”式的悲壯，假如老師不能一心想著學(xué)生，自己生了一點(diǎn)病就請(qǐng)假休息，孩子病了請(qǐng)假看護(hù)孩子，耽誤了學(xué)生的課，甚至學(xué)校安排你加班的時(shí)候講報(bào)酬，你就一定不是一個(gè)好老師，沒(méi)有奉獻(xiàn)犧牲精神，沒(méi)有為人師表的姿態(tài)，這是老師們所希望得到的嗎？
每年，我們都會(huì)寫工作總結(jié)或者述職報(bào)告，包括我自己在內(nèi)，差不多都是撿著最好的話來(lái)寫：教書(shū)育人、勤奮工作，團(tuán)結(jié)同事，關(guān)心學(xué)生，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，精心批改作業(yè)，做學(xué)生的良師益友，用自己的人格魅力影響學(xué)生……我們不妨反問(wèn)自己：真的做到了嗎？說(shuō)實(shí)話，我們并沒(méi)有做到如說(shuō)的這般好，甚至還相去甚遠(yuǎn)（看看那些真正做的好的那些偉大的教育家，沒(méi)有一個(gè)會(huì)如此表白自己為學(xué)生做了多少）。同樣，我們?cè)趯懳恼抡剬W(xué)生的進(jìn)步時(shí)，也往往先想到自己說(shuō)了那些話、做了哪些事讓學(xué)生發(fā)生改變的，甚至以為學(xué)生的改變完全就是自己教育的結(jié)果。
真的是這樣嗎？我不否認(rèn)，老師的作用的確很大。但老師的作用絕不是唯一的，老師的作用更不是通過(guò)簡(jiǎn)單的教育、“我告訴你”所能達(dá)到的，而應(yīng)該是潛移默化的影響，是沒(méi)有痕跡的教育，是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的潤(rùn)澤，是尊重、平等再加上引導(dǎo)、幫助的結(jié)果，這個(gè)過(guò)程，就是陪伴。
陪伴，但從字面上來(lái)理解，就是陪在身邊，作伴的意思。假如教育是這樣的陪伴，那是毫無(wú)意義的，就如同家中養(yǎng)一條小狗來(lái)陪伴一樣，僅僅是作伴而已，那也不需要有知識(shí)、有文化了，隨便一個(gè)生靈都可以作伴。
作為教育者，我們的教育主體是學(xué)生，那就要突出學(xué)生的成長(zhǎng)，我們只是陪伴者，但這個(gè)陪伴者不是簡(jiǎn)單的在他（她）身邊，更不是放任不管，而是教育者的一種姿態(tài)——
以平等的心對(duì)待每個(gè)學(xué)生，不會(huì)因?qū)W生學(xué)習(xí)優(yōu)秀而格外厚愛(ài)，也不因?qū)W生的頑劣、違紀(jì)而歧視挖苦，給每個(gè)學(xué)生提供公平、平等的受教育機(jī)會(huì)、搭建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，給每個(gè)學(xué)生提供力所能及的幫助和服務(wù)。當(dāng)我們以平等的心態(tài)對(duì)待所有學(xué)生時(shí)，學(xué)生感受到的是溫馨、和諧，沒(méi)有厚此薄彼，給學(xué)生的也是健康的環(huán)境。
以尊重生命的情懷尊重每個(gè)學(xué)生，無(wú)論他們的出身富有還是貧窮，生命沒(méi)有高低貴賤之分，無(wú)論學(xué)生犯了怎樣的錯(cuò)誤，我們可以批評(píng)，可以懲罰，但不可以侮辱其人格，不可以諷刺挖苦謾罵，不可以以暴力手段（包括身體的暴力和心靈施暴）懲罰學(xué)生，就如同我們常說(shuō)起的大師伏爾泰的一句話“我不同意你說(shuō)的話，但我誓死捍衛(wèi)你說(shuō)話的權(quán)利”，這就是尊重。當(dāng)我們充分尊重每個(gè)學(xué)生時(shí)，學(xué)生也在尊重的教育中樹(shù)立起自己的尊嚴(yán)，變成有自尊、也尊重他人的人。
以寬容的心胸對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。每個(gè)人都不是上帝，所以每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，尤其是正在成長(zhǎng)中的兒童，犯錯(cuò)誤是常態(tài)。作為教育者，我們就要有一顆寬容博大的心容納學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，悅納每一個(gè)孩子，如同印度電影《地球上的星星》所說(shuō)的，每個(gè)孩子都是一顆星星，每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，要善待孩子身上的那些所謂的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，不要輕易給孩子貼不良標(biāo)簽、下斷語(yǔ)、罵他（她）笨，說(shuō)不定將來(lái)他就能成為某一方面最偉大的人才。只有讓每一顆星星都閃亮，我們的天空也才是明朗的。
以伙伴的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)孩子。學(xué)生的成長(zhǎng)需要老師的幫助、教育，但老師在幫助教育學(xué)生的過(guò)程中也在不斷成長(zhǎng)，可以說(shuō)，我們成全學(xué)生的同時(shí)也是自我成全，我們也在不斷得到學(xué)生的幫助。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，我們?cè)趲椭鷮W(xué)生解決困難中學(xué)會(huì)了解決困難的方法；當(dāng)課堂上學(xué)生給老師提出問(wèn)題甚至指正錯(cuò)誤時(shí)，我們就學(xué)會(huì)了今后避免類似的錯(cuò)誤；當(dāng)我們的課堂提問(wèn)缺乏思維含量或者表達(dá)不準(zhǔn)不能引發(fā)學(xué)生思考時(shí)，我們會(huì)調(diào)整問(wèn)題思路，進(jìn)而表達(dá)清晰，讓學(xué)生通過(guò)思維提升能力，這個(gè)過(guò)程就提高了我們教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂駕馭的能力。我一直想，或許有的人天生具備當(dāng)老師的天賦，但沒(méi)有一個(gè)優(yōu)秀老師是天生的，而是在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中磨練出來(lái)的。所以，陪伴是相互的，不僅互伴，更是互助，就像當(dāng)今著名的佐藤學(xué)、雷夫等名師，他們從不說(shuō)自己多么成功，而是很真誠(chéng)的說(shuō)自己一次次的失敗，在失敗中學(xué)生幫助自己解決問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，因?yàn)橛辛藢W(xué)生，我們才學(xué)會(huì)當(dāng)老師。
我們是教育者，但不以高高在上的教育者自居，而是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的伙伴?；蛟S，在某專業(yè)的知識(shí)上我們比學(xué)生豐富很多，我們所能做的，就是借著這些知識(shí)傳遞給學(xué)生文明、文化，這個(gè)傳遞一定不是簡(jiǎn)單的告訴，而是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、學(xué)會(huì)；在他（她）犯錯(cuò)誤的時(shí)候，不是簡(jiǎn)單的告訴他“對(duì)”或者“錯(cuò)”，而是引領(lǐng)他在錯(cuò)誤的嘗試中找到正確的路；不是站在道德的制高點(diǎn)、學(xué)術(shù)的制高點(diǎn)上對(duì)學(xué)生指手畫(huà)腳，而是俯下身子走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生心靈去幫助他們，引導(dǎo)他們。教育，不是掛在嘴上的口號(hào)，而是落實(shí)在行動(dòng)中的責(zé)任、智慧和愛(ài)；愛(ài)也不是掛在嘴上的口號(hào)，而是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的呵護(hù)、關(guān)懷、同情和憐憫，是學(xué)生進(jìn)步時(shí)你揚(yáng)起的眉毛和嘴角的微笑，學(xué)生郁悶苦惱時(shí)你流露出的焦急和關(guān)切……就像《死亡詩(shī)社》中的基汀老師，《地球上的星星》中的尼克老師，《放牛班的春天》中的馬修老師，他們都是學(xué)生最好的陪伴者。
所以，陪伴是最好的教育。
